☉趙 瓊

小學階段的學習是學生更高階學習的基石，所以在小學語文實踐教學中，教師要重視對學生的識字教學，因為只有認識足夠多的漢字，學生才能去進行其他方面的學習。可以說，識字是學生進行其他學習活動的前提與條件。

一、小學語文識字教學里存在的問題

（一）不重視學生的實際，識字教學的要求太低

人們經常說家長是孩子的第一任老師，而家庭就是孩子的第一所學校。一般來說，小學生在入學之前，或多或少都會在家長幫助下認識一些最基礎的漢字，比方說“火、水、月、土、日”等。因為孩子的智力水平不同，在入學之前掌握的漢字數量也存在著一定的差異［1］。入學以后，老師并沒有意識到這一點，用“零基礎”的眼光去對待低年級的學生，對于一些已經掌握了很多漢字的學生來說，就浪費了很多的學習時間。

（二）識字學習質量不高，生字掌握效率較低

識字回生的意思就是學生在掌握了漢字以后，由于沒有進行鞏固而逐漸失去了對該漢字的認知。如此，會大大影響學生的識字效果以及教學質量。具體來說，因為小學階段的識字量很大，老師為了實現教學目標并完成教學任務，忽略了鞏固學習過的漢字，而是通過家庭作業(yè)的方式去讓學生自主復習［2］。

（三）盲目增加識字的數量，不重視培養(yǎng)語文素養(yǎng)

因為低年級語文學習以漢字教學為關鍵，所以有的老師就把其解讀成讓學生學習大量的漢字。在這樣不夠全面的認知下，老師過于重視對漢字的記憶教學，比如采取課后對所學漢字進行抄寫以及課堂上進行聽寫訓練等方式，對學生的識字進行鞏固。但是老師應該認識到漢字教學是小學語文中重要的一部分，不可只注重漢字數量，而忽視了識字的質量［3］。

二、提高小學識字教學質量的策略

（一）初讀課文，通過拼音認識漢字

拼音是學生學習生字的必要工具。小學一年級的所有課文中，漢字都是帶有拼音的，所以學生只要充分掌握了拼音的用法，就可以進行課文的閱讀。在學習的時候對不認識的生字，通過拼音去認讀，進而準確地記憶生字生詞。教學中，教師可帶領學生通過拼音拼讀去認識漢字，一邊朗讀一邊寫出漢字，培養(yǎng)學生的識字習慣。

識字卡片也是學習漢字的方法之一，但是用這種方法的前提是學生要自主地找到生詞，之后通過識字卡片等工具感受漢字，然后教師把拼音去除，鞏固和提升學生對漢字的掌握程度。

（二）再讀課文，通過拼音讀準字音

在小學語文的識字教學中，學生一般都是閱讀一遍課文，將生字詞拼音找出后，就不會再進行第二次閱讀，喪失對閱讀的興趣。這個時候，老師要具有敏銳的洞察力，第一時間發(fā)現學生的學習問題，找到合適的切入點，對識字再次進行教學，并重視漢字的學習方法，推動學生的創(chuàng)新思維進行學習。

比如在教學《清澈的湖水》課文時，老師讓學生先簡單地通讀課文，之后利用拼音認準漢字的讀音，再讓學生把生字詞記下來，最終由老師講解與總結。這種方法可以進一步培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，進而提升學生的識字質量和效率。在學生閱讀完畢后，老師對學生有疑問的漢字再一次說明與講解，幫助學生更好地掌握與理解漢字，最后，老師將這些漢字寫到黑板上，要求學生在不看課本的情況下對其進行認讀，加深學生的印象，進而鞏固漢字的識記。

（三）精讀課文，與語境進行結合，理解字義

語文學習的目標就是學習文章的內容，充分了解作者的思想意圖。學生在認識漢字后，要通過學到的知識有感情地朗讀文章，領會語句的用意。教師如果想順利完成教學目標，就要充分認識到語言環(huán)境對學生識記理解字詞的必要性，解決學生在學習過程中的文字障礙。

在進行課文解讀的時候，只有完全認識漢字，才能更好地理解文章的內容。具體來說要重視以下幾點：第一，學會區(qū)別學與認之間的關系。面對不是特別重要的字、詞，在語言環(huán)境中能夠理解就可以，不能要求過高。第二，面對需要學習的漢字，不光要重視認讀，也要充分理解其在句子中的意思，學會對知識進行拓展，學會對字進行組詞，學會借詞造句。第三，精讀課文，讓學生充分理解漢字的含義，理解上下文之間的句子聯系，學會通過字典等工具去認識字詞、理解文章，與實際生活進行聯系。

（四）通過拼音再次認讀漢字

小學語文老師在對低年級學生進行識字教學的時候，要引導學生學會用拼音對漢字進行注釋，盡快挑選出在學習過程中發(fā)現的生字，利用拼音對生字進行識記，進一步提升學習的水平。

比方說，在對《樹之歌》進行教學的時候，第一點先讓學生對整篇課文進行默讀，當遇到生字時，使用拼音對其標注，初步認識這些生字。第二點就是老師帶著同學大聲朗讀課文，每當遇到生字的時候，老師就將其寫在黑板上并進行詳細的講解，從而讓學生將自己的注釋和老師所講的內容融合在一起，進一步加深對漢字的記憶，減少在學習漢字過程中出現錯誤。第三點就是老師引導學生通過拼音去學習生字，這樣不但可以提高漢字讀音的準確性，還能提高學生對字形的記憶。

（五）對漢字進行直觀演示

小學低年級的學生對直觀的事物印象較為深刻，如果想加深學生對于漢字的整體印象，就要讓學生學會將漢字和生活進行結合。

比如在對“飽滿”一詞進行教學的時候，學生并不真正地理解這個詞語，只知道其大致的意思。這個時候，教師可以使用玉米粒來進行展示，玉米粒特別的大和圓，是十分飽滿的，并將其和不夠飽滿的玉米粒進行對比。這樣一來學生就能夠直接地感受到飽滿的含義，理解更加深刻。

再比如對詞語“花苞”進行講解的時候，真實的花雖然展示起來不太容易，但是可以展示多媒體中的“花”。這些圖案、視頻可以提高學生的學習興趣，使其體會到課堂的趣味性，并且這樣直觀展示能夠提升學生的活躍性［4］。學生就會因為興趣的提高而生出許多疑問，當學生的問題變多時，所學到的知識也會隨著教師的教學而變多。在對“鳥”這個字進行教學的時候，教師可以通過對鳥的圖像進行展示提高學生對于鳥的興趣，這個時候老師就要抓住機會，拓寬學生的知識面，給學生展示更多種類的小鳥。

（六）掌握相關教學法則

我們國家的漢字歷史悠久，字形變化多，是語文學習的基礎。對于小學生來說，在認識和理解漢字的學習過程中充滿著各種各樣的困難。漢字是表意的文字，所有的漢字背后都蘊藏著其獨特的含義［5］。漢字的筆順法則、文字隱意和部首構成是學生學習漢字的難點和重點。閱讀是一個整體的過程，其在整篇的漢字中將語言釋義進行提取，講究“用、思、看、讀”四者的統(tǒng)一。

“讀”是將文章的漢字和具體的含義讀懂，“看”是用眼睛去觀察漢字的具體結構，“思”是思考漢字背后所蘊藏的意義和內涵，“用”是指將學到的漢字靈活地運用在寫作當中。

因為小學生的識字有限，所以，選擇文章進行閱讀是十分必要的，老師在進行教學的時候，選擇一些圖片和文字結合的文章進行授課，可以很大程度上調動學生的學習主動性和積極性，并在進行閱讀的時候，把漢字識記和閱讀本身進行綜合的分析，兩者要充分聯合。

三、結束語

識字教學的方式眾多，在語文課堂上，教師要學會創(chuàng)設生動豐富的教學情境，選擇各種直觀形象的教學方式，讓學生更好地學習漢字，了解漢字的意思。在課堂之外，教師要引導學生認真觀察生活，發(fā)現生活中的各種漢字用法，引導學生大膽發(fā)揮自身的想象力，和同學之間互相合作交流漢字的用法，并且鼓勵學生多多識字，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)學生對于識字認字的興趣和能力。