☉范 珺

在小學階段，有效的閱讀是提高學生語文綜合水平的重要途徑，如何開展中年級語文閱讀教學需要教師深入教學實際，全面結合學生學習情況，有針對性地進行教學設計，從而創(chuàng)新教學方法，不斷提高學生語文閱讀能力。本文結合具體教學內(nèi)容，從多方面開展實踐分析，進而總結提高小學中年級學生閱讀水平的措施。

一、語文閱讀對小學中年級學生的作用

閱讀教學是小學語文學科教學的重要組成部分。優(yōu)化中年級的語文閱讀教學，可發(fā)揮出下述方面的功能：第一，能夠明顯提升學生的表達水平。小學語文閱讀活動仍然以生字和生詞的教學內(nèi)容為主，能夠引導學生積累更為扎實的學科知識。教師可通過組織學生閱讀具體的段落和內(nèi)容來優(yōu)化教學效果，引導學生掌握表達的正確方法，從而增強表達能力。第二，可促使學生產(chǎn)生閱讀的興趣。閱讀訓練是語文教學活動中的重要內(nèi)容，不但可輔助學生掌握字詞等方面的基礎知識，同時還可鍛煉學生在分析、理解和寫作等方面的能力，引導學生體驗閱讀文本的魅力，從而調(diào)動學生產(chǎn)生閱讀的積極性，使之成為學生提高信息儲備量的前提。通過高效地開展中年級閱讀教學，加強了學生對于知識的學習效率，利于學生提高閱讀技巧以及能力，從而為學生語文綜合水平提高奠定基礎。

二、小學中年級學生的特點

中年級小學生正處于低年級和高年級的轉化階段，總體的發(fā)展狀態(tài)相對穩(wěn)定，對教師和周圍人的依賴程度較低，往往會依據(jù)自身的興趣來選擇學科和信息內(nèi)容進行學習，抽象化思維能力逐漸提高，主要特征可總結為：第一，心理特征。此時學生個性差異明顯、情緒穩(wěn)定性不強、意志力相對薄弱。第二，學習特征。學生進入中年級，學習內(nèi)容的難度也在持續(xù)提升。此時的學生能夠表現(xiàn)出較為明顯的獨立性特征，對教師和家長的依賴程度也較低。在教學活動中，只要教師適當提供引導和輔助，學生便可自主完成學習任務。第三，交往方面。此時學生對友誼的認識深度也在持續(xù)加深，能夠結合自身認識水平的提升來優(yōu)化擇友標準，這也是學生中形成小團體的主要原因。第四，生活方面。學生在此時的心理和生理發(fā)展速度較快，同時興趣傾向也形成了明顯的變化。在生活中的飲食、穿衣等多方面形成獨立的見解。教師在面對上述學生群體開展閱讀教學活動時，需主動迎合學生的心理傾向，科學選擇教學手段和內(nèi)容，引導學生形成積極參與閱讀的意識，掌握有效的閱讀技巧，從而不斷提高閱讀的效率和效果［1］。作為語文教師，應根據(jù)中年級學生特點，針對性地進行閱讀指導，加強學生能力培養(yǎng)，促使學生掌握更多實用性技巧，全面提高閱讀學習效率。

三、提高小學中年級語文閱讀教學有效性策略

（一）培養(yǎng)閱讀習慣，營造良好的閱讀氛圍

1．“眼、口、心”，通過朗讀集中學生注意力

閱讀活動首先需發(fā)揮視覺功能，其次才是閱讀的能力，最后要深化閱讀，將注意力集中到閱讀文本中。教師可鼓勵學生將文本內(nèi)容大聲誦讀出來，并保持認真的態(tài)度。在學生逐漸集中注意力后，便可實現(xiàn)較為理想的閱讀效果。如《北大荒的秋天》這篇文章的思路較為清晰，但其中有較多的長句，如果學生無法高度集中注意力，便會出現(xiàn)閱讀錯誤。如描述流云方面的語句較長，因此學生需反復閱讀來準確把握句子的含義，同時大聲誦讀，注意語調(diào)和停頓，綜合運用眼、口和心來參與閱讀活動，這樣才能實現(xiàn)較為理想的閱讀體驗。學生也會在參與閱讀活動的過程中體驗到閱讀的樂趣，從而更為積極地通過閱讀來積累知識，形成豐富的知識儲備。

2．質(zhì)疑問難，做到讀思相結合

學生需發(fā)揮自主思考和探究的能力來完成閱讀文本的理解。因此教師在對中年級學生的閱讀活動進行指導時，應側重運用讀、思結合的方式進行，持續(xù)鼓勵學生積極參與到質(zhì)疑中。如在講解《巨人的花園》時，教師便可通過設置問題來引發(fā)學生思考，讓學生嘗試總結文章的思想情感、主要描述的內(nèi)容等，學生可在問題的引導下完成文本的閱讀。這樣學生的思維便會逐漸清晰，在提高閱讀水平的同時，也會優(yōu)化自身的思維。從長遠的角度來講，學生同步開展閱讀和思考，便可明顯優(yōu)化自身的閱讀能力，從而優(yōu)化學科素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生的對話欲望，提高學生閱讀水平

1．再現(xiàn)課文情境

教師在講解《掌聲》的最后一段內(nèi)容時，可引導學生結合自身的生活經(jīng)驗來表達感想，交流身邊真實發(fā)生的事件，從而深入理解“人人都需要掌聲”的意義，對自身的情感進行高度升華，在生活中滲透溫暖。但從教學實踐效果來看，多數(shù)學生難以順暢表達出自己的觀點，尤其后進生更無法自主表達想法。對此教師需側重對后進生或者在表達方面較為內(nèi)向的學生進行鼓勵，這樣學生感受到教師和其他同學的重視，形成表達的信心，在主動嘗試表達后，便能夠獲得一定的成就感。在學生表達完成后，教師需及時對學生表達的內(nèi)容作出評價，以正面的鼓勵為主，讓學生能夠形成表達的主動性，結合自身的生活經(jīng)驗來理解文本的內(nèi)容，這樣可拉近閱讀內(nèi)容與生活之間的距離，消除學生心中的陌生感，從而提高對文本的理解深度［2］。

2．創(chuàng)設表演情境

在創(chuàng)設表演情境時，學生需依據(jù)所要表演的內(nèi)容來理解文本，此外還可明顯提高學生的參與度，提高課堂的靈活性，深化落實小學語文教學活動的設計要求。在具體的情境中，師生的對話頻率更高，這對增進師生情感也十分有益。如在講解《陶罐與鐵罐》時，教師可鼓勵學生分別扮演陶罐與鐵罐的角色，靈活運用肢體動作表現(xiàn)出不同角色的性格特征，這樣可加深學生對人物的理解，同時也讓學生體驗到了趣味性。

（三）在語文閱讀中尋找讀寫結合點

為提高讀寫結合的實施效果，教師需在規(guī)劃和落實教學活動時，主動引導學生找到閱讀和寫作之間的契合點，通過閱讀活動來總結寫作的思路，形成寫作的主動性。此時，教師便需準確把握時機，讓學生在閱讀期間自主標記、批注信息，為寫作提供靈感和素材。如在《風箏》的閱讀教學活動中，教師可引導學生針對文本的最后一段內(nèi)容進行思考，作者為什么會借助風箏來表達悲哀和感慨的情緒。此后學生便可在問題的引導下，在文本中的適當位置做批注，找到表達作者心情的句子，并反復思考作者所要表達的情感。在此期間，學生也會從風箏這一常見的生活事物聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，從而對作者的創(chuàng)作動機感同身受。最后，教師還可讓學生根據(jù)自身的經(jīng)驗儲備來仿寫與風箏相關的文章。這樣學生在閱讀文本之后，便可將產(chǎn)生的情緒通過寫作進行表達，實現(xiàn)讀寫的緊密結合，同時還可在閱讀活動的促進下，不斷提升寫作水平。閱讀過程是學生提高認識，產(chǎn)生共鳴的過程，教師在開展教學過程中，要重視讀寫結合，以便提高學生對于閱讀的理解能力，有效地幫助學生加強學習水平。

1．以閱讀提高學生習作水平

學生的習作水平與其閱讀量儲備有著直接的關系。尤其小學生正處于語言學習的初期，如果教師在教學中能夠將讀寫進行結合，便可明顯提高學生的習作水平。因此，教師需科學設置教學內(nèi)容，通過閱讀來促進學生寫作水平的提升。首先，教師需做好導學工作，為學生提供適合的閱讀文本，結合學生的年齡以及對客觀事物的認知水平來選擇適合的閱讀內(nèi)容，并借助學生的好奇心理，通過更為精彩的內(nèi)容吸引學生主動參與到閱讀活動中。只有學生自主閱讀，才能夠基于閱讀來推動教學內(nèi)容的實施，讓學生近距離閱讀和體驗文章的內(nèi)容，對文字形成更為親近的感覺，熟悉文字的不同用法，這樣便可基于閱讀來提高學生運用語言的能力。

在語言表達方面，學生可通過使用比喻等方法來提高表達的形象性。如描述天上下起雪，如果單純用白色來形容雪，便較為單一。學生可在閱讀文本中掌握比喻手法的運用，這樣學生便可通過更為靈活的方式來表達下雪，如形容雪為鵝毛大雪，將雪比作鵝毛，與之前的白雪相比具有了更為形象的特征。其次，小學生的思維能力較強，活躍度也較高，因此教師可輔助學生分析具有開放性思維特征的文本，以此來促進學生提高思維水平。此外，教師還可結合具體的文本內(nèi)容，輔助學生掌握文章的具體寫法，并在邏輯思維的基礎上更為深刻地理解文章，促使學生開拓發(fā)散性思維，在教師的指導下梳理寫作的邏輯規(guī)范，排除障礙，讓學生形成服務主題的意識，從而不斷提高學生的寫作能力［3］。

2．利用讀寫結合進行反饋教學

學生在形成熟練運用語言文字的能力和服務主題的思想意識后，教師可開展反饋教學活動。通過組織實施習作活動來加深學生對文本內(nèi)容的理解深度，讓學生在全面掌握文章的內(nèi)容、寫作技巧和表達方式等信息后，可適當開展自我寫作訓練，通過客觀分析自身的寫作水平和語言運用的恰當性、文辭搭配的正確性來深入分析作文內(nèi)容與主題的契合度。教師可對學生自我寫作的效果進行檢查，鼓勵學生主動實踐，讓學生自主寫作和自我檢查。同時，教師也需對學生進行必要的指導，這樣學生便可結合閱讀的內(nèi)容來掌握作者的寫作方法和技巧，從而深化對文章寫作的認知。通過對比，讓學生明確自身的不足，進而對習作進行反復閱讀和修改，最終實現(xiàn)習作能力的提高。

如學生在練習游記相關習作活動時，教師便可結合學生的語言表達和邏輯思維等方面進行客觀評價，為學生指出作文中出現(xiàn)的問題，并結合習作要求督促學生再次閱讀范文。學生可針對出現(xiàn)問題的部分進行臨摹訓練和反復修改，這樣便可發(fā)揮對文章的理解效果，模仿作者的寫作技巧，在閱讀和寫作之間建立更為緊密的聯(lián)系，以高質(zhì)量的閱讀效果促進寫作能力的優(yōu)化。這樣利于構建高效課堂，同時也進一步提高了語文閱讀教學效率。

（四）重視課外閱讀，不斷積累知識和經(jīng)驗

拓展閱讀范圍可輔助學生明顯拓展思維和視角，積累更多的知識信息。教師在組織閱讀活動時，也需側重鼓勵學生拓展閱讀范圍，盡量涉獵更多的相關文本進行閱讀，從而讓學生提高閱讀的空間，并在閱讀期間自主積累寫作的素材，總結適合自己的寫作技巧，從而形成更高水平的表達和分析能力，將其應用到寫作練習中，實現(xiàn)學科綜合能力的提升［4］。

如教師在實施閱讀教學活動時，需為學生設置明確的目標，讓學生廣泛接觸課外讀物，通過不同文本的閱讀來對祖國的文化形成親近感，感受到文化的博大精深，產(chǎn)生更為深厚的文化認同。教師需側重培養(yǎng)學生掌握有效的閱讀方法，形成文本的鑒賞和表達等方面的能力，最終形成正確的價值觀念。

教師可結合學生的興趣傾向為學生推薦適合的閱讀內(nèi)容，如中國作品：《中國古今寓言》《民間故事》等，外國作品：《水孩子》《凡爾賽選集》等。學生可通過初步理解課外文本來形成一定的文本鑒賞能力，深化對作品思想和情感方面的理解程度，受到情操和趣味方面的感染，實現(xiàn)健康的個性發(fā)展。學生也會在課外閱讀內(nèi)容的影響下形成更為豐富的精神世界，借助閱讀來了解大千世界的奧妙，這樣學生便會逐漸喜愛和沉醉到閱讀活動中，形成更高水平的知識與素養(yǎng)。

總之，隨著新時代語文教學改革深入開展，有效提高語文閱讀教學能力需要教師不斷進行實踐研究，并總結更加高效的教學模式，從而激發(fā)學生參與閱讀學習的興趣，不斷構建更加高效的閱讀課堂，幫助學生掌握更多實用知識，促使學生全面提高語文綜合水平。希望通過以上探索，能加強小學中年級學生語文學習效率。