?陳明月

在小學(xué)階段，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較高的抽象性。對于很多小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)都是公認的難點。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)都有一定的抵觸心理，甚至有較高的恐懼心理。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上整體壓力較大，自身的學(xué)習(xí)動力也不強。所以，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，要基于學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)訴求，適當?shù)夭杉{趣味教學(xué)法，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其未來的發(fā)展做好鋪墊。

一、趣味教學(xué)法的應(yīng)用意義

趣味教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，各方面的能力思維基礎(chǔ)都還沒有完全形成。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會存在較多的問題。如若教師沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段，會在一定程度上加重學(xué)生對數(shù)學(xué)的反感。所以，教師要引入趣味教學(xué)法，以別樣的形式展示數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

趣味教學(xué)法能夠促使師生形成良好關(guān)系。小學(xué)生對于教師會存在較為明顯的依賴心理，但同樣也存在著較高的敬畏感。很多學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，面對教師會比較緊張，難以全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，既影響了自己的學(xué)習(xí)效果，也無法與教師形成良好的關(guān)系［1］。趣味教學(xué)法的引入可有效解決這一問題。運用趣味教學(xué)法，可以拉近師生之間的關(guān)系，雙方在趣味話題、趣味游戲、趣味內(nèi)容的支撐下，彼此了解，相互交流，建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，形成良性循環(huán)。

二、趣味教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）妙語導(dǎo)學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生并不具有較強的抽象能力及思維能力。所以，在接觸數(shù)學(xué)知識時會稍顯吃力。很多學(xué)生也會因此而產(chǎn)生畏難情緒。課堂導(dǎo)入是一堂教學(xué)任務(wù)開始的起始環(huán)節(jié)，會對整體教學(xué)活動的基調(diào)以及質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以以質(zhì)疑環(huán)節(jié)為出發(fā)點，以趣味教學(xué)法進行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，做好教學(xué)鋪墊，吸引學(xué)生的注意力，有效提高其學(xué)習(xí)性質(zhì)。

一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮語言的積極性，以一些童趣的語言對學(xué)生加以指導(dǎo)，解讀一些基本概念，穩(wěn)定學(xué)生的狀態(tài)。另一方面，應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)態(tài)度以及語氣，以活躍積極的狀態(tài)接近學(xué)生，開啟課堂，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率。

以《圖形的變化》這一部分為例。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可提前利用硬紙板制作不同圖形，并在圖形上畫上眼睛、嘴巴，貼上小手、小腳。然后講一個“圖形自我介紹”的小故事。比如圓形說：“我圓滾滾的肚子很大，但是我有很多的好朋友。”三角形說：“我的頭尖尖的，身子也尖尖的，但是我很穩(wěn)固。”正方形和長方形可以作為一對兄弟共同出現(xiàn)……通過這一方式，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，滿足低年級小學(xué)生的趣味心理訴求。

（二）創(chuàng)建情境

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生思維能力的限制，所以在課堂上會過多依賴自己的形象思維，在接觸一些比較抽象的信息時，就會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可有效解決這一問題。例如，很多小學(xué)生都比較喜歡做游戲，而游戲教學(xué)法在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域也擁有較大的發(fā)展空間。所以，教師可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相整合，創(chuàng)建游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在寓教于樂的環(huán)境中，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力及應(yīng)用能力［2］。例如，在講解完加減法混合運算的知識后，教師可提前利用材料制作一些不同的數(shù)字卡片以及加減運算符號卡片。課堂上，教師可隨機將這些卡片分發(fā)給學(xué)生，或要求學(xué)生自行抽取。接下來，學(xué)生可圍成一個圓圈，教師站在圈內(nèi)拍手，學(xué)生圍著教室轉(zhuǎn)圈。拍手聲音停止，教師隨機喊出一個數(shù)字，學(xué)生需要快速地與其他同學(xué)組成小組，但小組內(nèi)學(xué)生所持有的卡片數(shù)字經(jīng)過相互運算，應(yīng)吻合于教師所喊出的數(shù)字。這一方式，有效增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味，增強了學(xué)生的知識應(yīng)用能力、計算能力，同時鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。

（三）滲透趣味

數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和開放性，但由于學(xué)生會受到諸多客觀因素的影響，如個人經(jīng)歷、家庭教育、遺傳等，所以自身在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面，會存在較大的差距?；谶@一前提，教師在課堂上便不能采取一刀切的教學(xué)手段，否則很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會逐漸拉大學(xué)生間的距離。教師要合理滲透趣味教學(xué)理念，將其體現(xiàn)在課堂題目中，引發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生的思維能力。

以相向而行這一部分內(nèi)容為例。對于很多小學(xué)生來說，相向類的應(yīng)用題都是一個巨大的難點。在趣味教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師可先向?qū)W生提出一道例題，并給予學(xué)生充足的自主思考時間。在學(xué)生完成自主思考后，可要求學(xué)生與其他同學(xué)組成小組，彼此交流自己的想法，并最終生成完整答案。在彼此交流的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生的思維意識。在思維碰撞的過程中，提高學(xué)生的解題能力，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗。并且，在與其他同學(xué)交流分享的過程中，學(xué)生也能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，以趣味交流促使自身與同學(xué)共同成長。

（四）巧設(shè)作業(yè)

作業(yè)可有效鞏固學(xué)生所得，也可輔助學(xué)生及時意識到自身存在的問題或者比較薄弱的方面，從而有針對性地查漏補缺，提高自己的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對于作業(yè)這一環(huán)節(jié)都未形成重點關(guān)注，只是敷衍地為學(xué)生布置一些教材后的練習(xí)題或者相配套的練習(xí)冊。這種單一的作業(yè)形式以及統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。并且一刀切式地作業(yè)布置，并不能夠滿足不同能力學(xué)生的發(fā)展訴求。為了有效改善這一情況，教師便可在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)融入趣味教學(xué)要素。

以《三角形》這一部分的內(nèi)容為例。在設(shè)計作業(yè)時，教師可將分層教學(xué)及趣味教學(xué)相整合。例如，對于能力偏低的學(xué)生，教師可要求其回家找一找家里面一共有多少三角形，這些三角形對應(yīng)的物體分別是什么，加深其對于三角形概念及性質(zhì)的理解。而對于能力一般的學(xué)生，教師可為其設(shè)計幾組不同的練習(xí)題，并要求學(xué)生以抽簽的方式自行選擇，以此加強學(xué)生的綜合意識以及知識應(yīng)用思維。這一方式能夠有效杜絕學(xué)生彼此抄襲的情況，且抽簽方式極具趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而對于能力較強的學(xué)生，教師則可要求其自發(fā)按照三角形的性質(zhì)設(shè)計問題，并與其他同學(xué)相互交流、相互解答。如此，趣味教學(xué)和趣味作業(yè)，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)動力。

（五）學(xué)以致用

實踐是檢驗真理的唯一標準。同樣，實踐也是讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)趣味、提高自身實踐能力的主要途徑。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意落實學(xué)以致用的教育思想，要以實踐性的問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯及實踐意識，提高核心素養(yǎng)。例如，在講解面積或周長一類的知識時，教師可將學(xué)生帶出教室、帶到校園里，要求學(xué)生自發(fā)選擇一個物體，如圓形的花壇、長方形的座椅，或者三角形的指示標牌，并要求其自行劃分小組，利用測量工具測量這些物體的邊長、長度或直徑半徑，然后應(yīng)用自己所掌握的面積計算公式、周長計算公式測量這些物體的面積以及周長。以實踐的手段，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使之看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。并且在實踐中，有效鍛煉學(xué)生的實踐能力及思維，使之在趣味教學(xué)法的推動下更好地發(fā)展。

綜上所述，將趣味教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們主動開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動及探究活動，從而提高學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。趣味教學(xué)法的具體方式并不固定。教師要注意，教無定法，貴在得法。在導(dǎo)學(xué)階段，教師要以趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣；在課堂上，教師要創(chuàng)建趣味情境、滲透趣味要素；在課后巧設(shè)作業(yè)，教師要注意讓學(xué)生學(xué)以致用。通過以上幾種方法，教師可以幫助學(xué)生不斷不斷實現(xiàn)自我優(yōu)化，自我提高。