☉楊伶俐

小學(xué)課堂中師生有一種教學(xué)關(guān)系即為對話。對話式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式，同時(shí)也是一種教育哲學(xué)，是知識(shí)觀、教學(xué)方法的融合。教師在小學(xué)課堂教學(xué)中采用對話式教學(xué)，可顯著提高課堂教學(xué)效率。

課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)階段對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果也不明顯。因此，教師在教學(xué)過程中，需重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索問題，提高問題解決能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)課堂的優(yōu)勢

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用對話教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下幾方面：

其一，有效集中學(xué)生注意力，并延長學(xué)生課堂有意注意時(shí)長。一堂課的時(shí)長為四十分鐘，然而兒童的注意力集中時(shí)長僅為十分鐘。在課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意注意時(shí)間的延長為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)[1]。教師在教學(xué)過程中便可采用師生對話的教學(xué)方式，促使學(xué)生注意力與教師注意力保持同步，展開高效的知識(shí)傳授活動(dòng)。在此教學(xué)模式下，還會(huì)有效增加師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其二，強(qiáng)化學(xué)生語言交流能力，為合作探究意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。觀察數(shù)學(xué)人才發(fā)現(xiàn)，很多人具備較強(qiáng)的解題能力及知識(shí)領(lǐng)悟能力，卻在與人合作方面存在一定障礙，因此在小學(xué)階段，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，以此為學(xué)生合作探究意識(shí)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

其三，可對學(xué)生知識(shí)掌握情況加以了解，以便查缺補(bǔ)漏。分析傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，多為教師講述內(nèi)容，而學(xué)生被動(dòng)記憶知識(shí)。此種情況下，學(xué)生需保持安靜，在課堂中不可隨意發(fā)言導(dǎo)致教師講課中斷[2]。這樣的課堂中，學(xué)生容易出現(xiàn)表面聽課但實(shí)際走神的現(xiàn)象，影響聽課質(zhì)量；而在對話教學(xué)模式下，師生對話增加，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)了解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題予以明確。借此實(shí)施針對性的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)“對話式教學(xué)”的具體對策

（一）展開多樣化預(yù)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立探究數(shù)學(xué)知識(shí)

教師在小學(xué)階段需對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)予以足夠重視，并著重于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生可通過預(yù)習(xí)拓展對于知識(shí)的了解[3]。學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)過程中，也會(huì)找尋自身感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，展開深層次的探究活動(dòng)，以此還可有助于學(xué)生探索能力的強(qiáng)化。

教師在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)將獨(dú)立課前預(yù)習(xí)的正確方法向?qū)W生傳授，以提高學(xué)生的課堂聽講效率，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算”內(nèi)容時(shí)，可在課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中所提及的基礎(chǔ)理論知識(shí)展開閱讀，了解本節(jié)課所講述的基本內(nèi)容，隨后結(jié)合定義，將教材內(nèi)容加以融入，嘗試自主完成課后練習(xí)題[4]。

在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄課前預(yù)習(xí)中所遇到的疑惑之處，在課堂解答中提醒學(xué)生注意此部分的聽講，以此深化學(xué)生的知識(shí)記憶活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并未計(jì)算出“5/38×6/7= ？”的答案，在課堂中將會(huì)認(rèn)真聆聽教師對于一個(gè)分?jǐn)?shù)乘以一個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算方式的講解，再次遇到此類問題時(shí)便可以獨(dú)立完成問題的解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展背景下，教師在授課過程中，若可實(shí)現(xiàn)多元化教育資源及多樣化教育手段的合理應(yīng)用，則可有效提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中，可借助多媒體的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用視頻及圖片的播放，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

除此之外，還可借助多樣化教學(xué)資源的應(yīng)用，將抽象的知識(shí)以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此提高課堂教學(xué)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)時(shí)，便可借助交互式白板的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖，在操作過程中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，教師還可借助動(dòng)態(tài)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對于C=2πr，即圓的周長公式推導(dǎo)過程加以了解，借此對于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的短板加以彌補(bǔ)，健全學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

教師在結(jié)束課堂教學(xué)后，可布置適當(dāng)習(xí)題，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果。在此環(huán)節(jié)，教師除應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的提升外，還應(yīng)著重于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所掌握知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中[5]。教師可讓學(xué)生思考，若一個(gè)鐵環(huán)直徑為60 厘米，由操場東端翻滾至操場西端，轉(zhuǎn)90 圈，而另一個(gè)鐵環(huán)直徑為40 厘米，從東端滾到西端，共需轉(zhuǎn)多少圈？顯然，此問題是引導(dǎo)學(xué)生通過思考，對數(shù)學(xué)的魅力所在加以感知，借助問題的提出可實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，還可幫助學(xué)生了解問題解決的多樣化手段，在此過程中，還可深化學(xué)生的探究意識(shí)。

（三）適當(dāng)應(yīng)用多媒體，生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

分析小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，對于生動(dòng)有趣的視頻及色彩艷麗的圖片，他們多會(huì)集中注意力。因此要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需借助多媒體的適當(dāng)應(yīng)用，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前[6]。唯有如此，方可吸引學(xué)生集中課堂注意力，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收效率。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，若將此部分知識(shí)直接向?qū)W生傳授，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生乏味、枯燥之感，對于抽象知識(shí)也難以形成準(zhǔn)確理解，無法牢固掌握倍的概念。在此過程中，學(xué)生的分析能力、抽象思維能力也難得到有效培養(yǎng)。鑒于此，教師可利用課前時(shí)間圍繞“倍”的知識(shí)內(nèi)容完成電子課件的制作，借助課件的演示幫助學(xué)生理解倍的概念。

課堂中，教師可先將一幅學(xué)生生病在床的生活圖片展示出來，同時(shí)向?qū)W生提問：同學(xué)們，在我們生病時(shí)，是否會(huì)獲得爸媽加倍的照顧？學(xué)生聽到后均會(huì)回答：是的。隨后，教師可將倍的概念引入課堂中。教師還可播放一幅學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片，其中女生身著紅色運(yùn)動(dòng)服，而男生身著藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服，圖片旁邊標(biāo)注男生數(shù)量為女生的兩倍，隨后教師向?qū)W生提問：同學(xué)們，圖片中女生為5 人，而男生的數(shù)量為女生的2 倍，則此班級(jí)中共有多少名男同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？

教師在學(xué)生思考問題時(shí)，將另一幅圖片向?qū)W生播放，圖片中有梨與蘋果兩種水果，其中梨是6 個(gè)，蘋果是3 個(gè)。此時(shí)教師向?qū)W生提問：同學(xué)們，圖片中的蘋果和梨各有幾個(gè)呢？學(xué)生回答相應(yīng)的數(shù)量后，教師再次向?qū)W生提問，梨的數(shù)量中是否包含兩個(gè)3呢？借此幫助學(xué)生對于“倍”的概念形成深層次的理解。教師再次向?qū)W生提問：同學(xué)們現(xiàn)在是否能計(jì)算出共有多少名男同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？此時(shí)學(xué)生回答，共有10 名男同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。借此幫助學(xué)生深刻理解倍的含義，并將知識(shí)牢固掌握。

教師在教學(xué)過程中，借助多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，除可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前外，還可有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、理解能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。借此，還可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，新課改教育背景下，對話式教學(xué)成為一種值得廣泛應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，借助此教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性，還可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，可借助現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用及加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)等諸多教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。