?陳 玲

一、體態(tài)語言在教學(xué)中存在的必要性

英語教學(xué)中的體態(tài)語言運(yùn)用有其必要性。我們?nèi)粘＝虒W(xué)中運(yùn)用的語言方式不外乎有聲的語言和無聲的體態(tài)語。有研究表明，教師合理地運(yùn)用體態(tài)語會極大地活躍課堂教學(xué)的氛圍。作為兼有人文性與工具性雙重屬性的小學(xué)英語學(xué)科就更需要通過多種語言方式的運(yùn)用來調(diào)動學(xué)生求知的欲望。那么問題來了，什么是體態(tài)語言呢？顧名思義，所謂的體態(tài)語言指的是通過人類的肢體表現(xiàn)出來的動作、姿勢、眼神的一種語言。教師可以通過肢體語言幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的知識。反之亦然，體態(tài)語言也可以成為評價教師教學(xué)行為與效果的重要指標(biāo)。如果一名教師的體態(tài)語言自然親切、風(fēng)趣幽默，就會在不經(jīng)意之間縮短師生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，教學(xué)的實際效果也會呈幾何式增強(qiáng)。相反，在課堂上舉止粗魯，教態(tài)夸張，課堂氣氛緊張，就會適得其反。

對小學(xué)英語教學(xué)而言，由于文化思維方式的差異，加之小學(xué)生的詞匯量還沒有達(dá)到一定的量級，所以在英語課堂教學(xué)過程中他們會因為聽不懂而覺得枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣并不自覺地產(chǎn)生抵觸情緒，對英語這一門外語產(chǎn)生陌生感、距離感。如果能夠在教學(xué)中佐之以體態(tài)語言，學(xué)生就能憑借其豐富的想象力結(jié)合老師的手勢、動作、神態(tài)等體態(tài)猜測語境，進(jìn)而明白教學(xué)的內(nèi)容。

二、體態(tài)語言的實際作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的有意注意

小學(xué)生由于其獨特的年齡特征決定了他們的認(rèn)知方式以無意注意和具象思維為主，這也就導(dǎo)致了其注意力難以長時間維持的結(jié)果。因此，教師可以運(yùn)用體態(tài)語言來豐富教學(xué)方式，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生的有意注意。對于小學(xué)生來說，初學(xué)一門外語會覺得非常枯燥，因此，我們教師在教學(xué)時不要先想著怎么提高成績，而是要讓學(xué)生打破這種對外來語言的心理隔閡，讓學(xué)生學(xué)會主動地接受語言文化。此刻，體態(tài)語言就顯得至關(guān)重要了［1］。

如在教學(xué)What time is it ?這一句型時，如果教師一味地讓學(xué)生跟著不停地朗讀、背誦，學(xué)生一開始或許會背，但隨著時間的流逝孩子們會快速遺忘。如果教師邊指邊創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，學(xué)生就會迅速提起興趣。這時候，教師適時地用眼神對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵。受到表揚(yáng)的學(xué)生注意力會更加集中，學(xué)習(xí)動機(jī)也會更加強(qiáng)烈，此時的教學(xué)便會達(dá)到此時無聲勝有聲的效果。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力

作為一門語言學(xué)科，英語更需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)的有聲語言，體態(tài)語言的吸引力更勝一籌，效果也會更好。豐富多彩、靈活多變的體態(tài)語言有助于激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓其有一種課堂的參與感，會讓其與老師、文本之間的距離拉近，減少對英語的抵觸感，也會讓他們在參與時獲得學(xué)習(xí)樂趣與成就感。

例如，在學(xué)習(xí)Unit1《My day》這一單元的Let’s learn時，本人不是直接將短語（do morning exercises、have…class、play sports等）和句子（what do you…?）以文字圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過有聲的語言提醒和無聲但幽默生動的表演來比劃猜測。這樣一來，學(xué)生的注意力就能夠整節(jié)課維持在教學(xué)活動中了。

這種生動的語言形式讓學(xué)生有一種新鮮感，他們在學(xué)習(xí)的過程中就會激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，他們學(xué)習(xí)的效果也就逐漸提高了。

又如我在執(zhí)教某個單元Read and write時，模仿機(jī)器人Robin的說話方式引導(dǎo)學(xué)生通過還原動作回想對話的內(nèi)容，春天spring（一手拿著鮮花，鼻子湊上前去聞），夏天summer（做出要溺水的動作），秋天autumn（模仿樹葉飄落），冬天winter（做出拋擲雪球的動作）。學(xué)生一邊跟著參與情境的創(chuàng)設(shè)，一邊回想上次的教學(xué)內(nèi)容，就這樣，他們不僅感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，還通過動作、語言的回顧進(jìn)一步強(qiáng)化了所學(xué)的知識。

（三）有利于促進(jìn)師生交流，優(yōu)化師生關(guān)系

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有一個誤區(qū)：英語就是要死記硬背，能考到分?jǐn)?shù)就行了，不需要學(xué)會表達(dá)。究其原因是學(xué)生不知道英語作為一門語言類學(xué)科不僅注重知識的累積，更注重知識的學(xué)以致用。這就對教師的課堂教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，它要求我們的教師要積極改變過去那種填鴨式的知識灌輸，通過創(chuàng)設(shè)情境來激勵學(xué)生敢于表達(dá)、樂于交流、勤于參與［2］。

如講到某單元Story time時我與學(xué)生分別扮演Zoom和Zip，通過惟妙惟肖的動作模仿，我們既拉近了彼此之間的距離又增強(qiáng)了默契。整堂課下來，只見同學(xué)們積極參與，主動承擔(dān)角色的分配及表演，班級的課堂教學(xué)氛圍濃厚，同學(xué)們活躍積極。當(dāng)同學(xué)們在參與課堂教學(xué)活動時，他們會在一次次的愉悅體驗中感受到學(xué)習(xí)的真正樂趣，教學(xué)中緊張和焦慮的心理也得到了消解，師生儼然變成了相互促進(jìn)的朋友。有了這樣良好的師生關(guān)系，學(xué)生也更加期待下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（四）有利于學(xué)生理解新內(nèi)容

教師教學(xué)切忌內(nèi)容形式單一，因為單一的條件刺激很難維持學(xué)生的注意力。所以，教師要學(xué)會運(yùn)用豐富的語言方式來調(diào)動學(xué)生的多種感官，以積極參與到教學(xué)活動中去。在講解我最喜愛的水果時，為了讓學(xué)生理解“what’s your favourite fruit?”具體內(nèi)容，我利用圖片、課件、手勢相結(jié)合的方式，詢問孩子最愛的水果。在復(fù)習(xí)鞏固階段，我用了一個“砸金蛋”（Lucky eggs）的游戲環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽到Bomb一聲響，也會跟著期待金蛋里到底有什么水果，我會適時地用眼神、肢體示意水果的種類，并提問：“What’s your favourite fruit?”生回答：“I like apples．”（引導(dǎo)學(xué)生做出apple 的樣子和吃蘋果的動作。）學(xué)生在參與時會積極調(diào)動其豐富的想象力，將知識點進(jìn)行遷移。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生在體驗活動趣味的同時也理解了教學(xué)的內(nèi)容。

（五）有助于學(xué)生培養(yǎng)多種能力

英語教學(xué)要想達(dá)到有效的教學(xué)效果就不能忽視發(fā)揮小學(xué)生獨有的優(yōu)勢。小學(xué)生由于其處在特定的心理階段，活潑好動，注意力不夠集中，但有著較強(qiáng)的模仿能力和感受能力，更有著天馬行空的豐富想象力。因此，教師在組織教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，注意發(fā)揮他們的獨特學(xué)習(xí)優(yōu)勢。另外，多種感官的運(yùn)用也有助于鞏固學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞、語句、對話的印象，從而培養(yǎng)他們的聽說讀寫等多種能力。

如本人在執(zhí)教某單元的Let’s play時，為了讓同學(xué)們掌握常見的句型與表達(dá)方式，我會經(jīng)常設(shè)置“我來做，你來猜”這一環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)難度不大且能讓班級的每一位同學(xué)都參與其中。我會指名學(xué)生對著大屏幕做出有關(guān)的動作，讓其他同學(xué)認(rèn)真觀察、仔細(xì)聽講并結(jié)合動作與語言進(jìn)行猜測。

A：猴子在爬樹

B：A monkey is climbing the tree．

A：喝牛奶

B：John is drinking milk．

A：吃冰激凌

B：Mike is eating ice-cream．

孩子們在游戲中樂此不疲，都能積極踴躍地爭搶角色扮演的機(jī)會并不斷優(yōu)化表演的細(xì)節(jié)。各個小組的同學(xué)之間形成了競爭的關(guān)系，他們競相用細(xì)膩的表演來還原課本。往往在這時，我會留給同學(xué)們一個任務(wù)：將短文對話改編成課本劇。接到任務(wù)后，同學(xué)們就更加積極了，他們會利用課余時間撰寫課本劇、設(shè)計人物服飾、布置舞臺。當(dāng)下一節(jié)課來臨時，班級儼然變成了一個美輪美奐的小劇場，小演員們身穿各色的服飾，帶著各種不同的道具，帶著豐富的表情全身心地投入到表演中。即使表演結(jié)束后，同學(xué)們也意猶未盡，還不時地用課文人物的語氣開展對話。每次課本劇落幕之后，我都會在同學(xué)們的歡聲笑語中組織其他學(xué)生評選出最佳表演者并給予獎勵。通過做——說——聽——做的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更樂于表達(dá)、善于表達(dá)。

總而言之，體態(tài)語言不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)師生交流，優(yōu)化師生關(guān)系，還有利于學(xué)生理解新內(nèi)容，培養(yǎng)多種能力。單純的填鴨式教學(xué)早已不再適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，也不符合小學(xué)生的認(rèn)知特征。我們教師在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情選擇適宜的教學(xué)手段，適時地擴(kuò)大體態(tài)語言的運(yùn)用范圍，切實有效地提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中要多研究學(xué)生、分析教材、了解學(xué)情、掌握教法，從而真正地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。