剛 寧

(遼陽技師學院 遼寧 遼陽 111000)

在我國經(jīng)濟水平不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)行業(yè)也獲得了長足的發(fā)展，市場對于計算機人才的需求數(shù)量和質(zhì)量都在不斷提升。可以說，如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型計算機人才，以及成為中職計算機專業(yè)亟待思考的問題?！禖語言程序設(shè)計》課程作為中職計算機專業(yè)一門必修課，是培養(yǎng)計算機專業(yè)專業(yè)技能，尤其是程序設(shè)計能力的關(guān)鍵課程。在以往的教學中，《C語言程序設(shè)計》課程大多圍繞固定教材來展開，教學模式也比較單一，而且在信息化手段應(yīng)用方面也不夠到位，這也極大程度地影響了本課程的教學和育人效果。因此，在新時期，我們有必要結(jié)合職業(yè)教育信息化改革的大形勢，積極探索混合式教學模式在《C語言程序設(shè)計》課程中的有效應(yīng)用路徑，從而在提升本課程教學以及育人效果的同時，為學生更好地就業(yè)與發(fā)展保駕護航。

1.《C語言程序設(shè)計》課程教學的現(xiàn)狀問題

1.1 學生興趣不足。對于中職生來說，興趣好比是他們的不竭動力，只有在對課程學習產(chǎn)生濃厚興趣的情況下，他們才會展現(xiàn)出積極的心態(tài)和情緒，在學習中更加主動，進而獲得更多學習收益。但是，結(jié)合現(xiàn)實情況來看，由于中職生大多缺乏良好的學習習慣與基礎(chǔ)，因此當他們在面對知識點多、抽象性強的《C語言程序設(shè)計》課程時，很容易出現(xiàn)興趣消退的情況。同時，在以往的教學中，《C語言程序設(shè)計》課程教學大多缺乏創(chuàng)新性、趣味性的設(shè)計，這也使得學生很難提起學習興趣，甚至會對本課程學習產(chǎn)生抗拒之感。因此，在新時期，如何創(chuàng)新《C語言程序設(shè)計》課程教學設(shè)計，增添課程教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，是我們在教學實踐中應(yīng)當深入思考的問題。

1.2 教學資源短缺。當前，隨著職業(yè)教育改革的深入推進，拓展多樣態(tài)的教學資源，豐富專業(yè)課程教學內(nèi)容與內(nèi)涵已經(jīng)成為《C語言程序設(shè)計》課程教學的重點任務(wù)。但是，結(jié)合教學實情來看，以往的《C語言程序設(shè)計》課程教學大多以課本為中心來展開，這顯然是不利于學生專業(yè)知識學習和專業(yè)能力培養(yǎng)的。與此同時，我們能夠看到，當前一些教師已經(jīng)開始了教育信息化的改革嘗試，在教學實踐中也注重引入一些信息化的教學資源，但不可否認的是，其中依然存在著“穿新鞋，走老路”的問題，部分教師只是把信息化手段當做是課本的展示工具，并沒有充分利用它們的便利性去拓展教學資源，這也在很大程度上影響著《C語言程序設(shè)計》課程教學和育人效果的提升。

1.3 教學模式單一。眾所周知，良好的教學模式是課程教學效果的重要保證，對于《C語言程序設(shè)計》課程教學來說同樣如此。但是，在以往的教學實踐中，《C語言程序設(shè)計》課程教學大多以言語講述的方式來展開，這也使得課堂氛圍無趣和枯燥，極容易消減學生的學習熱情，使他們興趣或者活力漸失，給后續(xù)教學效果埋下諸多負面隱患。特別是在一些具體的實踐教學環(huán)節(jié)中，由于師與生之間缺乏良性的互動，導致部分學生難以掌握到相關(guān)知識的內(nèi)涵，進而無法在課程學習中獲得專業(yè)能力的培養(yǎng)。這也說明，在新時期，尤其是職業(yè)教育信息化改革的背景下，我們有必要立足《C語言程序設(shè)計》課程教學中的問題，去探索新的教學模式，將混合式等教學模式引入到《C語言程序設(shè)計》課程教學中來，以此來提升課程教學效果，為學生專業(yè)能力的發(fā)展奠基。

2.混合式教學模式的內(nèi)涵分析

2.1 概念闡述?；旌鲜浇虒W(Blending Learning)是一種以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為支撐，對線上教育資源和線下教育資源進行充分整合，在此基礎(chǔ)上，通過傳統(tǒng)教學和信息化極愛偶像手段并用方法來進行課程教學的一種教學模式。相較于傳統(tǒng)意義上的課程教學來說，混合式教學在借鑒了其引導性強等有毒的同時，融合了當前學生熟悉且喜愛的信息化手段。同時，結(jié)合教學設(shè)計、教學模式以及教學環(huán)節(jié)等多方面的創(chuàng)新，構(gòu)建起了一個“線上+線下”形式的混合式教學新框架。將其滲入到中職《C語言程序設(shè)計》課程教學中能夠為學生創(chuàng)設(shè)跨時空學習的條件，滿足他們個性化的學習需求，這對于他們學習興趣的激發(fā)和學習效果的提升將大有裨益。

2.2 意義分析。

2.2.1 豐富教學資源，擴大課程容量。在混合式教學模式的支持下，中職《C語言程序設(shè)計》課程教學也獲得了諸多豐富多彩的教育資源。在教學實踐中，我們不但可以從教材中取材，通過言語引導的方式來向?qū)W生傳授相關(guān)知識要點，而且還能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽資源來擴大課程容量，打造一個視聽一體、多姿多彩的專業(yè)化講堂。例如，我們可以結(jié)合教學內(nèi)容，引入一些與之相關(guān)的音頻資料，尤其是可運用微課來對學生進行知識難點的教學，讓他們能夠在寓學于樂當中更好地掌握相關(guān)知識要點和技術(shù)難點，使他們能夠?qū)W得更多，收獲更多。

2.2.2 促進多維互動，發(fā)展學生能力?？陀^地說，任何一門課程教學活動都可以看作是一個師生互動的過程，中職《C語言程序設(shè)計》也不例外。這也說明，在教學實踐中，我們一定要做好互動引導工作，積極促成師與生、生與生之間的多維度互動，以此來營造一種積極的學習氛圍，保證課程教學效果。但是，結(jié)合現(xiàn)實情況來看，中職《C語言程序設(shè)計》課程教學在互動性方面地不夠的，這也導致教學效果不盡人意。而混合式教學的運用則能夠有效改變這一現(xiàn)狀，讓《C語言程序設(shè)計》課程教學中的互動得到全方位、多維度延伸。在教學實踐中，我們可以通過線上線下相結(jié)合的方式來構(gòu)建一個多維度的互動平臺，推動師與生、生與生之間的高效化、多元化互動，而這也必然能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，進一步提升他們的課程學習效果。

2.2.3 延伸教學路徑，樹立良好習慣。在傳統(tǒng)的教學觀念當中，《C語言程序設(shè)計》課程教學主要是以課堂為主來展開的，任何一項教學活動都離不開現(xiàn)實課堂，這也導致很多學生在離開課堂之后，便很難獲得好的額教學引導，進而學習效果不佳。而在混合式教學模式的推動下，《C語言程序設(shè)計》課程教學能夠充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化手段來實現(xiàn)教學路徑由課堂向網(wǎng)絡(luò)以及課外方向的延伸，進而幫助計算機專業(yè)學生打破《C語言程序設(shè)計》課程學習的空間和時間壁壘，使他們能夠不限時間以及地點地進行知識點學習。除此之外，在混合式教學模式的支持下，《C語言程序設(shè)計》課程教學能夠帶動學生良好學習品質(zhì)與習慣的培養(yǎng)。在教學實踐中，我們可以結(jié)合學生的興趣愛好、專業(yè)基礎(chǔ)等為利用混合式教學來引導學生展開多樣化的課程實踐和練習，從而在提高他們學習效果和專業(yè)能力的同時，幫助他們樹立良好的學習習慣，使他們能夠在未來走得更遠，飛得更高。

3.中職《C語言程序設(shè)計》課程混合式教學的實踐策略

3.1 課前混合，引導高效預習。凡事預則立，不預則廢。對于中職《C語言程序設(shè)計》課程教學來說，做好課前預習引導工作有著重要的現(xiàn)實意義。其價值不僅僅在于能夠幫助學生更好地了解課堂教學的要點內(nèi)容，提高他們在課堂上的聽課效率，而且還在于能夠讓學生通過預習來掌握一定的自主思考、自主學習和處理問題等方面的技巧，從而使他們能夠獲得更高層次的發(fā)展。但是，中職《C語言程序設(shè)計》課程教學在預習環(huán)節(jié)方面的設(shè)計往往是缺失的，即使有也只是簡單地布置一些預習任務(wù)，缺少有效的預習反饋，這也導致很多學生預習效果不佳，進而影響著課堂教學實效。而為了改變這一情況，我們不妨將視角放在教育信息化改革之上，依托混合式教學來引領(lǐng)學生在課前展開趣味化、個性化和高效化的預習，為他們后續(xù)學習效果的提升奠基。

例如，在講授“指針”的知識點時，我們便可以引導學生在課前展開混合式的預習。首先，在線下預習部分，我們可以指引學生結(jié)合教材內(nèi)容對相關(guān)知識點展開線下形式的預習與總結(jié)，如可以讓他們分析指針變量的概念、函數(shù)參數(shù)的定義形式等等，以此來幫助他們實現(xiàn)針對性的預習。其次，我們應(yīng)該明白，簡單的預習任務(wù)布置是無法取得好的教學收益的。對此，我們還要從以下幾個才層面著手，去引領(lǐng)學生開展線上化的預習，具體來說，可從以下幾步著手：第一，搭建平臺。在此步驟當中，我們可依托學生們熟悉的QQ、微信等軟件，通過班級網(wǎng)絡(luò)群組來組建一個預習平臺，為他們線上預習奠定基礎(chǔ)。第二，制作資源。在此步驟中，我們應(yīng)當結(jié)合中職計算機專業(yè)學生的興趣愛好、學習基礎(chǔ)等多方面因素，圍繞章節(jié)知識點來設(shè)計一個預習形式的PPT，以此來激發(fā)他們的預習熱情、簡化他們的預習難度。其中，在PPT當中，不但要包括一些概念性的解釋，如函數(shù)參數(shù)、函數(shù)返回值、全部變量與局部變量等等，而且也要有一些與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片或音頻，如針對于變量和地址的解釋，我們便可以在PPT當中插入一個“家庭地址”的圖片，通過這樣的形象比喻來幫助學生認識這一概念。又如，在面對“指針使用”這個知識點時，我們便可以插入一段視頻，讓學生能夠明白其中的步驟。在此基礎(chǔ)上，我們也要在PPT當中設(shè)計一些具體的問題，如指針運算問題、字符串的實際長度問題等等，以此來確保學生能夠在預習當中更有目的性和方向性。第三，設(shè)置任務(wù)單。在制作好預習PPT資源之后，我們也要設(shè)計一個任務(wù)單鏈接，讓他們能夠在回答任務(wù)單當中一些問題的同時，總結(jié)一下自己在混合式預習當中的收獲、問題等，并進行線上填寫與反饋。通過這一方式，不但能夠一改以往枯燥的書本預習引導模式，激發(fā)學生的預習興趣，還能在相關(guān)網(wǎng)站的助力下，讓我們結(jié)合任務(wù)單獲得精準的學生預習反饋，進而讓后續(xù)課堂教學效果得到有效提升，可謂是一舉多得。

3.2 課中混合，引導翻轉(zhuǎn)實踐。在中職《C語言程序設(shè)計》混合式課中教學環(huán)節(jié)當中，主要是圍繞教學實踐中的一些知識難點，尤其是一些具有實踐性的內(nèi)容來展開，重在幫助學生掌握相關(guān)知識點與技能，強化他們的《C語言程序設(shè)計》學習效果。具體來說，我們可本著混合式的教學思路，依托微課這一教育信息化改革中的代表性技術(shù)來引領(lǐng)學生展開翻轉(zhuǎn)式的學習，創(chuàng)設(shè)一個合作、探究形式的中職《C語言程序設(shè)計》課堂，讓學生在這個“微課堂”的助力下，創(chuàng)新實踐，高效學習。

例如，在講授“雙重for循環(huán)嵌套程序”的知識點時，如果我們運用言語式方式來講述的話，學生往往很難懂得其中的意義，進而出現(xiàn)掌握不牢固或者理解不透徹等問題。所以，我們可在運用言語講解的基礎(chǔ)上，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)教學，讓學生開展翻轉(zhuǎn)混合式學習。首先，在教學實踐中，我們可以結(jié)合微課技術(shù)所具備的暫停、回放以及循環(huán)播放等功能，為學生詳細講解這部分知識點，讓他們能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)知識點形成正確認知。與此同時，我們可通過環(huán)節(jié)設(shè)計來創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)混合學習情境。通過教學設(shè)計，讓學生能夠在混合式翻轉(zhuǎn)課堂中走到教學主位，更好地激發(fā)他們的自主性、探究性，同時推動他們思維品質(zhì)、實踐創(chuàng)新、團結(jié)意識、處理問題等能力的發(fā)展。

3.3 課后混合，鞏固教育效果。諸多教育實踐證明，如果我們想要保障好教學效果的話，不但要做好預習引導、課中教學工作，而且也要從全面化的視角著手，開展高效的課后鞏固練習，以此來強化學生的課堂學習認識，為他們專業(yè)能力的提升奠基。對此，在混合式教學理念下，我們中職《C語言程序設(shè)計》課程教學也要積極引導學生展開混合式的課后復習和練習，為他們專業(yè)能力的提升提供良好助力。

具體來說，首先我們可以設(shè)計一些線下形式的《C語言程序設(shè)計》課程練習任務(wù)，如可以讓學生在課后展開C語言程序設(shè)計實踐等等。在此基礎(chǔ)上，我們也要注重將這些任務(wù)和線上技術(shù)相結(jié)合，如可以讓學生在相關(guān)教育平臺上上傳或者展示自己的設(shè)計作品等，以此來激發(fā)他們的課后實踐熱情，為他們的課后練習增添光彩。其次，我們可結(jié)合混合式的課后鞏固思路，依托QQ、微信等平臺，對學生展開線上化的復習指導，重點結(jié)合學生在C語言程序設(shè)計當中所遇到的問題進行及時的線上引導，幫助他們解疑答惑，解決他們的難點疑惑。尤其是對于一些個性化的問題，我們更是可以通過線上視頻或者語音連線的方式來為學生進行操作演示和及時講解，以此來幫助他們更好地掌握相關(guān)知識點的內(nèi)涵，推動他們專業(yè)技術(shù)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在新時期，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為助力來搭建一個混合式的教學模式，已經(jīng)成為中職《C語言程序設(shè)計》課程教學的重要改革趨勢。對此，我們應(yīng)當立足職業(yè)教育信息化改革的大背景，在正視本課程教學中的現(xiàn)狀與問題的同時，把握混合式教學的內(nèi)涵和應(yīng)用意義，結(jié)合《C語言程序設(shè)計》課程的教學目標、教學內(nèi)容，從課前、課中以及課后等多個環(huán)節(jié)出發(fā)來展開創(chuàng)新化的設(shè)計，打造一個現(xiàn)代化、趣味化和高效化的《C語言程序設(shè)計》課程教學新常態(tài)，讓學生能夠在混合式教學模式的推動下學到更多專業(yè)知識，掌握更多專業(yè)技能，進而在未來更好地學習、就業(yè)和發(fā)展。