?王海燕

教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，班主任既扮演著教師的角色，又在學(xué)校內(nèi)承擔(dān)著家長(zhǎng)的職責(zé)，是跟小學(xué)生接觸最多的人。做好小學(xué)生管理工作，能夠提升班級(jí)的凝聚力，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法、嚴(yán)于律己的良好習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生日后的發(fā)展大有裨益。因此，班主任有責(zé)任探索高效的班級(jí)管理策略，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，健全自己的人格，約束自己的行為，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

（一）管理不民主，缺乏對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注

目前，很多學(xué)校的小學(xué)生班級(jí)管理機(jī)制更像是一種事后懲罰機(jī)制，即學(xué)生違反規(guī)定、犯了錯(cuò)誤之后，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)、說(shuō)教、記過(guò)、懲處等。很多班級(jí)管理制度都是強(qiáng)制性的，允許就是允許，禁止就是禁止，刻板、生硬。例如，班級(jí)規(guī)定學(xué)生要把黑板擦干凈，要把桌子下的垃圾打掃干凈，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有做到時(shí)，可能就會(huì)被班主任貼上不講衛(wèi)生、不愛(ài)勞動(dòng)的標(biāo)簽，從而讓學(xué)生自尊心嚴(yán)重受創(chuàng)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多小學(xué)生違反規(guī)定、違反紀(jì)律都是有一定原因或者征兆的。班主任既沒(méi)有從源頭進(jìn)行預(yù)防，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，來(lái)預(yù)防學(xué)生違反紀(jì)律，也沒(méi)有在學(xué)生犯錯(cuò)誤以后，采取柔和、引導(dǎo)等方式來(lái)勸慰、告誡學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。概括來(lái)說(shuō)，學(xué)?；蛘甙嘀魅沃贫ǖ墓芾頇C(jī)制、管理制度都顯得過(guò)于片面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)班主任個(gè)人或者學(xué)校的利益，卻忽略了學(xué)生的真實(shí)需求，其在制定時(shí)沒(méi)有征求學(xué)生的意見(jiàn)，在執(zhí)行時(shí)不關(guān)注違規(guī)的原因，這與當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與行事風(fēng)格是存在沖突的。新時(shí)代背景下，學(xué)生期望的管理更強(qiáng)調(diào)平等、自由、雙向互動(dòng)，而不是被管束、被說(shuō)教、被限制。但立足于客觀事實(shí)分析，很多小學(xué)班主任沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，其為了節(jié)約管理時(shí)間跟管理精力，采取的管理策略主觀、簡(jiǎn)單，制定的管理制度也缺乏必要的人文關(guān)懷和民主性。

（二）管理工作開(kāi)展力度小，班主任綜合能力不強(qiáng)

社會(huì)環(huán)境矛盾的復(fù)雜化，外界誘惑的加大，網(wǎng)絡(luò)犯罪的隱蔽性等都讓小學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境受到了一定程度的污染。小學(xué)生用父母血汗錢(qián)充值游戲、因?yàn)楦改覆唤o買(mǎi)手機(jī)當(dāng)眾毆打母親、荒廢學(xué)業(yè)熱衷直播、好吃懶做從不勞動(dòng)等事件是屢見(jiàn)不鮮。這就要求班主任采取完善、有效、系統(tǒng)、科學(xué)的管理機(jī)制來(lái)約束學(xué)生的日常行為，提高學(xué)生的自律意識(shí)，幫助他們更好抵抗外界的誘惑。然而，很多班主任因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)能力、溝通能力、工作能力，對(duì)學(xué)生管理工作不上心，導(dǎo)致班主任無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題、心理障礙，從而無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，導(dǎo)致事態(tài)愈演愈烈。

二、小學(xué)班主任高效管理班級(jí)的策略分析

（一）高度重視班級(jí)良好氛圍的創(chuàng)建

小學(xué)生的心智還發(fā)育不成熟，難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保班級(jí)的各項(xiàng)工作能夠正常開(kāi)展，課堂教學(xué)以及其他管理工作要盡量貼合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，而不能用強(qiáng)硬的紀(jì)律手段來(lái)讓學(xué)生臣服、畏懼。筆者的經(jīng)驗(yàn)表明，營(yíng)造開(kāi)放、民主的班級(jí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。對(duì)此，班主任要深入學(xué)生群體，去調(diào)研觀察每一位同學(xué)的興趣愛(ài)好跟個(gè)性特點(diǎn)，跟每一位小朋友建立良好的關(guān)系，多多幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。在課堂教學(xué)過(guò)程中，班主任要包容學(xué)生的錯(cuò)誤，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力表達(dá)自我，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。班主任要以身作則，用自己的人格魅力感染和鼓舞學(xué)生，例如，帶頭打掃衛(wèi)生，告訴值日生打掃的要領(lǐng)和目標(biāo)；在吃飯時(shí)，吃多少打多少，告訴學(xué)生不要剩飯，不要浪費(fèi)糧食；在做游戲時(shí)，積極融入學(xué)生群體，用自己的幽默風(fēng)趣跟才華學(xué)識(shí)來(lái)跟學(xué)生打成一片。這樣就能夠創(chuàng)造出包容、和諧、健康的教學(xué)氛圍，而這種融洽的關(guān)系和氛圍不僅會(huì)潛移默化地約束學(xué)生的行為舉止，更有利于德育教育的滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，幫助他們形成健全的人格跟良好的品行［1］。

（二）重視采取平等尊重的管理理念

現(xiàn)在的小學(xué)生都是父母的心頭肉，有的家庭甚至只有一個(gè)孩子。這些孩子有一些自我、叛逆，喜歡以自我為中心，喜歡得到他人的認(rèn)同和贊美。如果班主任在管理工作中，忽略他們的感受或者采取不正確的方法去指責(zé)批評(píng)他們，有可能會(huì)使學(xué)生愈發(fā)叛逆，甚至?xí)o一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生留下陰影。如果教師在管理過(guò)程中，經(jīng)常利用好學(xué)生去教育不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后來(lái)說(shuō)教不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生感到由衷的失落。如果教師對(duì)于好學(xué)生的關(guān)心、照顧要明顯多于其他學(xué)生，這不僅會(huì)破壞班級(jí)氛圍，更會(huì)扭曲學(xué)生的性格和心理。事實(shí)上，小學(xué)生是非常單純的，他們受到不公平待遇時(shí)，很難自我安慰走出心理陰影。對(duì)此，班主任一定要認(rèn)識(shí)到這種情況，對(duì)待學(xué)生要公平公正，一視同仁。在教育一些不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生時(shí)，一定要考慮方法方式，要多用暗示、委婉、含蓄的方式來(lái)提點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生了解教師的用心良苦?？陀^來(lái)說(shuō)，對(duì)于心理有問(wèn)題或者學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，班主任不能不聞不問(wèn)，不去搭理，而是要付出更多的時(shí)間和精力去照顧他們，引導(dǎo)他們。例如，對(duì)于班級(jí)的一些缺失家庭關(guān)愛(ài)的留守兒童，教師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，更要在生活中給予他們一定的幫助，幫助他們走出自卑和自閉。

（三）注重學(xué)生綜合能力全面發(fā)展

成績(jī)并不是評(píng)判學(xué)生優(yōu)異的唯一指標(biāo)，班主任要深刻理解這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的個(gè)性。對(duì)此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)家校聯(lián)合的方式，深度挖掘?qū)W生的潛力。首先，班主任應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到體育課、科技課、美育課等課程的價(jià)值，重視這些課程，積極鼓勵(lì)學(xué)生在這些課堂上表現(xiàn)自我，追求自我。其次，教師要去自主挖掘、分析學(xué)生在某一方面的天賦。例如，學(xué)生喜歡唱歌，而且有很好的音色，很大的興趣，教師就需要通知家長(zhǎng)，聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。最后，班主任要不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，提升自己在體育、藝術(shù)、管理等方面的造詣，因?yàn)橹挥凶约簩?duì)這些知識(shí)有一定的了解，才能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛力，找到跟學(xué)生的共同話(huà)題，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界和情感世界，建立良好的師生關(guān)系，更好地幫助學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育的理念。

（四）自主管理，組建班級(jí)核心

新時(shí)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生自主管理自己，自主管理班級(jí)，能夠很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力跟協(xié)作能力以及交流能力。班主任要適當(dāng)放權(quán)，將自己的管理權(quán)力和職責(zé)義務(wù)分配給部分學(xué)生，讓部分學(xué)生（班干部）代替自己來(lái)管理班級(jí)。這樣既能夠減輕班主任的工作量，又給予了學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在管理他人的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。被管理的學(xué)生也會(huì)因?yàn)楣芾碚呤峭瑢W(xué)，其抵觸情緒也會(huì)減少一些，這更有利于和諧管理方式的推進(jìn)。對(duì)此，班主任要構(gòu)建出一支班委小隊(duì)伍，小隊(duì)伍的構(gòu)建應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，讓每一位學(xué)生都有當(dāng)班委的機(jī)會(huì)，小隊(duì)伍成員的選擇標(biāo)準(zhǔn)不一定要成績(jī)優(yōu)異，但要有責(zé)任心跟集體榮譽(yù)感，要大方主動(dòng)，有良好的品行，能夠以身作則，以理服人。最后，班主任要定期召開(kāi)班級(jí)會(huì)議，與班委時(shí)常探討管理的困難，幫助他們解決問(wèn)題，探討出最科學(xué)的班級(jí)管理模式［2］。

（五）努力提升自我，強(qiáng)化自身的管理能力

打鐵還需自身硬，班主任要想高效地管理班級(jí)，除了要立足于學(xué)生層面，立足于小學(xué)生的特點(diǎn)跟性格來(lái)尋求管理方法以外，也要立足于自身層面來(lái)尋找原因，不斷提升自己的綜合能力跟管理技巧。具體來(lái)說(shuō)，班主任要積極學(xué)習(xí)一些心理輔導(dǎo)知識(shí)，要掌握從學(xué)生的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中發(fā)掘相關(guān)信息的能力，以便及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀況。此外，班主任還要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷提升自己的溝通能力，因?yàn)榘嘀魅涡枰魇礁鳂拥膶W(xué)生、各種各樣的家長(zhǎng)打交道，而每一位學(xué)生、每一位家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)都是不同的，如果班主任不能跟他們保持良性溝通，就會(huì)讓管理工作難以進(jìn)行。最后，班主任要積極學(xué)習(xí)一些新型的、科學(xué)的管理技巧跟管理方法，通過(guò)向名師學(xué)習(xí)、與同伴交流、聽(tīng)專(zhuān)家講座、接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等方式來(lái)全面強(qiáng)化自身的管理素養(yǎng)。如此，才可以真正稱(chēng)得上為人師表，才可以用自己的管理技巧跟人格魅力讓小學(xué)生心悅誠(chéng)服，自覺(jué)履行自己作為學(xué)生的義務(wù)，從而有效提高班級(jí)管理的效率跟質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)，要從營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、平等地對(duì)待學(xué)生、注重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展、適度放權(quán)讓學(xué)生自主管理、強(qiáng)化自身管理能力等多個(gè)方面切入，多多總結(jié)，時(shí)常反思，從而提高班級(jí)管理水平。