☉秦 玲

隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不再僅僅是知識技能的教學(xué)和傳授，而是轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升的教學(xué)?！缎畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的綱要，明確這一課程落實(shí)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知、學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識、形成基本技能，促成學(xué)生具有一定的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，并使信息技術(shù)成為支持深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的手段。因此，我們在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要采用能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，能夠在興趣引領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)并學(xué)好信息技術(shù)課程的教學(xué)方法。［1］對此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)研究，嘗試使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式含義與價值分析

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是一種舶來的學(xué)習(xí)策略，是在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提下，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并生成一些項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)；而在具體實(shí)施中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的方式進(jìn)行分解，形成一個個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成中獲得這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。因此，我們理解的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給學(xué)生提供一些體驗(yàn)、感知和探索的情境，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為要完成的一個個項(xiàng)目，逐個解決，在每個細(xì)小項(xiàng)目的完成與整合中實(shí)現(xiàn)某一具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

當(dāng)然，也有研究者對“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”提出了一些新的見解。如美國巴克教育研究所對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的理解為其既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。突出學(xué)習(xí)過程的探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮的自行設(shè)計、規(guī)劃與實(shí)施，在任務(wù)完成、項(xiàng)目作品生成中獲得知識掌握與技能提升。當(dāng)然，這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是需要學(xué)生主動與能動學(xué)習(xí)，但是更多的是小組合作學(xué)習(xí)。在老師的組織和指導(dǎo)下，給小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是細(xì)分項(xiàng)目，讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目中獲得共同提高。［2］

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“中心”是項(xiàng)目，這個項(xiàng)目可以是老師在具體教學(xué)活動中提供給學(xué)生的，更應(yīng)該是學(xué)生、小組同學(xué)們在興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)需求下提出的，然后圍繞項(xiàng)目進(jìn)行系列化的學(xué)習(xí)活動。這個項(xiàng)目不是一個簡單的問題，而是需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)新知識、聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)行知識綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體的形成、學(xué)習(xí)能力的共同提升、交流互動能力以及合作精神、共享思維等都有很強(qiáng)的推進(jìn)作用。就小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)而言，有最基本的計算機(jī)組成、構(gòu)建的認(rèn)識和了解，有簡單的操作活動，有一些較復(fù)雜的如瀏覽網(wǎng)頁、發(fā)郵件運(yùn)用等。因此，我們將信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本操作及運(yùn)用原理和方法融入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)知識、掌握操作，懂得計算機(jī)的使用技能，形成一定的信息技術(shù)使用的品質(zhì)和素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法教學(xué)運(yùn)用策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的前提是要生成項(xiàng)目，而項(xiàng)目的設(shè)計與運(yùn)行需要一定的問題與情境，要學(xué)生或者小組有著綜合性學(xué)習(xí)的興趣與方法，能夠在系列性的活動中發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識，在項(xiàng)目完成中獲得技能提升，并通過師生對項(xiàng)目完成進(jìn)行評價來客觀評定，獲取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的提煉與完善。

（一）研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，老師先要分析一單元、一冊書的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性。而在具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時，要了解學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)和自主、合作學(xué)習(xí)的能力。對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，從而建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如在《美化圖形》這一課的學(xué)習(xí)中，先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解和會操作“美圖秀秀”圖形處理軟件，能夠利用“美圖秀秀”對自己，或者其他同學(xué)創(chuàng)作的圖畫進(jìn)行美化，對網(wǎng)頁版“美圖秀秀”有多種特效組合運(yùn)用能力。因此，我們可以將教材的四個部分設(shè)置為四個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行每個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。從而形成認(rèn)識“美圖秀秀”及其窗口學(xué)習(xí)項(xiàng)目、利用“美圖秀秀”軟件美化功能操作項(xiàng)目、利用“場景”功能制作多種不同場景的圖片項(xiàng)目和利用“閃圖”功能制作成閃動的GIF 動畫項(xiàng)目。

這些項(xiàng)目的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容是相關(guān)的，是將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為一個個小項(xiàng)目。這些項(xiàng)目之間也是有著聯(lián)系的，學(xué)生只有認(rèn)真完成了認(rèn)識“美圖秀秀”及其窗口學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才有可能高質(zhì)量地完成下面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)對前一個項(xiàng)目完成情況進(jìn)行推進(jìn)，對學(xué)生自主探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開展效果進(jìn)行評價，并重視前后項(xiàng)目間的銜接，讓學(xué)生有深入學(xué)習(xí)實(shí)踐的興趣和渴望。

（二）設(shè)計項(xiàng)目活動，提高完成質(zhì)量

在項(xiàng)目活動開展中，我們可以通過任務(wù)、問題和情境引發(fā)學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和思考，通過引導(dǎo)學(xué)生對一個個小的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)來達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。［3］小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本的實(shí)踐能力還是比較薄弱的，因此，每一個教學(xué)的大項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動要有整體意識，注意項(xiàng)目間的前后連貫，注意每個小項(xiàng)目推進(jìn)的活動設(shè)計，讓學(xué)生在每個小項(xiàng)目高效完成之后獲得整體教學(xué)大項(xiàng)目的高質(zhì)量完成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如在《管理幻燈片》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)有復(fù)制幻燈片、制作目錄頁和結(jié)束頁以及移動幻燈片等，這三項(xiàng)任務(wù)的完成就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的大目標(biāo)、大項(xiàng)目，而每個小任務(wù)就是小項(xiàng)目。如在“復(fù)制幻燈片”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，有三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別為打開“印象江蘇.dps”圖片，將其切換為“幻燈片瀏覽”視圖；選定“和諧江蘇”幻燈片，單擊“開始”在其下的選項(xiàng)卡中找到并點(diǎn)擊“復(fù)制”命令，將“和諧江蘇”復(fù)制為幻燈片；再雙擊已經(jīng)復(fù)制好的“和諧江蘇”幻燈片，把新幻燈片的標(biāo)題改為“美麗江蘇”，更換圖片與替換圖片對應(yīng)的說明性文字。在教學(xué)中，老師可以先提問：在一組幻燈片中，如果認(rèn)為其中的一張幻燈片不好，我們怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。之后，我們可以再問：如果要將前后兩張幻燈片位置進(jìn)行調(diào)整怎么辦？通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幻燈片的實(shí)踐操作，并發(fā)現(xiàn)可以通過復(fù)制粘貼幻燈片的方式完成任務(wù)。之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：我們會刪幻燈片、會調(diào)整幻燈片的位置，也認(rèn)識到可以添加新幻燈片。那么，我們怎樣將“和諧江蘇”這張幻燈片放到“印象江蘇”的這一組幻燈片的指定位置呢？通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生思考完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的方法，推動他們自主合作進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們還可以用快捷鍵，讓學(xué)生進(jìn)行一張或者多張幻燈片復(fù)制的實(shí)踐活動，給學(xué)生多樣活動的機(jī)會，提高創(chuàng)新完成項(xiàng)目的可能，提高信息技術(shù)使用的自信。

（三）開展評價活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，需要教師生成學(xué)習(xí)和活動的項(xiàng)目，再以此為學(xué)習(xí)主線引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，進(jìn)行項(xiàng)目完成的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于明確了項(xiàng)目達(dá)成的目標(biāo)，而學(xué)生在項(xiàng)目完成中可以有自己的思考和實(shí)踐，能夠殊途同歸地得出項(xiàng)目結(jié)果，也就是學(xué)習(xí)作品或成果。如在《美化文檔》的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的項(xiàng)目有藝術(shù)字的認(rèn)識、學(xué)會插入藝術(shù)字及自選圖形，能夠從美觀、得體出發(fā)對藝術(shù)字及自選圖形進(jìn)行設(shè)置。這里，因?yàn)橐蟛煌?、學(xué)生的審美不同，他們在藝術(shù)字及自選圖形設(shè)置中會有不同的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們以設(shè)計班牌為情境生成需要完成的項(xiàng)目，讓學(xué)生交流思考，如何通過文檔的美化，即不同顏色的藝術(shù)字插入與大小、位置的調(diào)整，插入自選圖形的形狀與顏色匹配來呈現(xiàn)自己認(rèn)可的作品。這一項(xiàng)目結(jié)果沒有唯一答案，我們可以讓小組談?wù)?、評價，并幫助修改，提升項(xiàng)目完成的效果。在這樣項(xiàng)目成果評價活動開展中，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐操作和美化能力，同時，對他們信息技術(shù)的運(yùn)用和審美也是一種訓(xùn)練和教育。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化分解，引導(dǎo)學(xué)生在每一個小項(xiàng)目的完成中獲得信息技術(shù)知識的掌握、實(shí)踐運(yùn)用能力的訓(xùn)練提升，激發(fā)和提高他們的信息技術(shù)運(yùn)用意識，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)習(xí)效果和達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。