?黃 麗 徐 鋒

一、“開(kāi)學(xué)第一課”的重要意義

2008年9月1日，中央電視臺(tái)用《開(kāi)學(xué)第一課：知識(shí)守護(hù)生命》給全國(guó)中小學(xué)生進(jìn)行生命教育。這一舉措促使越來(lái)越多的一線工作者開(kāi)始關(guān)注“開(kāi)學(xué)第一課”?！伴_(kāi)學(xué)第一課”不僅是學(xué)校開(kāi)展德育工作、班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要環(huán)節(jié)，也是各學(xué)科任課教師的必要教學(xué)環(huán)節(jié)。美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯認(rèn)為，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息，甚至?xí)凑涨懊娴男畔?lái)解釋后面的信息。因此，孩子們從第一節(jié)課獲取的課程信息，以及來(lái)自教師的情緒反饋，直接影響了后續(xù)課程的順利實(shí)施。

智慧教育方興未艾，“數(shù)字原住民”這一代對(duì)教師的教和自我的學(xué)提出了新的訴求，越來(lái)越傾向輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。而智慧學(xué)習(xí)正是教師主動(dòng)靈活地運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義、合作共贏和創(chuàng)新實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)者不斷改善、優(yōu)化和適應(yīng)環(huán)境［1］，這一理念契合現(xiàn)實(shí)訴求。從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作幾年以來(lái)，筆者也越發(fā)感受到精心設(shè)計(jì)“開(kāi)學(xué)第一課”，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技術(shù)實(shí)施“智慧學(xué)習(xí)”，能有效激活課堂，使其煥發(fā)生機(jī)。

二、智慧學(xué)習(xí)從良性互動(dòng)的師生對(duì)話開(kāi)始

為了體現(xiàn)“開(kāi)學(xué)第一課”的重要性，筆者曾經(jīng)的課堂導(dǎo)入是這樣的：在黑板上寫上自己的姓，然后很鄭重地向?qū)W生介紹，我是你們的信息技術(shù)課老師，以后見(jiàn)面可以叫我某老師。結(jié)果還沒(méi)等到下課，孩子們已經(jīng)給我改了姓，稱我為“電腦老師”。筆者曾一度被這個(gè)稱呼搞得哭笑不得，也陷入思考：難道我的姓這么難記？難道“信息技術(shù)課”等同于孩子們口中的“電腦課”嗎？

英國(guó)哲學(xué)家懷特海認(rèn)為，教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧，學(xué)生坐得端端正正的課堂，并不能使智慧活躍。于是筆者采用輕松幽默的問(wèn)題引導(dǎo)方式，激活學(xué)生思維，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，對(duì)話場(chǎng)景如下：“曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生總是叫我‘電腦老師’，難道我姓‘電’名‘腦’嗎？”話音一落，就有孩子舉手說(shuō)道：“課程表里有你的名字啊，你是某某老師！”“哇！你的觀察能力真不錯(cuò)，竟然連老師的名字都知道了呢！”“我很不明白他為何這么稱呼我，你們知道嗎？”“因?yàn)槟憬涛覀兺骐娔X啊，所以你是電腦老師??！”“哦，那你們知道老師會(huì)教你們哪些玩電腦的本領(lǐng)呢？”一群小孩子七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了：

生1：你會(huì)教我們玩游戲啊！

師：你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，如果你能在三年級(jí)掌握正確的鼠標(biāo)操作方法，就能夠熟練玩《七巧板》游戲了！如果你到了五年級(jí)還能像現(xiàn)在這樣愛(ài)動(dòng)腦筋，那個(gè)時(shí)候你還會(huì)使用Scratch編程軟件自己設(shè)計(jì)游戲呢！

生2：你會(huì)教我們上網(wǎng)！

師：哦，看樣子你的爸爸媽媽非常開(kāi)明，已經(jīng)讓你提前接觸計(jì)算機(jī)了呢！確實(shí)，老師會(huì)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)如何使用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，如何登錄QQ郵箱發(fā)送電子郵件。

生3：我媽媽說(shuō)她以前上信息課整天就是打字！

師：現(xiàn)在我們的信息課內(nèi)容可豐富了，除了學(xué)習(xí)鍵盤使用，還會(huì)學(xué)習(xí)編程、設(shè)計(jì)3D作品呢！你們瞧，老師手里這個(gè)花瓶就是六年級(jí)哥哥姐姐們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的呢！

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉· 詹姆斯說(shuō)過(guò)，人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。在課堂上，我們要尊重孩子們的每一次積極舉手，要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前行?！坝H其師，信其道”，只有主動(dòng)和學(xué)生建立良性的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的智慧學(xué)習(xí)課堂氛圍，學(xué)生才愿意參與課堂，不畏懼舉手發(fā)言分享觀點(diǎn)。愿意聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，愿意和同學(xué)們交流，可以使年幼的學(xué)生感受到“這是我的老師，這是我即將要學(xué)習(xí)的科目”。

三、智慧學(xué)習(xí)在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境中生成

讓孩子們知道在信息課上有所為而有所不為，其實(shí)就是建立信息課的規(guī)則程序。一套完善的規(guī)則程序會(huì)使得班集體朝著健康有序的方向發(fā)展。曾讀《菜根譚》，被其中一句話所吸引：“威宜自嚴(yán)而寬，先寬后嚴(yán)者，人怨其酷?！弊裱@個(gè)準(zhǔn)則，曾經(jīng)的“開(kāi)學(xué)第一課”會(huì)出現(xiàn)如下情形：多媒體課件呈現(xiàn)若干條信息技術(shù)課常規(guī)要求，學(xué)生逐字逐句朗讀，筆者費(fèi)盡口舌逐條講解。等到后續(xù)開(kāi)展課堂教學(xué)，各種問(wèn)題層出不窮，師生關(guān)系緊張。

“山不向我走來(lái)，我便向山走去”，第一節(jié)課回避不了“課堂常規(guī)”這個(gè)必要環(huán)節(jié)，那就換種方式讓學(xué)生感受到“嚴(yán)”。中央電視臺(tái)的“開(kāi)學(xué)第一課”給我們很好的啟示。我們應(yīng)該用學(xué)生能夠理解、愿意理解、容易理解的方法來(lái)教育學(xué)生，這樣才能達(dá)成第一課的目標(biāo)。三年級(jí)學(xué)生雖然初次接觸信息技術(shù)學(xué)科，可是他們已經(jīng)有排隊(duì)去音體美專用教室上課的經(jīng)歷。陶行知就強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于一切問(wèn)題不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法直接傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間經(jīng)過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)將這個(gè)方法找出來(lái)［2］。于是筆者嘗試用微視頻的方式展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生走向知識(shí)的過(guò)程。智慧學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是智慧型人才，對(duì)視頻微課的要求必然會(huì)更高。華東師范大學(xué)祝智庭教授在梳理“智慧教育新發(fā)展”時(shí)曾指出，要突破視頻微課的“效果天花板”，就得采用富有“心動(dòng)”設(shè)計(jì)的視頻微課［3］。故筆者從“問(wèn)題化+故事化”入手來(lái)設(shè)計(jì)微視頻，分“課前—課中—課后”三個(gè)時(shí)間段，錄制一個(gè)班級(jí)上信息技術(shù)課的過(guò)程性微視頻。微視頻引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生在“開(kāi)學(xué)第一課”玩“大家來(lái)找茬”的游戲，找視頻中學(xué)生表現(xiàn)“恰當(dāng)”的，找視頻中學(xué)生表現(xiàn)“不恰當(dāng)”的，充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、智慧學(xué)習(xí)于合作互助的課堂行動(dòng)中落實(shí)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段要培養(yǎng)“能夠通過(guò)與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)”的“學(xué)生”，而非“考生”。而孩子們從入學(xué)開(kāi)始，就被灌輸“我要比別人強(qiáng)”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在課堂里他們已經(jīng)習(xí)慣了競(jìng)爭(zhēng)，卻缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。曾經(jīng)在筆者的課堂里，會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：“已經(jīng)完成的同學(xué)，可以下座位幫助其他同學(xué)?！笨墒牵瑢W(xué)生不敢走下座位，即使走下座位也不好意思當(dāng)“小老師”教別人。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生“學(xué)不好，學(xué)不飽”，老師“嗓子冒煙，忙不停歇”。

《給教師的建議》一書(shū)中這樣描述到，只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。智慧的課堂，不僅僅需要學(xué)生“智慧的學(xué)”，也離不開(kāi)教師“智慧的教”，教師的“慧教”是學(xué)生“慧學(xué)”的基石。于是在觀看上文提到的微視頻時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生著重觀察課堂中的學(xué)生活動(dòng)。三年級(jí)學(xué)生指出“在信息課上怎么能隨便講話呢？”“怎么能下座位去操作別人的計(jì)算機(jī)呢？”因此，筆者在“開(kāi)學(xué)第一節(jié)課”和三年級(jí)學(xué)生澄清信息課的課堂學(xué)習(xí)方式。第一點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)自己練習(xí)時(shí)，如果遇到困難，可以小聲地向“鄰居”尋求幫助，老師不但不會(huì)批評(píng)你們私下交流，反而會(huì)表?yè)P(yáng)你們，因?yàn)槟銈冇龅絾?wèn)題會(huì)自己想辦法去解決，這是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)你們完成了練習(xí)，也可以下座位當(dāng)“小老師”去幫助其他遇到困難的同學(xué)，教室里任何一個(gè)需要你幫助的人，都可以成為你輔導(dǎo)的對(duì)象。但是，當(dāng)老師講課時(shí)，我們就得認(rèn)真看、認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，那時(shí)可不能交流或者下座位了，以防錯(cuò)過(guò)重要的知識(shí)點(diǎn)。此后在課堂練習(xí)中，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，會(huì)大膽地“開(kāi)口問(wèn)、主動(dòng)幫”，積極快速地形成一個(gè)合作學(xué)習(xí)圈。

“善學(xué)者，師逸而功倍”。得益于這個(gè)舉措，筆者不僅僅在三年級(jí)開(kāi)學(xué)第一課澄清信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)方法，此后新接手任何一個(gè)年級(jí)信息課教學(xué)，都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生借助同伴更好地學(xué)習(xí)。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。智慧的教師應(yīng)該在課堂里“少說(shuō)、少做”，盡可能創(chuàng)造讓學(xué)生“多說(shuō)、多做”的機(jī)會(huì)。并且要打破課堂中物理位置對(duì)學(xué)生的隔閡，讓他們?cè)谏?dòng)中學(xué)會(huì)通過(guò)溝通解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)做一個(gè)智慧的“學(xué)生”。

五、結(jié)語(yǔ)

教師要精心設(shè)計(jì)“開(kāi)學(xué)第一課”，為后續(xù)課程的順利實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。但是在后面課堂實(shí)施中，教師仍然要保持教學(xué)的熱情、嚴(yán)格落實(shí)常規(guī)，積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了上文總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)“開(kāi)學(xué)第一課”還應(yīng)涉及信息技術(shù)專用教室座位的有效編排、領(lǐng)隊(duì)人員的確定等必需環(huán)節(jié)。一門學(xué)科的順利開(kāi)展，除了需要教師智慧的教，同樣也需要學(xué)生智慧的學(xué)，只有二者和諧統(tǒng)一，才能順利而有效地開(kāi)展下去。