?邱婷婷

朗讀，作為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它通過發(fā)出抑揚(yáng)頓挫的聲音，把自己對(duì)蘊(yùn)含在文字中的思想情感的理解傳達(dá)出來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，它既是閱讀的起點(diǎn)，也是理解課文的方法，還是義務(wù)教育階段《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的，需要達(dá)到“正確、流利、有感情”的目標(biāo)。仔細(xì)研讀課標(biāo)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，從小學(xué)低年級(jí)到初中，學(xué)生的朗讀都要達(dá)成這一標(biāo)準(zhǔn)，因此從低年級(jí)開始，教師就應(yīng)當(dāng)抓緊學(xué)生的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力［1］。但是，低年級(jí)學(xué)生的思維比較模糊，情緒也易隨著周圍環(huán)境而變化，缺乏自控力，那么怎樣才能讓他們提高自己的朗讀能力呢？我覺得，有幾點(diǎn)是必不可少的，即興趣、方法和習(xí)慣。從興趣入手，在教給他們正確朗讀方法之后，通過多種途徑養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，這將使他們一輩子受益無(wú)窮。

一、重視興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)多聽多讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很喜歡游戲、故事、唱歌等這些娛樂性活動(dòng)，將朗讀置于其中，教學(xué)效果是很明顯的。利用優(yōu)美的課件，給孩子直觀的感受，指引孩子更投入地走進(jìn)文本，走進(jìn)閱讀。我也經(jīng)常給他們播放課文朗讀音頻，或?yàn)樗麄兊睦首x配上音樂短片，在旋律的伴奏下，他們或努力小聲跟上范讀的節(jié)奏，或在音樂中放開聲音。學(xué)生們特別喜歡在節(jié)奏感強(qiáng)的音樂中念小詩(shī)，容易分辨停頓和延長(zhǎng)，每次早讀課的時(shí)候，這類課文讀得特別大聲，也特別整齊；有分角色朗讀，也是學(xué)生的最愛，朗讀的同學(xué)容易進(jìn)入角色，聽讀的同學(xué)也每每被充滿情感的朗讀感動(dòng)、大笑或者流淚……只要將朗讀的氛圍營(yíng)造起來(lái)，采用學(xué)生感興趣的方式展開，學(xué)生是很容易愛上朗讀的。就是在離開課堂后，對(duì)教師布置的課前預(yù)習(xí)通讀課文，和課后鞏固朗讀課文，他們也都會(huì)欣然完成。

上二年級(jí)上冊(cè)第十課《青蛙看?！罚瑱z查生字詞時(shí)，我特意將十二個(gè)詞語(yǔ)，按照二、二、三的字?jǐn)?shù)排列，每一行像七言詩(shī)一樣，所以當(dāng)全班用開火車的方式大聲讀完一遍后，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)節(jié)奏很強(qiáng)，于是我們又用打節(jié)奏的方式讀了兩遍，當(dāng)最后一個(gè)詞語(yǔ)讀完后，還有一些同學(xué)樂意繼續(xù)回頭讀。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分（4～10段）時(shí)，經(jīng)過我的問題引導(dǎo)，學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)了小青蛙和小松鼠的對(duì)話后，我就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谕乐g，進(jìn)行分角色讀，并學(xué)習(xí)小松鼠對(duì)小青蛙的鼓勵(lì)和幫助，互相提出建議，然后一邊讀一邊加上肢體動(dòng)作進(jìn)行表演嘗試，最后請(qǐng)若干小組上講臺(tái)表演，經(jīng)過師生的共同評(píng)選，選出了最佳表演獎(jiǎng)。上課期間的種種構(gòu)思，都成功引起了同學(xué)們的興趣，最后的作業(yè)之一，是要求用自己喜愛的方式朗讀課文，結(jié)果有不少同學(xué)拉著媽媽一起進(jìn)行角色朗讀［2］。

二、講究問題導(dǎo)向，教給正確方法

義務(wù)教育階段的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生應(yīng)能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。要做到這一點(diǎn)說難也不難，關(guān)鍵是要能教給學(xué)生正確的朗讀方法，包括朗讀聲音要清楚，不能錯(cuò)字、加字或減字等基本規(guī)范，這些內(nèi)容需要學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和評(píng)價(jià)糾正中領(lǐng)悟，這一過程可以是學(xué)生先練，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后教師小結(jié)，也可以是學(xué)生或教師先說怎樣朗讀，然后學(xué)生再練，師生再評(píng)。朗讀中，教師要看學(xué)生對(duì)基本規(guī)范的掌握程度，其中特別注意為學(xué)生把好拼音關(guān)，扎實(shí)掌握每一個(gè)字母的正確讀音，同時(shí)還要把好識(shí)字識(shí)詞關(guān)，使學(xué)過的字放在句子里也能為他們所熟悉，朗讀時(shí)便能夠至少以詞為單位讀出來(lái)，從而避免了十分常見的、學(xué)生一字一字拖讀的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還要教給學(xué)生注意停頓、確定重音、調(diào)整快慢以及連貫詞語(yǔ)等方法。這些方法一般我都是具體落實(shí)到課文的分析中，講講讀讀，讀讀講講，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)十九課《小動(dòng)物過冬》時(shí)，對(duì)一、二自然段，我首先提問：文中的三個(gè)好朋友是誰(shuí)（青蛙、小燕子和小蜜蜂）？它們常一起干什么（唱歌跳舞）？對(duì)這樣的日子它們有什么感覺（快樂）？誰(shuí)能朗讀一下這一段，把它們的快樂表現(xiàn)出來(lái)？（學(xué)生讀老師評(píng)）最后這一個(gè)問題引出的朗讀，教師要告訴學(xué)生用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等，能夠表現(xiàn)心中快樂，讓他們回歸內(nèi)心，想想自己平時(shí)快樂時(shí)是怎樣說話的，借用到這一句上來(lái)，即便夸張一些也不要緊。要求這個(gè)年齡的學(xué)生能適度表現(xiàn)有些過分。對(duì)于三到七段，讓學(xué)生自由朗讀之后說出自己知道了什么，引導(dǎo)大家將討論結(jié)果進(jìn)行整合，抓住其中體現(xiàn)感覺、感受的詞語(yǔ)，啟發(fā)他們一句句讀出情感，而不僅僅是響亮。有感情地讀的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生增加表情、動(dòng)作等輔助表現(xiàn)，增強(qiáng)、突出他們的感受，這樣能夠使朗讀漸變?yōu)閷W(xué)生喜愛的表演。如我問：“你們對(duì)小青蛙過冬的方法有什么感覺？”“舒服”“爽”。我：“從哪里感覺到的？”“吃得飽飽的”“好好睡一大覺”。我：“你舒服的時(shí)候會(huì)做什么動(dòng)作？”學(xué)生有伸懶腰的，有舒展面部表情的，有伸展四肢后仰的。我：“那你會(huì)怎么說這句話？舉手說?！焙枚嗳藫屩硌荨９笮χ?，我接著再問：“你覺得xx的表演怎么樣？哪點(diǎn)最好？哪點(diǎn)還要怎么改？”

在低年級(jí)教學(xué)中，范讀對(duì)學(xué)生的朗讀作用不可低估。朗讀是語(yǔ)文老師的一項(xiàng)重要基本功。傾聽老師的范讀，是孩子理解課文和提高朗讀能力的一種十分有效的途徑。模仿是孩子的天性，在教學(xué)時(shí)教師若能聲情并茂、繪聲繪色地范讀，學(xué)生一定會(huì)受到春風(fēng)細(xì)雨般的感染。長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持下去，教師用自己朗讀的力量和孩子產(chǎn)生共鳴，在提高教師自己朗讀能力的同時(shí)，孩子們?cè)诶首x能力方面也將受益無(wú)窮。

三、注意放開途徑，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生早期的朗讀學(xué)習(xí)，終歸是要培養(yǎng)成為習(xí)慣，方能受用長(zhǎng)久。這些良好的朗讀習(xí)慣有：一要有正確的坐姿、站姿，頭正胸挺，讓氣息貫通；二要眼、心、口三到，眼睛看著文章，心里感受情、思，口里綜合二者；三要經(jīng)常反思自己朗讀的優(yōu)劣，及時(shí)發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)。低年級(jí)若做到這些就已經(jīng)超越課標(biāo)要求了，但這并不過度，只要教師循序漸進(jìn)教給學(xué)生，他們是能夠做到的［3］。一般來(lái)說，習(xí)慣是需要較長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成，所以單靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外的有效訓(xùn)練。

除了布置課外朗讀作業(yè)外，我還經(jīng)常在班里組織小型的朗讀比賽，比如學(xué)到了二年級(jí)下的第一課《春雨、春曉》，同學(xué)們展開“春天來(lái)了”的想象，意猶未盡，我就讓他們就自己構(gòu)思的內(nèi)容進(jìn)行書面整理，活動(dòng)中帶領(lǐng)大家到舞臺(tái)前進(jìn)行朗誦比賽，對(duì)于自己寫的內(nèi)容，他們的朗誦會(huì)比較到位。一年級(jí)下第八課《靜夜思》學(xué)完，請(qǐng)小朋友們收集其他有關(guān)月亮的古詩(shī)，在班級(jí)進(jìn)行比賽吟誦；《古對(duì)今》課文朗朗上口，富有韻律感，授完請(qǐng)小朋友回去朗讀《笠翁對(duì)韻》感受中華傳統(tǒng)文化的精妙……此外，經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽、繪本表演等活動(dòng)如火如荼地舉行，提高了學(xué)生朗讀熱情，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的提升。

我還會(huì)充分利用各種途徑，提醒學(xué)生朗讀時(shí)，注意細(xì)節(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，如下課聽到他們唱歌，如果咬字不清楚，我就會(huì)笑呵呵地跟著他重新準(zhǔn)確地唱一遍，如果是唱得感情不對(duì)，也一樣含蓄地更正；若是學(xué)生正在指著故事書讀，我會(huì)悄悄在一旁聽，然后小聲地伴著他一起磕磕絆絆地讀……低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成好的朗讀習(xí)慣，需要老師和家長(zhǎng)陪伴，表現(xiàn)好時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，表現(xiàn)不好時(shí)批評(píng)要婉轉(zhuǎn)，利用多種方式提高孩子的朗讀能力和水平。

朗讀，在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，它是一種重要的有效的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)大后，它可以成為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行結(jié)合自身學(xué)習(xí)的二次創(chuàng)作。在心理學(xué)中，有一種心理作用叫“第一印象效應(yīng)”，說是第一次交往中給人留下的印象，往往會(huì)在對(duì)方心中占據(jù)主要地位，影響著后來(lái)的客觀判斷。學(xué)習(xí)朗讀也是這樣，如果開始就沒能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)對(duì)、學(xué)好，漏缺多或出現(xiàn)差池，那就很難糾正過來(lái)，必然會(huì)影響后邊的學(xué)習(xí)效果。特別是剛開始正規(guī)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，他們需要教師認(rèn)真打開腦洞，一步步引導(dǎo)著，從朗讀開始進(jìn)入文學(xué)的大門。對(duì)此，我們不可松懈。