?張晶晶

深度閱讀打破了傳統(tǒng)的閱讀模式，更加注重引導(dǎo)學(xué)生從更深層次領(lǐng)悟文章中的思想和人生體悟。深度教學(xué)并不是片面的、單方面的對文章字面意思進(jìn)行理解，而是讀者從多個角度全方面去深度理解文章所包含的內(nèi)容，不僅包括文章的行文思路、段落框架、寫作手法，也包含文章的人物分析、事件發(fā)展和其中的人文情感。

一、深度教學(xué)視域下開展小學(xué)語文教學(xué)的必要性

近幾年隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，越來越多的新模式教學(xué)方法被引入到各階段的教學(xué)中，取代舊模式的教學(xué)方法，逐漸占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。深度教學(xué)模式對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展重要意義有如下幾點：

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)與思考二者并行

學(xué)習(xí)和思考二者應(yīng)該是并行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時二者缺一不可。如果學(xué)習(xí)只是為學(xué)而學(xué)，沒有了思考，那么學(xué)習(xí)就只能停留在表面，得不到更深層次的內(nèi)涵；只有讓思緒跟著文章的思緒走，帶著心閱讀，才能在本質(zhì)上抓住文章作者所要表達(dá)的思想情感，在學(xué)習(xí)中有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課文時，學(xué)生在讀完后大概明白了文章所講的事件——一所老房子快要倒塌的時候，在老房子里的蜘蛛、小貓和一只老母雞請求老房子不要倒下。因為老房子倒下后，蜘蛛、小貓和老母雞都會受到牽連；所以老屋答應(yīng)他們，從此再也沒有倒下。

文章最后還寫到蜘蛛和老屋，蜘蛛為老屋講故事，老屋一直都仔細(xì)聆聽著的情節(jié)，用意頗深。該篇文章從深層次理解下來，描繪了老屋樂于助人的形象，也描繪出一幅和諧相處溫馨的景象。文章背后所蘊含的人生哲思，都需要學(xué)生進(jìn)行深層次的理解才可以領(lǐng)悟得到。以此可以看出，深度教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)與思的能力，帶著愛思考的心去閱讀。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)于給了學(xué)生打開知識大門的鑰匙。良好的自學(xué)能力可以通過深度教學(xué)模式得到培養(yǎng)。在課堂上，部分教師只是將準(zhǔn)備好的備課方案，按照教學(xué)大綱的要求單方面灌輸給學(xué)生，對于教材上的內(nèi)容有時解讀得不夠充分，學(xué)生學(xué)習(xí)知識處于被動狀態(tài)。

深度教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)教師在充分解讀教材之后，鼓勵學(xué)生帶著問題自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。該模式下的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。深度教學(xué)同以往教師站在講臺上講一整節(jié)課模式不同，它注重學(xué)生和教師之間的溝通交流互動，在一定程度上能夠提高課堂效率，讓課堂時間得到較為充分的利用。

二、深度教學(xué)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀專注度

要進(jìn)行深度閱讀，就要求學(xué)生在閱讀時全身心投入到閱讀過程中。在閱讀過程中，保持良好的專注度，可以集中注意力，帶著問題去思考、去閱讀。

第一，良好的閱讀環(huán)境很重要，教師在先行讓學(xué)生自主閱讀時，要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在語文閱讀課中良好的課堂紀(jì)律，可以使學(xué)生全身心投入到語文閱讀中。對于剛進(jìn)入閱讀狀態(tài)難以靜心閱讀的學(xué)生，教師可以嘗試引導(dǎo)其用鉛筆對準(zhǔn)課文內(nèi)容逐字逐句閱讀，隨后慢慢進(jìn)入狀態(tài)。

第二，對于情感豐富的課文，教師可以采取組織學(xué)生以小組朗讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)是全身心的學(xué)習(xí)，“讀書有三到，眼到，口到、心到”。讓學(xué)生張開嘴巴大聲朗讀，設(shè)身處地，站在作者的角度理解文章的情感，有利于學(xué)生對課文情感的把握。［1］

第三，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對課文中的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，圈畫出學(xué)生認(rèn)為好的段落句子，在閱讀之后可以和大家分享自己的心得體會，對一些自己比較喜歡的句子進(jìn)行賞析，賞析句段采用的寫作手法等。

以《總也倒不了的老屋》為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生專注度。在正式閱讀前，教師可以針對本篇文章內(nèi)容對學(xué)生提出問題：當(dāng)動物們提出要求時，老屋的內(nèi)心活動是怎樣的？做出假設(shè)，如果老屋當(dāng)時拒絕了小動物們的請求，結(jié)局又會是怎樣的？讀完本文后，你想對老屋說些什么？

通過第一個問題，要求學(xué)生思考老屋的內(nèi)心活動是怎樣的，使學(xué)生設(shè)身處地地思考，如果自己是老屋會有怎樣的心理活動。第二個問題，做出假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生真正明白本篇文章所要表達(dá)的思想情感。第三個問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章所傳達(dá)的為他人奉獻(xiàn)、幫助他人快樂自己的善良的優(yōu)秀品質(zhì)。與此同時，教師也可以讓學(xué)生分角色扮演文章中的角色，將課文中的對話情境復(fù)現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（二）以學(xué)生為本，劃分閱讀難度梯度

語文深度閱讀，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師要結(jié)合班級實際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對不同學(xué)生的語文知識掌握情況，劃分閱讀難度梯度。小學(xué)低年級的學(xué)生閱讀理解能力較差，在思維能力方面更為薄弱，教師在教學(xué)時要注重劃分難度梯度，根據(jù)實際情況對學(xué)生提出閱讀要求；對于高年級的學(xué)生，由于閱讀理解能力稍好，可以嘗試在閱讀中適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行思考文章深層次所蘊含的思想情感。教師在實際的教學(xué)互動中注重“因材施教”是對學(xué)生最大的負(fù)責(zé)，也可以更有成效地提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)低年級的課文識字時，教師主要以識字、背誦為主。例如，在《金木水火土》和《對韻歌》的學(xué)習(xí)中，就是以識字為主。“天對地，雨對風(fēng)，大陸對長空”等對韻歌，是低年級學(xué)生開始認(rèn)識世界的起始。該課程的學(xué)習(xí)，主要是使學(xué)生對世界形成基本的認(rèn)識。教師在進(jìn)行此方面的教學(xué)時，教學(xué)要求可以適當(dāng)放低。

在進(jìn)行高年級的閱讀教學(xué)時，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在為學(xué)生上《斑羚飛渡》這篇課文時，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考“為什么斑羚要飛跨山崖？斑羚是如何飛渡山崖的？斑羚飛渡讓你明白了什么道理？”等問題，激發(fā)學(xué)生思維，帶著問題去閱讀，去理解自然界中的現(xiàn)象。在閱讀之后，教師可以鼓勵學(xué)生分享彼此的心得體會，對斑羚飛渡這一現(xiàn)象說出自己的看法。

在經(jīng)歷了本文的深度閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過思考感悟，明白了“適者生存”的自然法則，明白了自然界中所蘊含的奧秘，物種的奇特和物種的另一種美。通過更深層次的閱讀，可以使學(xué)生明白文章所要表達(dá)的中心思想和其中所包含的哲思。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注意對閱讀要求難度的把握，以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（三）閱讀與實踐相結(jié)合，在實踐中提高閱讀水平

語文不僅是一門吸收式學(xué)科，同時也是一門輸出式學(xué)科；不僅要從外界吸收新的知識，也要學(xué)會知識的輸出。在學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀后，有一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵他們對所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)用到實際的寫作過程中，這也是深度閱讀學(xué)習(xí)的一種外在體現(xiàn)。例如，在成語的積累方面，可以鼓勵學(xué)生用已掌握的成語進(jìn)行造句，將書本知識應(yīng)用到自身寫作實踐過程當(dāng)中，在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的同時，也懂得了應(yīng)用知識的方法。［2］

例如，在學(xué)習(xí)“碧空如洗”這個成語后，學(xué)生明白“碧空如洗”這一詞的基本釋義：“形容天空就像被水洗過一樣，非常干凈碧藍(lán)，形容天氣好”；再將“碧空如洗”這一詞語應(yīng)用到寫作中。例如看圖寫話中，學(xué)生就可以造句為：今天天氣晴朗，碧空如洗。

如此在深度閱讀學(xué)習(xí)將課文內(nèi)容理解吸收后，應(yīng)用到實踐過程中，才是真正檢驗出學(xué)生是否能把課本知識轉(zhuǎn)化為自身的一部分。再例如，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對一些好句的掌握，同樣也可以應(yīng)用到日常的寫作當(dāng)中。教師可鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生從平日的不會寫，到模仿著寫，到最后的精通寫，也使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，將聽說讀寫相結(jié)合，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

深度教學(xué)下的小學(xué)語文教學(xué)，要從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)的教育理念，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，集中精力讓學(xué)生融入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生對課文的感知能力，對文章思想內(nèi)涵的理解能力；同時，也要注重以學(xué)生作為教學(xué)的主體，劃分難度梯度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身的不足，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動中應(yīng)用深度教學(xué)，有的放矢，可有針對性地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科內(nèi)涵夯下堅實的基礎(chǔ)，為小學(xué)語文教育提供一份不可或缺的力量。