溫州大學創(chuàng)意寫作學科發(fā)展路徑探索

易永誼 劉衛(wèi)東

在國內(nèi)創(chuàng)意寫作學科快速發(fā)展的背景下，溫州大學于2015年提出了“創(chuàng)意中文”的理念，開啟了中文本科教學與研究層面的新探索。創(chuàng)意中文教育的核心理念主張綜合現(xiàn)代文學教育的歷史經(jīng)驗，借助創(chuàng)意寫作重塑教學內(nèi)在框架，側(cè)重從改革中文系課程體系入手，調(diào)整偏重知識性課程設(shè)計的比例，培養(yǎng)適應當下數(shù)字化時代發(fā)展需要的應用人才；而強調(diào)借助中國語言文學的豐富資源，以之作為文化創(chuàng)意的資源。注重引導中文系的課程設(shè)計與教學方法轉(zhuǎn)向激發(fā)學生的文學文化輸出能力，則是創(chuàng)意中文教育的具體著眼點。在主張創(chuàng)意中文教育理念的同時，溫州大學創(chuàng)意寫作學科團隊對以武漢大學為代表的高等院校寫作教育經(jīng)驗進行了梳理，對以上海大學、香港浸會大學等為代表的創(chuàng)意寫作教育教學模式進行了考察，在吸收與借鑒的基礎(chǔ)上，逐步明確了自身的核心理念和發(fā)展路徑。結(jié)合當前社會對文化原創(chuàng)人才的需求特點，溫州大學創(chuàng)意寫作學科的探索還強調(diào)從語言文學課程之外尋找跨學科兼容的課程資源，挖掘跨學科課程的知識與能力培養(yǎng)的遷移價值。但是，目前仍有若干難點亟待思考。例如，如何在突出創(chuàng)意寫作引領(lǐng)課群的作用時處理好不同課程知識的融合？在理論層面如何解釋創(chuàng)意寫作成為跨專業(yè)的創(chuàng)造性表達和創(chuàng)造性實踐的驅(qū)動工具？創(chuàng)意寫作具體在哪些層面可以有效促進學生的文創(chuàng)能力養(yǎng)成？這些問題都需要在實踐中逐一加以回答，并在理論層面進行整體審視。本文重點闡述溫州大學創(chuàng)意寫作學科的發(fā)展路徑和基本理念，著重呈現(xiàn)其總體思路，以期通過總結(jié)階段性經(jīng)驗和梳理隱含的問題，進一步思考這些學科課程對中文專業(yè)人才培養(yǎng)的互補性作用，探求中文課程與其他互補課程進行學科融合的內(nèi)在人才培養(yǎng)路徑，在強調(diào)以創(chuàng)意寫作引領(lǐng)本科中文課群、不斷打造跨學科創(chuàng)意寫作教育與研究平臺、更新創(chuàng)意中文教育的理念與方法使之與社會經(jīng)濟文化發(fā)展相適應的同時，探索適合地方院校實際的創(chuàng)意寫作路徑。

一、以創(chuàng)意寫作引領(lǐng)核心課群設(shè)置

2011年，學界將創(chuàng)意寫作界定為“以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)”①葛紅兵：《創(chuàng)意寫作學的學科定位》，《湘潭大學學報（哲學社會科學版）》2011年第5期。，創(chuàng)意寫作自此被視為中文系文學教育改革的具體方向之一，②葛紅兵、高爾雅、郭彩俠：《高校中文教育改革與“創(chuàng)意寫作”學科建構(gòu)》，《當代作家評論》2014年第5期。產(chǎn)生了廣泛的影響。在這一背景下，溫州大學從2015年開始進行中文本科創(chuàng)意寫作教學的新探索，并于2020年開始設(shè)計以創(chuàng)意寫作為核心理念的課程體系，旨在將文學素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為文化創(chuàng)意生產(chǎn)力，挖掘中文學科作為人文學科的元學科價值，從而激發(fā)多元渠道，建構(gòu)跨學科課程的人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育體系。具體主要通過以下四個方面展開：

第一，保留漢語言文學專業(yè)的核心課程群，以夯實中文本科教育的基本內(nèi)涵。例如，古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學概論都基本保留，但是進行了一定程度的課時縮減，且增加一門文化人類學課。此舉的目的在于保證學生接受漢語言文學專業(yè)的核心教育，具備深厚的中文學科素養(yǎng)，確保應用轉(zhuǎn)化的改革課程有所依托。其主要思路是增加學生綜合文化能力、文化素養(yǎng)需要的課程模塊，同時抓好中文既有的核心課程教學，打好中文本科學習的基礎(chǔ)。

第二，在學科核心課程群部分，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)意寫作教育理念，開設(shè)不同層次、類型的寫作課程。在具體層面，首先是創(chuàng)設(shè)以不同的文體寫作（散文、詩歌、小說、戲?。橹鳎孕侣劜稍L與寫作、應用寫作（文案）、應用寫作（公文）為輔的“七大寫作課程體系”，在不同學期培養(yǎng)學生的多元化寫作能力。其次，開設(shè)傳播學理論、應用美學、民俗文化與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等走向應用化理論探索的課程。最后，再開設(shè)創(chuàng)意思維訓練、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、市場營銷學、數(shù)字多媒體作品創(chuàng)作、網(wǎng)絡傳播專題等以能力建構(gòu)為導向的輸出型課程，將文學素養(yǎng)實實在在地轉(zhuǎn)化為應對市場需要的文創(chuàng)能力。

第三，在任選課方面注重文學模塊、文化模塊與廣義的人文學科的課程銜接。任選課程主要分為三大模塊：一是文學模塊，保持與漢語言文學（師范）專業(yè)課程的資源共享，確保學生擁有中文學科核心能力，能夠繼續(xù)讀研和勝任中小學語文教學；二是文化模塊，開設(shè)民俗學、文化創(chuàng)意學、非遺文化傳承與開發(fā)等選修課程，進一步激發(fā)學生對文化開發(fā)與研究的學術(shù)興趣，以能力培養(yǎng)為導向，確保學生能夠在未來從事文化策劃與開發(fā)等工作，也能夠有機會了解人文學科方面的更多選擇，繼續(xù)在民俗學、文化人類學等社會學科深造；三是歷史與哲學模塊，充分利用本院的歷史系選修課程，讓專攻寫作的學生學習思想史、地方史、哲學與文化交流等課程，使學生能夠擴大跨學科的學術(shù)興趣與文化視野；四是傳播模塊，充分利用本院廣告系的廣告專業(yè)和新聞學科的優(yōu)勢，共享開設(shè)媒介經(jīng)營與管理、電腦圖文設(shè)計與編輯、創(chuàng)意攝影、融合新聞學、新媒體數(shù)據(jù)分析與應用、策劃學和新媒體產(chǎn)品設(shè)計與項目管理等面向市場化應用的課程，培養(yǎng)學生應對數(shù)字媒體時代職業(yè)需求的能力。

第四，打造以工坊制和實訓相結(jié)合的實踐教學體系。作家工坊是源自英美國家創(chuàng)意寫作教育的特色活動形式，后被普遍運用到寫作及各類教學活動中。溫州大學創(chuàng)意中文專業(yè)在課堂教學方面設(shè)置“七大寫作課程體系”，同時組成各種文體的課外寫作工坊群體，定期開展創(chuàng)作交流等活動。例如，小說寫作教師、著名小說家東君在主持小說寫作工坊活動之余，也參與郭垚博士指導的學生社團“文字作坊”、作品品鑒會與《文字作坊》的編輯。詩歌寫作工坊除了舉行詩歌寫作交流，每周還舉辦讀書會學習詩歌理論。詩歌寫作課教師鄭仁光除了指導詩歌寫作工坊，還指導學生團結(jié)全校愛好詩歌寫作與詩歌朗誦表演的學生，成立詩歌社團“九山詩社”。散文寫作課教師李廣旭，也開展散文寫作工坊，并指導文學社團“棲風文學社”。為了將課堂教學的寫作能力轉(zhuǎn)化為未來職場的工作能力，由寫作教師帶領(lǐng)學生前往各個簽約實踐基地，指導學生開展培養(yǎng)職業(yè)能力的實踐周①溫州大學人文學院的實踐周活動主要有文學寫作實踐（兩周），新聞采編綜合實訓（兩周），廣告文案綜合實訓（兩周），文化產(chǎn)業(yè)綜合實訓（兩周），公文綜合實訓（一周）。。

二、打造創(chuàng)意寫作教育與研究平臺

溫州大學創(chuàng)意寫作學科在完成上述基本設(shè)計之后，主要側(cè)重師資團隊、研究生教育、學術(shù)交流平臺的聯(lián)合打造。其中，跨學科師資團隊組建注重本院系既有課程師資的內(nèi)部整合與銜接，研究生教育則強調(diào)培養(yǎng)研究能力、文化原創(chuàng)能力，融合創(chuàng)意寫作的創(chuàng)造性與批判性教育兩個維度。多方聯(lián)合打造的研究與交流平臺則為溫州大學創(chuàng)意中文本科教育提供了建設(shè)空間和與外部產(chǎn)業(yè)、院校多方位的聯(lián)動機制。

（一）組建跨學科師資團隊

在未進行一系列整合和改革前，本科教學師資團隊只有單一的創(chuàng)意寫作教研室。后來學科團隊邀請民俗與文化產(chǎn)業(yè)教研室加入，由此創(chuàng)意中文專業(yè)開始跨學科融合的嘗試。創(chuàng)意中文專業(yè)的培養(yǎng)目標也得以拓展，即以創(chuàng)意寫作為內(nèi)在核心能力，延伸至民俗文化的田野調(diào)查寫作、非遺文化的策劃寫作以及文化旅游的規(guī)劃寫作等社會應用寫作的綜合運用實踐。在經(jīng)過本科教學團隊師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整之后，文學模塊、文化模塊和廣義的人文社科類課程、資源可以有機匯融，有利于各個實踐模塊的統(tǒng)籌規(guī)劃與實施。自2020年開始，溫州大學創(chuàng)意中文師資團隊由創(chuàng)意寫作和民俗與文化產(chǎn)業(yè)兩個教研室的教師聯(lián)合組成。創(chuàng)意中文的核心教學團隊即創(chuàng)意寫作教研室，主要負責中文系寫作類課程和全校性大學寫作課程，民俗與文化產(chǎn)業(yè)教研室由民俗學博士和休閑學博士組成，其他課程聘請中文系和廣告系其他專業(yè)老師擔任。本專業(yè)還有兩位駐校作家，小說家張翎參與策劃品牌項目文學周活動，小說家東君負責小說寫作課程的教學和指導工作。

（二）招收創(chuàng)意寫作方向研究生

自2020年開始，創(chuàng)意寫作學科在跨學科的教師團建設(shè)基礎(chǔ)上，進一步把創(chuàng)意寫作教育從本科層次提高到研究生教育。中文系文化創(chuàng)意學碩士點原有媒體廣告創(chuàng)意研究、影視文化創(chuàng)意研究、區(qū)域文化研究與策劃等三個方向，開始增設(shè)創(chuàng)意寫作研究方向，并在2021年首次招收一名創(chuàng)意寫作碩士研究生。此舉標志著溫州大學的創(chuàng)意寫作從本科教育開始邁向研究生教育。從創(chuàng)意中文的本科專業(yè)方向到文化創(chuàng)意學的創(chuàng)意寫作研究方向，其基本思路將既有的中文學科課程和教學體系拓展為本碩一體，并在此基礎(chǔ)上進一步思考自己獨特的發(fā)展路徑。例如，創(chuàng)意中文專業(yè)的學生培養(yǎng)方向就考慮到學生的寫作教學能力，即培養(yǎng)學生成為創(chuàng)意寫作教學的師資力量，充實到中小學的一線作文教學隊伍中去。創(chuàng)意寫作研究生的培養(yǎng)與文化創(chuàng)意學的整體培養(yǎng)方向相契合，致力于培養(yǎng)綜合性的高層次創(chuàng)意應用型人才。創(chuàng)意寫作研究生導師小組面向文化創(chuàng)意學各個方向的學生，開設(shè)研究生課程“創(chuàng)意寫作研究”，積極以創(chuàng)意寫作教學參與文化創(chuàng)意學碩士點的教育工作。

（三）學術(shù)平臺與合作平臺的建設(shè)

溫州大學創(chuàng)意寫作學科的發(fā)展，一方面穩(wěn)步推進師資團隊建設(shè)，開展各種校地服務的科研活動，另一方面主動聯(lián)合各界，建立以創(chuàng)意寫作為特色的對外合作實踐平臺。2021年6月，創(chuàng)意中文團隊成功舉辦溫州大學首屆創(chuàng)意寫作論壇——網(wǎng)文“大神”共議“網(wǎng)絡文學的AB面”。2021年7月，創(chuàng)意中文團隊主持了溫州市委統(tǒng)戰(zhàn)部的橫向項目“溫州華僑口述史采訪與編纂”第一期。該項目由6位教師承擔，帶領(lǐng)十余位研究生和本科生記錄了溫州華僑的不凡往事。2021年12月，創(chuàng)意寫作學科團隊成功獲批成立溫州大學創(chuàng)意寫作研究中心，該中心成為開展創(chuàng)意寫作相關(guān)校地合作和對外學術(shù)交流的實踐平臺。2022年4月，該中心與洞頭區(qū)文聯(lián)簽署“校地合作框架協(xié)議”，內(nèi)容包括共同開展文學藝術(shù)活動、文學藝術(shù)走親、文學項目合作，積極推進打造與“中國詩歌之島”相關(guān)的文化品牌。6月，中心與文成縣文聯(lián)簽署合作協(xié)議，未來開展講座交流、文學點評輔導等，共建創(chuàng)寫中心師生創(chuàng)作采風的文成實踐基地。

在學術(shù)與合作平臺搭建方面，溫州大學還通過合作編輯出版學術(shù)刊物，舉辦研究專題工作坊，積極參與國內(nèi)創(chuàng)意寫作學術(shù)共同體的建設(shè)。2021年4月，溫州大學中文系舉辦“新文科視角下的創(chuàng)意寫作學科融合建設(shè)”工作坊，暨《中國創(chuàng)意寫作研究》（集刊）的合作啟動儀式。溫州大學與上海大學、香港都會大學聯(lián)合開展了《中國創(chuàng)意寫作研究》（集刊）等合作，三校將各自發(fā)揮自身的學科建設(shè)優(yōu)勢，按照學術(shù)共同體的精神，進行優(yōu)勢互補，共同打造中國創(chuàng)意寫作的學術(shù)新高地?！吨袊鴦?chuàng)意寫作研究》編委會主編葛紅兵教授為“《中國創(chuàng)意寫作研究》溫州大學編輯部”授牌?！吨袊鴦?chuàng)意寫作研究》刊物的常設(shè)編輯部總部在上海大學文學院，同時設(shè)立溫州和香港兩個編輯部①從2021年起，《中國創(chuàng)意寫作研究》中文版每年出版兩期，上半年刊和下半年刊分別由上海大學和溫州大學輪流主編，香港都會大學負責每年一期的英文版。。由此，溫州大學中文系的創(chuàng)意寫作學科已成為中國創(chuàng)意寫作學科學術(shù)共同體的一部分，長效合作機制初步建立。

隨著科研平臺和合作平臺的成立，溫州大學創(chuàng)意寫作學科在創(chuàng)意寫作研究和校地合作項目兩個方面齊頭并進。在學術(shù)研究方面，該專業(yè)力求創(chuàng)意寫作教育不斷提高層次，以團隊研究成果積極參與創(chuàng)意寫作在中國的理論探索；在校地合作與服務社會方面，該專業(yè)不但積極參與中小學的作文教學改革，而且以創(chuàng)意寫作服務社會的文創(chuàng)和文旅的發(fā)展。

三、探尋地方院校創(chuàng)意寫作學科的未來發(fā)展路徑

隨著創(chuàng)意寫作中國化的不斷深入，如何進一步做好本土化工作，結(jié)合國內(nèi)高校的具體情況選擇合適的落地策略和發(fā)展路徑，是創(chuàng)意寫作學科建設(shè)過程中的重要問題。如何立足于高校中文系的專業(yè)優(yōu)勢與學科布局，探索一條既有利于促進中文學科變革，又能夠服務所在高校的通識教育，促進地方社會發(fā)展的特色發(fā)展路徑是創(chuàng)意寫作學科重點思考的內(nèi)容。要避免將創(chuàng)意寫作局限于傳統(tǒng)的純文學創(chuàng)作，就要積極面對現(xiàn)代社會的人才需求，探索以創(chuàng)意寫作為核心的中文專業(yè)的多元發(fā)展路徑。在具體探索過程中，創(chuàng)意中文專業(yè)的建設(shè)側(cè)重將創(chuàng)意寫作與師范技能、通識教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)銜接、掛鉤，以期在創(chuàng)意寫作中國化的大趨勢下尋求自身的穩(wěn)固立足點。

（一）作為師范技能的創(chuàng)意寫作

目前，中文系的傳統(tǒng)課程一般設(shè)置兩個學期的寫作課程，通常安排小說、詩歌與散文等文體寫作訓練，對應用文寫作、新聞寫作、公文寫作與論文寫作沒有足夠的重視。對師范生中小學作文的教學訓練一直以傳統(tǒng)寫作理念為指導思想，強調(diào)道德目標與完美范文的引領(lǐng)，一方面忽視學生品德的養(yǎng)成性與人生經(jīng)驗的局限性，另一方面忽視學生自身能力的差異性與漸進性，從而削弱了寫作者對現(xiàn)實社會的觀察與思考，缺乏應用于現(xiàn)實生活的寫作能力訓練。在中文系師范專業(yè)中，創(chuàng)意寫作可以成為激發(fā)師范生培養(yǎng)多元化寫作能力的核心課程。創(chuàng)意寫作學科要求師范專業(yè)學生既要善于寫作多種文體，又要能從教學法的層面靈活運用創(chuàng)意寫作的一系列方法，以促進中小學作文乃至語文閱讀教學的課程優(yōu)化、改革，即發(fā)揮“語言的詩性功能”①［美］黛安娜·唐納利、格雷姆·哈珀：《創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)研究》，范天玉等譯，上海：上海大學出版社2022年版，第236頁。，運用創(chuàng)意寫作服務于非文學領(lǐng)域?qū)I(yè)實踐的核心觀念、概念與方案的表述，以促進創(chuàng)造性的實踐。

溫州大學創(chuàng)意中文專業(yè)在注重將創(chuàng)意寫作作為師范技能的同時，還充分考量了它與當前教育部相關(guān)文件精神、政策的銜接、契合。最新的《義務教育語文課程標準（2022年版）》體現(xiàn)了堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創(chuàng)新導向的修訂思路，第六條強調(diào)“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”，第七條還提出“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。第九條則要求學生“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣”②中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社2022年版。。以創(chuàng)意寫作教育為抓手和紐帶，可以培養(yǎng)師范生運用多種不同創(chuàng)意寫作教學法、學科理念促進學生創(chuàng)造性想象，以及使用多種媒介創(chuàng)造性地自我表達的能力。這些理念與創(chuàng)意寫作的核心理念完全一致。因此，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作的教學能力，也順應了當下新課程標準的改革思路，理應成為師范生課程的一個重要組成部分。

（二）作為通識教育的創(chuàng)意寫作

與將創(chuàng)意寫作作為師范技能相比，作為通識教育的創(chuàng)意寫作也是當前創(chuàng)意寫作教學和研究的一個重要方面。目前國內(nèi)包括武漢大學、上海大學、廣東財經(jīng)大學等院校都在不同層面對作為通識教育的創(chuàng)意寫作有過不同程度的探索。例如，方長安認為，“創(chuàng)意寫作正是旨在激發(fā)個體這種潛能的訓練，力圖培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性思維、現(xiàn)代價值理念和寫作能力”③方長安：《創(chuàng)意寫作是一種通識教育》，山東大學、上海大學、高等教育出版社主辦“第六屆世界華文創(chuàng)意寫作大會”會議專題發(fā)言，2020年。。作為通識教育的創(chuàng)意寫作重點在于強調(diào)寫作作為一種基本技能、基本能力對學生創(chuàng)造性思維、參與多元文化、行業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)的積極意義。隨著數(shù)字信息化社會的發(fā)展，新興行業(yè)與新興崗位的職業(yè)需求不斷突破職業(yè)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)概念，網(wǎng)絡新媒體技術(shù)的不斷革新，創(chuàng)造出各種信息創(chuàng)作與表達的寫作新工種，對傳統(tǒng)概念中的應用文寫作、新聞寫作、公文寫作與論文寫作等訓練方式也提出挑戰(zhàn)，這需要學生能夠掌握跨界寫作的能力，靈活地投入到不同工作崗位，而不僅僅是特定的某一種寫作技巧的習得。

創(chuàng)意寫作的多元化寫作訓練，可以為各個專業(yè)學生提供一種自我表達與服務表達的寫作能力訓練。通過不同學年、不同類型的七大類型的寫作訓練，學生可以從想象力、批判性以及細節(jié)層面的結(jié)構(gòu)意識、轉(zhuǎn)化意識等方面鍛煉自己的寫作能力，并將其應用到更為普遍的文化生產(chǎn)和工作中去。學習過程基于創(chuàng)意寫作理念強調(diào)釋放學生寫作的原動力和想象力，開放創(chuàng)作前端的限制，側(cè)重鼓勵學生培養(yǎng)形成寫作的日常習慣。學生在不同學年會參與不同類型的工坊，既有文學性較強的小說、詩歌等訓練，也有結(jié)合了民俗、文化遺產(chǎn)，以及新媒體方面的多種寫作實踐。這些課程可以為學生提供較為全面的寫作訓練，鼓勵學生深入發(fā)展自己擅長的寫作類型的水平，也能夠獲得一種寫作與內(nèi)容生產(chǎn)普遍需要的結(jié)構(gòu)意識、文類意識，特別是想象力、直覺領(lǐng)悟和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化某種文化元素的能力，其根本在于進一步看到創(chuàng)意寫作對學生文化原創(chuàng)意識、多方面參與現(xiàn)代文化生產(chǎn)、以寫作整合信息、專業(yè)知識和工作內(nèi)容的重要性，將其逐步推至全校性的通識教育，使寫作教學成為所有專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求①劉衛(wèi)東：《通識教育視域中創(chuàng)意寫作的三種內(nèi)涵——以〈大學創(chuàng)意寫作〉為視點》，《中國作家研究》，杭州：浙江工商大學出版社2022年版。。目前，溫大創(chuàng)意寫作研究中心在通識教育方面，不但為本科生開設(shè)大學創(chuàng)意寫作課，還為理工科研究生開設(shè)創(chuàng)意閱讀與寫作課。學生也可以進一步將基于感性經(jīng)驗的自我表達與課堂不同類型的文學表達，乃至廣義層面的專業(yè)表達有機銜接、相互貫通。

（三）作為文創(chuàng)能力的創(chuàng)意寫作

20世紀80年代以來，英語國家創(chuàng)意寫作快速發(fā)展的重要面向就是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，具體表現(xiàn)在“英國、美國和澳大利亞等國家設(shè)立了大量的面向舞臺表演、出版產(chǎn)業(yè)、游戲娛樂、廣播頻道、影視藝術(shù)等文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作課程和學位”②宋桂林、劉衛(wèi)東：《面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作——英語國家創(chuàng)意寫作前沿觀察》，《出版廣角》2020第9期。。目前，中國創(chuàng)意寫作文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)問題也是教學和研究的重點方向，“2008年以來，中國創(chuàng)意寫作經(jīng)歷了十余年的高速發(fā)展，學科理念和實踐方向逐漸清晰，形成了面向文學教育、文化產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)新三個重要的路徑?！雹蹌⑿l(wèi)東：《中國創(chuàng)意寫作的三個路徑：文學教育、文化產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)新》，《山東青年政治學院學報》2019年第6期。葛紅兵等人還提出了從創(chuàng)意寫作的角度重新定義，并初步詮釋了“文學創(chuàng)意在跨媒介、跨時空、跨業(yè)態(tài)產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化過程中的內(nèi)在機理”④葛紅兵、高爾雅、徐毅成：《從創(chuàng)意寫作學角度重新定義文學的本質(zhì)——文學的創(chuàng)意本質(zhì)論及其產(chǎn)業(yè)化問題》，《當代文壇》2016年第4期。。還有學者也提出了“創(chuàng)意寫作主要在內(nèi)容、價值觀和審美三個層面為文化產(chǎn)業(yè)帶來支持。創(chuàng)意寫作能夠為文化產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，包括故事、腳本、文案等；也能夠為文化產(chǎn)業(yè)提供價值判斷，避免價值空心化；還能為文化產(chǎn)業(yè)提供審美支持，提升審美品位”⑤雷勇：《內(nèi)容、價值觀與審美——論創(chuàng)意寫作學科對文化產(chǎn)業(yè)的支持》，《寫作》2020年第4期。。這類轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于“立足于文學活動所具有的鮮明的想象性、體驗性和創(chuàng)造性這三個特征，向創(chuàng)意活動延伸正是其內(nèi)在邏輯的必然。它意味著創(chuàng)意寫作不再局限于文學創(chuàng)作本身，而與多種藝術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合在一起，相互銜接、多層次、多領(lǐng)域地流通、轉(zhuǎn)化”⑥雷勇：《內(nèi)容、價值觀與審美——論創(chuàng)意寫作學科對文化產(chǎn)業(yè)的支持》，《寫作》2020年第4期。。在此背景下，文化產(chǎn)業(yè)本身成為中國創(chuàng)意寫作發(fā)展的路徑之一。創(chuàng)意中文專業(yè)強調(diào)通過創(chuàng)意寫作訓練提升學生的文創(chuàng)能力，這是設(shè)立相關(guān)課程核心模塊的重要出發(fā)點。

創(chuàng)意中文專業(yè)在修訂培養(yǎng)方案時，對作為文創(chuàng)能力的創(chuàng)意寫作較為強調(diào)，將之作為重要的培養(yǎng)目標之一，拓展了課程內(nèi)容模塊，引入了廣義的文化模塊以及新媒體相關(guān)方面的課程。在具體層面，創(chuàng)意中文以語言文學為核心素養(yǎng)，將這種文學素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為文化創(chuàng)意的生產(chǎn)力，必須依賴創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)。從這個意義上講，詩歌、小說、散文與劇本四大文體的寫作課程，其開設(shè)目標不僅在于培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力，更重要的是將文學寫作運用于文化創(chuàng)意實踐的遷移能力。這種跨課程的遷移能力，主要表現(xiàn)為文學能力、寫作能力和文創(chuàng)能力的銜接，按照國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究的觀點，它關(guān)涉的是“創(chuàng)意寫作在文化產(chǎn)業(yè)中的衍伸，朝向媒介融合、媒介素養(yǎng)、泛媒化三方面發(fā)展。文化產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)意寫作的文本形態(tài)衍變，主要表現(xiàn)在文體、語言、形式、交互四個層面。創(chuàng)意寫作的文化產(chǎn)業(yè)衍伸，是寫作產(chǎn)業(yè)化、寫作媒介化的表現(xiàn)”⑦王海峰：《創(chuàng)意寫作的文化產(chǎn)業(yè)衍伸》，《文藝評論》2021年第2期。。無論是英國的文化創(chuàng)意核心項目，還是臺灣省的文化創(chuàng)意核心項目，都涉及創(chuàng)意的表達文本與框架、創(chuàng)意的故事腳本、創(chuàng)意實施轉(zhuǎn)化的策劃方案等，例如流行音樂歌詞、電影劇本、廣告文案與視頻腳本等語言表達所涉及的文本創(chuàng)作，都與創(chuàng)意寫作能力密切相關(guān)。這些相關(guān)的創(chuàng)意寫作課程可以從不同層面為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供支撐，也是本專業(yè)設(shè)定課程和設(shè)立培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。

結(jié) 語

溫州大學創(chuàng)意寫作學科的多元路徑探索，是基于人才培養(yǎng)的學科轉(zhuǎn)向大趨勢下展開的。它以面向大眾化的創(chuàng)意寫作理念，代替?zhèn)鹘y(tǒng)面向精英寫作教學的理念，以激活中文學科潛在的人文應用價值，培養(yǎng)適應數(shù)字信息化社會的創(chuàng)造性中文人才。新時期以來，很多高校探索過的中文學科應用轉(zhuǎn)型，為創(chuàng)意中文的本科教學改革提供了不少有價值的借鑒。中文系的這類轉(zhuǎn)型既要從課程體系入手，挖掘內(nèi)在的育人價值；也要從語言文學課程之外尋找跨學科兼容的課程資源，而跨學科互補的交叉無疑也要以創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)目標為核心。因此，溫州大學創(chuàng)意寫作學科首先考慮保持漢語言文學專業(yè)的核心基礎(chǔ)，建立創(chuàng)意寫作教學課程群，輔以創(chuàng)意的應用轉(zhuǎn)化與文創(chuàng)能力輸出等課程，再做好跨學科的選修課設(shè)計，利用本教學單位現(xiàn)有的教學課程資源，打造以工坊制和實訓相結(jié)合的實踐教學體系，推動創(chuàng)意中文從本科創(chuàng)意寫作教育延伸至碩士教育的文化創(chuàng)意學碩士點，并招收創(chuàng)意寫作研究方向的研究生，與媒體廣告創(chuàng)意研究、影視文化創(chuàng)意研究、區(qū)域文化研究與策劃等，成為文化創(chuàng)意學碩士點的四個方向。

作為創(chuàng)意寫作在中國本土化發(fā)展的一個縮影，溫州大學創(chuàng)意寫作學科的相關(guān)探索取得了一定的成果，但目前仍有多個方面亟待反思。例如，對工坊教學方法、培養(yǎng)目標的設(shè)定等需要結(jié)合當前教育和社會需求不斷校準，如何進一步推動校地合作的常規(guī)化，培育相關(guān)的精品課程都是需要繼續(xù)加強的?？傮w上，創(chuàng)意寫作學科未來要突破文學為中心的單一教育路徑，實現(xiàn)自我表達、文學表達和專業(yè)表達的有機銜接，促進寫作素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、文學資源和文創(chuàng)能力的跨界綜合轉(zhuǎn)化。這需要更多的時間來完善，需要更多的探索來實踐。作為地方院校，溫州大學創(chuàng)意寫作學科希望能夠通過突出創(chuàng)意中文本科教育，重視作為師范技能的創(chuàng)意寫作、作為通識教育的創(chuàng)意寫作、作為文化創(chuàng)意能力的創(chuàng)意寫作，讓中文系應用轉(zhuǎn)型的創(chuàng)意教育，從自身的創(chuàng)意轉(zhuǎn)型走向更為廣闊的領(lǐng)域。