☉陳麗珊

小學(xué)英語是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系，包括了字母、音標(biāo)、單詞、詞組、句型以及語法等多種內(nèi)容，其教學(xué)的效果往往受到課堂眾多因素的影響，如教學(xué)的內(nèi)容、方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)氛圍等。小學(xué)作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，由于小學(xué)生自控能力較弱，容易受到各類因素的影響。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，教師往往受到落后教學(xué)理念的束縛，僅僅注重英語知識(shí)的傳遞，且多使用單向的英語講解等授課方式，教學(xué)的效果不甚理想，同時(shí)也嚴(yán)重制約了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語言表達(dá)能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式，顯然無法滿足新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)、表達(dá)等能力的培養(yǎng)要求。為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地做學(xué)習(xí)的主人，積極嘗試發(fā)音與表達(dá)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在快樂中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平的不斷提升［1］。

一、新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語師生互動(dòng)的重要性

教師和學(xué)生是英語課堂教學(xué)中最為核心的組成要素。新課標(biāo)下，英語教學(xué)不僅重視英語知識(shí)的有效傳遞，更注重對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培育。因此，傳統(tǒng)的單向式教學(xué)不再適應(yīng)當(dāng)下英語教學(xué)的發(fā)展要求，僅僅采用講授、講解等方法開展英語教學(xué)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弱化了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的探索能力，其教學(xué)效果不甚理想。所以，需要注重課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究，積極開創(chuàng)雙邊式的教學(xué)活動(dòng)，使英語教師、學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)、文化精神的有效互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成自主思維，積極思考并勇敢表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，從而提高英語的教學(xué)效果?；?dòng)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要訓(xùn)練方法，不僅可以有效緩解學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)的緊張情緒，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)英語表達(dá)自信，以聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，增進(jìn)對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解與認(rèn)知，準(zhǔn)確把握英語單詞的內(nèi)在含義，并恰當(dāng)選擇英語詞匯進(jìn)行情感的交流與表達(dá)，全面促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合提升。

二、新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教學(xué)師生互動(dòng)的有效策略

（一）立足課前，以生“動(dòng)”促互動(dòng)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前置內(nèi)容，也是保證課堂教學(xué)成果的關(guān)鍵組成部分。新課標(biāo)下，面向小學(xué)生開展課堂英語教學(xué)，僅僅依賴于課堂講授，無法達(dá)成良好的英語教學(xué)效果，因此，需要充分把握課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過精心設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，從而為課堂教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

以譯林出版社的小學(xué)英語教材為例，教師可以結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與要求，深入挖掘英語教材，充分利用課前預(yù)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生下達(dá)英語預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生在英語課堂教學(xué)前，主動(dòng)了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容要圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展。例如，對(duì)英語字母的教學(xué)而言，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作類的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，或者以小組合作等形式，提前制作英文字母卡片。在制作過程中，小學(xué)生能夠提前了解英文字母，為課堂教學(xué)的良好互動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，針對(duì)“Time”開展英語課堂教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下，利用卡片提前制作一個(gè)指針可以旋轉(zhuǎn)的小鐘表，并在鐘表盤的卡片上標(biāo)注1到12的阿拉伯?dāng)?shù)字，為課堂教學(xué)互動(dòng)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生利用制作的鐘表，結(jié)合英語教師下達(dá)的指令，如“The time is six o'clock”等，將指針撥到相應(yīng)的位置。通過體驗(yàn)式的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且利用預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生結(jié)合實(shí)物，更加深刻地理解和記憶單詞內(nèi)容，從而優(yōu)化英語教學(xué)效果。另外，教師可以在每次英語課堂教學(xué)之前，組織學(xué)生用英語進(jìn)行自我介紹，或者開展“今天聽我講”等英語知識(shí)分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用英語進(jìn)行三到五分鐘的簡(jiǎn)要分享，促使學(xué)生在課前自主開展英語的學(xué)習(xí)與探究，不斷增強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生所做的英語分享或自我介紹，針對(duì)性地進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，盡可能給予積極的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，在良好的互動(dòng)中，幫助學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心，提升英語口語表達(dá)能力，進(jìn)而為課堂的英語發(fā)言或討論做好前期準(zhǔn)備工作。此外，英語教師還可以設(shè)置一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主開展英語的課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)英語教學(xué)互動(dòng)的針對(duì)性。例如，在開展“colors”的課堂教學(xué)之前，教師可以設(shè)置“what color is it？”，“what color do you like？”以及“what color is that hat？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，自主開展英語預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，選擇生活中常見的三種物品，運(yùn)用英語顏色單詞以及與問題相同的句式，對(duì)其物品的顏色進(jìn)行提問與描述，從而使小學(xué)生建立提問的意識(shí)，高效了解英語顏色等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容［2］。

（二）把握課中，以生“動(dòng)”領(lǐng)互動(dòng)

小學(xué)英語教學(xué)中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容是使小學(xué)生主動(dòng)參與交流，勇敢、正確地使用英語表達(dá)自身的觀點(diǎn)，這也是語言類學(xué)習(xí)的重要功能之一——語言表達(dá)與交際。因此，新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)需要充分把握課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡可能采用交流互動(dòng)等方式開展教學(xué)，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，勇敢表達(dá)自身觀點(diǎn)，在互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語單詞、語法、句型的深入理解。這樣不僅可以幫助學(xué)生更恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z單詞，準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)知，提升其對(duì)英語所蘊(yùn)含的西方人文與文化的理解。

以譯林出版社的小學(xué)英語教材為例，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將生活中的實(shí)際情景，有效融入課堂教學(xué)內(nèi)容，拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生體驗(yàn)之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。例如“What would you like？”的教學(xué)過程，教師可以和學(xué)生采用角色扮演等方式開展教學(xué)活動(dòng)，由教師扮演服務(wù)員，學(xué)生扮演餐廳顧客，師生在互動(dòng)的氛圍中，共同演繹餐廳就餐的生活情景，并利用相應(yīng)的道具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物、水果等英語單詞的使用進(jìn)行有效練習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展分角色表演與展示，在班級(jí)內(nèi)形成良好的語言交流氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，并使其全然投入教學(xué)活動(dòng)中，更好地利用英語表達(dá)需求，更好地理解英語對(duì)話所表達(dá)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的靈活應(yīng)用。

另外，在對(duì)動(dòng)物類別的單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還可以采用游戲互動(dòng)的教學(xué)方式，由一組學(xué)生分別選用動(dòng)物類單詞進(jìn)行角色扮演，而另外選擇一組與動(dòng)物種類數(shù)目相等的學(xué)生作為領(lǐng)養(yǎng)人，分別站在“動(dòng)物”的對(duì)面，并將手掌虛握，假裝望遠(yuǎn)鏡，透過望遠(yuǎn)鏡尋找離群的小動(dòng)物，當(dāng)“領(lǐng)養(yǎng)人”目光捕捉到該動(dòng)物時(shí)，要正確地用英語喊出其對(duì)應(yīng)的英語單詞。當(dāng)英語單詞正確時(shí)，該離群的動(dòng)物需要盡快跑到領(lǐng)養(yǎng)人身邊，作為被領(lǐng)養(yǎng)的標(biāo)志。被領(lǐng)養(yǎng)的動(dòng)物越多，對(duì)應(yīng)的領(lǐng)養(yǎng)人則獲得勝利。通過游戲式的互動(dòng)教學(xué)，可以充分集中學(xué)生的注意力，使其加深對(duì)動(dòng)物類單詞的有效記憶，在短、平、快的游戲氛圍下，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地運(yùn)用英語單詞進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生真正動(dòng)起來，激發(fā)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，更好地提升英語的課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，積極使用提問、引導(dǎo)等方式，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律與真實(shí)水平，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，以平等的語氣與學(xué)生進(jìn)行提問與交流。必要時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞相應(yīng)的英語主題或單詞進(jìn)行討論，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的思考，使其在平等的環(huán)境下，勇于用英語表達(dá)自身想法，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）注重課后，延伸師生英語互動(dòng)

由于小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間較為短暫，如果僅僅依賴課堂教學(xué)，學(xué)生很難真正掌握英語教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。因此，教師必須注重課后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠充分利用課下時(shí)間，開展形式多樣的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效延伸師生的教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生在英語活動(dòng)中，更好地運(yùn)用英語進(jìn)行交流與表達(dá)，提升英語口語能力，有效開闊英語學(xué)習(xí)視野，并激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。為此，教師可以創(chuàng)新地采用興趣小組、英語競(jìng)賽等教學(xué)方式，豐富學(xué)生課后的英語互動(dòng)，從而更好地優(yōu)化英語教學(xué)效果。

以譯林出版社的小學(xué)英語教材為例，教師可以結(jié)合課堂英語教學(xué)的內(nèi)容，按照學(xué)生的興趣愛好，采用適當(dāng)形式，設(shè)計(jì)課后活動(dòng)?？梢詫⒄n堂英語教學(xué)的內(nèi)容，采用歌曲的形式進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生利用課后時(shí)間，以歌曲演唱等形式，有效鞏固英語課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的創(chuàng)新，以問答、分角色對(duì)話等形式，多層次展現(xiàn)英語歌曲，并且可以結(jié)合歌曲中所表達(dá)的故事情境，搭配相應(yīng)的肢體動(dòng)作，或者道具，促進(jìn)音樂、英語以及表演融為一體，使學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)的枯燥感，在快樂、富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)中，更好地感受音樂學(xué)習(xí)所帶來的快樂，高效地開展英語的學(xué)習(xí)。

另外，教師可以組織學(xué)生在課下開展英語朗誦活動(dòng)，將課堂教學(xué)中的英語對(duì)話進(jìn)行有效編排，搭配相應(yīng)的輕音樂，組織學(xué)生自由結(jié)組，以分角色的形式，對(duì)其進(jìn)行配音朗誦，并在下一節(jié)英語課堂中進(jìn)行有效展示。通過投票評(píng)選等方式，選擇最佳英語配音員，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。采用這樣富有趣味性的方式，更好地激勵(lì)學(xué)生參與課下的英語學(xué)習(xí)互動(dòng)。通過配音、朗誦等活動(dòng)，使學(xué)生更好地沉浸在相應(yīng)的角色中，在英語表達(dá)實(shí)踐過程中，充分掌握英語知識(shí)，并在朗誦表演中，增強(qiáng)英語表達(dá)的自信心，充分展示自身的語言才能，更好地激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行情感的有效表達(dá)。

此外，英語教師還可以設(shè)置相應(yīng)的課外互動(dòng)游戲，使學(xué)生結(jié)合英語字母、音標(biāo)、單詞以及英語句型等開展游戲互動(dòng)。例如，猜人、猜謎語或猜物等猜測(cè)性游戲，使學(xué)生在具有趣味的游戲活動(dòng)中，完成對(duì)英語單詞的有效重復(fù)，消除重復(fù)所帶來的枯燥感，使單詞記憶、音標(biāo)學(xué)習(xí)等枯燥的知識(shí)更為生動(dòng)、有趣，有效保持學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，英語競(jìng)賽也是一種十分有效的互動(dòng)教學(xué)方式，教師可以組織學(xué)生自由進(jìn)行分組，在課下開展“你問我答”的游戲，要求學(xué)生用英語進(jìn)行提問和回答，在彼此的問答中，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的有效鞏固，提升學(xué)生英語口語交流的能力。除此以外，教師還可以組織學(xué)生采用英語歌曲創(chuàng)編、改編或者設(shè)計(jì)手抄報(bào)等形式開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，在手、腦并用的互動(dòng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的重復(fù)、記憶、鞏固與靈活應(yīng)用［3］。

三、總結(jié)

教師與學(xué)生的良好教學(xué)互動(dòng)是小學(xué)英語教學(xué)中最為關(guān)鍵的影響因素，對(duì)于保障英語課堂教學(xué)效果具有重要意義?；谛抡n標(biāo)，為了更好地增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)中教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，需要立足課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后延伸等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，積極調(diào)

動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性，精心設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在全身心的活動(dòng)體驗(yàn)中，增強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的了解，激發(fā)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)彼此之間的交流與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的有效強(qiáng)化、記憶和靈活應(yīng)用。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，采用提問、討論、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情景、游戲互動(dòng)等多種教學(xué)形式，進(jìn)一步加強(qiáng)英語教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使英語教與學(xué)相互結(jié)合，有效提升課堂英語教學(xué)的效率，促進(jìn)英語教學(xué)效果的顯著提升。