吳燕賓

(福建省漳州市南靖縣南坑中心幼兒園 福建 南靖 363606)

前言

人與人交流的最基本工具是語言。如果在交流時(shí)不會(huì)表達(dá)，抑或是語言表達(dá)不清，就會(huì)直接影響這個(gè)人的社交能力與個(gè)人發(fā)展成長。尤其是在語言表達(dá)能力培養(yǎng)的幼兒階段，若是幼兒教師未能正確引導(dǎo)幼兒語言交流、語言訓(xùn)練，幼兒就會(huì)不敢表達(dá)，內(nèi)斂靦腆，或語言表達(dá)模糊籠統(tǒng)，畏縮不前。所以，幼兒教師肩負(fù)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力重任，必須依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的游戲化教學(xué)，完成幼兒語言發(fā)展訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)

在幼兒階段開展科學(xué)的幼兒語言發(fā)展訓(xùn)練，幼兒教師需要注意幼兒與幼兒之間的個(gè)性差異，充分認(rèn)識(shí)幼兒語言發(fā)展對于幼兒整體學(xué)習(xí)發(fā)展的必要性與重要性[1]。而后依據(jù)幼兒的真實(shí)語言發(fā)展類型，有針對性的制定趣味教學(xué)活動(dòng)，利用幼兒喜歡玩游戲，但卻不是所有幼兒都能第一時(shí)間進(jìn)入游戲活動(dòng)的天性，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)所有幼兒快速進(jìn)入語言發(fā)展訓(xùn)練的適宜游戲情境，讓幼兒將注意力遷移至游戲情境之中[2]。例如，幼兒教師針對所帶幼兒的愛玩好問特征，先為他們制造“你不言我不語”默劇情境，讓他們僅用肢體動(dòng)作、表情等進(jìn)行同一動(dòng)物的不同演示，互相觀看，引出體會(huì)。而后，解除禁制，語言宣泄，通過簡單的對比體驗(yàn)帶動(dòng)所有幼兒快速進(jìn)入游戲情境，引出正式游戲活動(dòng)“動(dòng)物模仿”。由幼兒教師穿戴白兔玩偶服，并貼上貼紙，戴上頭飾，將自己裝扮為一支粉嫩小兔子為引，有幼兒在情緒高漲的心緒下，激動(dòng)呼喊“啊，是小兔子?！庇杏變褐苯訃巴米永蠋煛碧釂枴巴米油米?，要不要和我一起玩？”有幼兒則是順勢提問“兔子兔子，我們今天玩什么呀？”甚至，有幼兒順延之前的簡單默劇活動(dòng)，一邊將自己的手指放在頭上比作耳朵，一邊蹦蹦跳跳的提問“兔子兔子，你會(huì)像我一樣跳舞嗎？”……情境化過渡幼兒游戲注意力，特別是營造自由、活潑、輕松的情境氛圍后，使一向內(nèi)向不愛講話的幼兒也逐漸放松下來，忘記羞澀，牽起兔子老師手指，與其他幼兒一起喊唱“小白兔”童謠，不由自主動(dòng)物模仿，邊玩邊完成語言訓(xùn)練。既全身心放松心情，投入游戲，又享受游戲帶來的想要與他人分享的快樂，交流表達(dá)。

2.提供充足的交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒合作表達(dá)

由于每一個(gè)家庭都有自身傾向的語言發(fā)展訓(xùn)練意識(shí)，因而，幼兒與幼兒之間的語言發(fā)展情況不盡相同，差異分明[3]。如，有的父母很早就開始胎教，而有的父母則隨遇而安。所以，在日常幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師要先清晰感知不同幼兒的語言發(fā)展情況，而后再將游戲化教學(xué)形式與幼兒教育活動(dòng)巧妙結(jié)合，注重為每一位幼兒都提供充足交流機(jī)會(huì)，以適合其的語言表達(dá)訓(xùn)練方式，引導(dǎo)幼兒相互交流，互相分享。即，要具體做好這一點(diǎn)，幼兒教師就應(yīng)想盡辦法為幼兒創(chuàng)造適合的同伴交往、合作機(jī)會(huì)，尊重幼兒主體性，啟導(dǎo)幼兒在自發(fā)體驗(yàn)實(shí)踐中表達(dá)、交往、合作[4]。人是群居性動(dòng)物，不能脫離集體而存在，幼兒更是如此，大多數(shù)幼兒都不喜歡一個(gè)人孤單的玩游戲或者是完成教師布置的任務(wù)，他們更喜歡和其他的小伙伴一起玩耍，一起嘰嘰喳喳，嘻嘻哈哈。例如，幼兒教師通過提問互動(dòng)，詢問幼兒“平時(shí)你們都是自己一個(gè)人畫畫，畫完才和其他小朋友交換欣賞，今天你們想要和其他小朋友合作畫畫嗎？感受一下合作畫畫和自己一個(gè)人畫畫有什么不同？”大多幼兒都會(huì)一副“好呀好呀”的表情，迫不及待與其他幼兒合作繪畫。這樣，幼兒教師將班級幼兒分組，引導(dǎo)幼兒合作作畫，在無形之間就為幼兒創(chuàng)造了語言交流機(jī)會(huì)。讓幼兒在相互配合、相互協(xié)調(diào)、分工構(gòu)圖等具體環(huán)節(jié)，不由自主的彼此交流，合作分享。以幼兒xxx與xx、xxx互相商量，最后確定畫一匹馬為其小組繪畫主題為例，一向外向喜歡交流的幼兒xxx在小組分組完畢之后，直接對著其他幾個(gè)小組成員問“我們畫什么呢？畫動(dòng)物好不好？”xx產(chǎn)生興趣，順著發(fā)言“畫動(dòng)物？那我們畫一匹馬吧？”xxx聽完后即時(shí)附和“哇，我還沒畫過馬，我們畫吧畫吧”。繼而在分工畫馬頭、馬尾、找蠟筆、調(diào)顏色等具體過程，一直嘰嘰喳喳、樂此不疲的相互交流，讓語言表達(dá)貫穿繪畫游戲始終，感受合作游戲帶來的愉悅。

3.精選豐富的游戲形式，幫助幼兒樂于發(fā)言

經(jīng)過一段時(shí)間的幼兒園教學(xué)，大部分幼兒對于游戲活動(dòng)都不再陌生。為了讓幼兒持續(xù)保持游戲活動(dòng)積極性與新鮮感，不斷在游戲活動(dòng)過程中使幼兒的語言表達(dá)能力良性發(fā)展，幼兒教師就應(yīng)精心挑選并設(shè)計(jì)多種多樣游戲活動(dòng)，精心創(chuàng)新幼兒喜歡的游戲形式，而后制定合理的游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容、游戲環(huán)節(jié)，以便循序漸進(jìn)的啟發(fā)幼兒，讓幼兒始終帶著強(qiáng)烈好奇心進(jìn)入游戲，在游戲中勇于表現(xiàn)，樂于表達(dá)[5]。例如，幼兒教師選擇幼兒十分喜歡的“猜猜樂”游戲，事先準(zhǔn)備好一些動(dòng)物圖卡、食物圖卡、玩偶圖卡，以及一些相關(guān)的問題圖卡，讓“猜”的核心可以是幼兒小組之間你說我猜，可以是幼兒教師描述幼兒猜，也可以是幼兒從幼兒教師手中挑選一張問題圖卡然后舉手猜，形式不限，確保這些“猜一猜”方式都基于“猜猜樂”大主題，但實(shí)際的進(jìn)行方式與內(nèi)容卻不盡相同，隨機(jī)調(diào)整，充滿樂趣。這樣，幼兒不但能高度保持好奇心，積極參與猜謎游戲，還能開動(dòng)腦筋，大膽推理，高效訓(xùn)練語言表達(dá)能力。以幼兒教師提問幼兒xxx“接下來這一題稍微有段困難哦，你認(rèn)為老師為用哪種方式讓你猜一猜呢？”先一方面調(diào)動(dòng)xxx探究心，集中他的猜謎注意力，一方面故意使用多變語調(diào)啟發(fā)他自主選擇適合自己的出題方式為例，引導(dǎo)幼兒xxx講出“xx老師，一定是小組出題我來猜?！逼渌暮⒆涌梢悦枋鲫P(guān)鍵詞，讓xxx來猜測描述的是什么動(dòng)物，但是不能出現(xiàn)這個(gè)詞，每個(gè)孩子為了讓自己的小組取得勝利，會(huì)絞盡腦汁的選擇一些詞匯描述，描述的過程就是語言表達(dá)的過程，也是經(jīng)過思考和篩選進(jìn)行溝通的過程，幼兒的描述會(huì)從“大”、“小”、“高”、“矮”到更加豐富的詞匯，如“吃草”、“吃肉”、“白白的”，再到一些指向性的詞匯“蹦蹦跳跳”、“棉花糖”，以此讓幼兒語言發(fā)展與游戲形式緊密結(jié)合，增加幼兒的詞匯量，通過自己喜歡的游戲方式放大樂趣，有效完成語言表達(dá)同步發(fā)展。

4.樹立優(yōu)秀的模仿對象，促使幼兒參考表達(dá)

學(xué)前心理學(xué)明確指出：幼兒在人際交往中，十分善于向他人學(xué)習(xí)，尤其是無意識(shí)的學(xué)習(xí)模仿。為此，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力與語言理解能力過程中，不妨利用幼兒的模仿天性，在游戲化教學(xué)融合中，為幼兒樹立語言表達(dá)訓(xùn)練方面的優(yōu)秀榜樣。以此讓他們在快樂游戲過程中，一邊放松游戲，一邊語言模仿[6]。如此一來，尤其是在一些小組游戲活動(dòng)中，幼兒教師更能有計(jì)劃、有目的的為一些語言表達(dá)能力較弱的幼兒，安排語言表達(dá)能力較強(qiáng)的游戲搭檔，隱性完成語言表達(dá)訓(xùn)練[7]。小組合作的方式滿足了幼兒群體性的需求，可以和其他小伙伴一起做游戲，幼兒也會(huì)更加開心，而這一合作過程，也是在教師的引導(dǎo)下，幫助幼兒完成語言表達(dá)訓(xùn)練。例如，幼兒教師在掌握所帶幼兒的語言表達(dá)實(shí)際情況后，為他們組織“找呀找呀找朋友”游戲，將班級幼兒合理分組。而后基于大多幼兒都語言表達(dá)能力有限的實(shí)際情況，先由自身做幼兒榜樣，挑破“蝴蝶飛呀飛，飛到兔子家?！睘橛變哼厔?dòng)作展示邊誘導(dǎo)填空“蝴蝶飛到兔子家，與兔子做朋友，那兔子可以和___做朋友呢？”而后點(diǎn)出一名幼兒接著展示，并留出問題“兔子跳呀跳呀，跳到小狗家?！弊層變阂跃湫湍７碌姆绞?，在無形的語言表達(dá)傳遞中，借助模仿實(shí)現(xiàn)有效的幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展。幾輪下來，幼兒就能針對一開始摸不到著頭腦，且語言組織不好的問題，逐漸捕捉竅門，掌握技巧，在不斷累積的信心支撐下，自主展開游戲接龍表達(dá)，完成必要的語言表達(dá)能力訓(xùn)練與語言理解能力訓(xùn)練。只是，需要的是，幼兒教師在此游戲設(shè)計(jì)的模仿需要遵循一定的順序原則。由幼兒教師首發(fā)，點(diǎn)名平時(shí)用于發(fā)言的幼兒做好過渡，待該名幼兒表現(xiàn)優(yōu)異，形成獨(dú)屬自身的榜樣力量后，依次暗示，從而促使每一個(gè)幼兒都受到鼓舞，樂于發(fā)言，勇敢嘗試。

5.運(yùn)用多元的科技手段，調(diào)動(dòng)幼兒感官參與

現(xiàn)在的時(shí)代是信息技術(shù)時(shí)代，在使用游戲化教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言逼到能力的活動(dòng)中，幼兒教師也需要有意識(shí)、有計(jì)劃的使用多媒體設(shè)備，利用易于吸引幼兒注意力的視聽雙重結(jié)合教學(xué)方式，借由圖片、聲音、畫面等，將科技手段與幼兒游戲巧妙結(jié)合，使幼兒更加積極主動(dòng)的投入游戲，寓教于樂，寓學(xué)于樂[8]。幼兒在生活的過程中，不可避免的要接觸到周邊的事物，在遇到一些突發(fā)情況時(shí)，牢記應(yīng)急方式，幫助幼兒順利處理問題。例如，幼兒教師創(chuàng)新“滴滴滴，特種車”活動(dòng)，使用交互式白板將傳統(tǒng)的“滴滴滴，特種車”活動(dòng)加以創(chuàng)新，不再單純依靠“灌輸式”說教，讓幼兒學(xué)習(xí)、記憶通識(shí)知識(shí)。而是視聽結(jié)合的通過多媒體情境為幼兒動(dòng)態(tài)展示常見特種車輛：救護(hù)車、消防車、警車，以及報(bào)急號碼：112、119、110等。讓幼兒在卡通化的場景啟示中，順利遷移至模擬游戲“我有急事打電話”，以此通過角色扮演，在具有生活化的情景游戲中，正確、靈活記憶報(bào)急電話，作用于自身現(xiàn)實(shí)生活。這樣，幼兒在“看-聽-想-說”氛圍中，無論是掌握作為撥打電話一方的人，用簡潔的語言敘述問題，還是作為接聽電話的一方，快速找到來電人描述的問題核心，都可以借由形象的游戲活動(dòng)，讓幼兒在多次聽到真實(shí)的報(bào)急電話鈴聲，與形象逼真的情景模擬中，對于游戲產(chǎn)生興趣，同步完成語言訓(xùn)練。這樣，趣味化、多樣化的教學(xué)手段結(jié)合游戲化教學(xué)形式，不但可以使幼兒勇敢表達(dá)，形成有價(jià)值的鮮活記憶，還可以使幼兒借助游戲參與實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的相應(yīng)發(fā)展，掌握一些生活技能，在潛移默化中正確培養(yǎng)交往技能、思考技能。

6.營造游戲的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)欲望

一個(gè)人語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期就是幼兒時(shí)期，在課堂上促使幼兒語言活動(dòng)的游戲化可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及表達(dá)欲望，幼兒處于生動(dòng)幽默的語言環(huán)境下，在教師游戲化教學(xué)中不斷調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)欲望。所以教師需要?jiǎng)?chuàng)建輕松、自由的語言環(huán)境，為幼兒留下自主發(fā)揮的游戲空間，提升幼兒的語言表達(dá)欲望，在探索中發(fā)揮語言潛能。比如：班級中有相對內(nèi)向的學(xué)生，因?yàn)楹图依锏睦先艘黄鹕?，講述普通話不是非常標(biāo)準(zhǔn)。剛開始到幼兒園的時(shí)候，看到和她年齡相同的學(xué)生并沒有非常開心，相反因?yàn)槟吧沫h(huán)境使其喜歡交流。對于這樣的情況，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)“森林聚會(huì)”的游戲，班級中的每位學(xué)生都可以扮演自己習(xí)慣的動(dòng)物參加森林聚會(huì)的游戲，幼兒在森林聚會(huì)的游戲中可以自由組織游戲，每個(gè)幼兒都可以講述一個(gè)關(guān)于自己所扮演的小動(dòng)物故事。在游戲開始的時(shí)候，幼兒們都開心的玩耍，逐個(gè)講述有趣的故事情節(jié)，到了這位內(nèi)向?qū)W生的時(shí)候，她也沉浸在同學(xué)講述故事情節(jié)中，但依然是害羞、膽小。幼兒教師可以問大家：今天大家講的故事都非常有趣，大家扮演的小動(dòng)物都非常可愛，XXX學(xué)生扮演的小狗老師很喜歡，老師想知道這只小狗有什么樣精彩的故事，可以給我們大家講一講嗎？XXX學(xué)生聽了幼兒教師的話之后，很乖巧的講了一個(gè)故事，大家在聽完她講的故事之后，都給予了她熱烈的掌聲，甚至班級中有幼兒拿出大骨頭送給她，幼兒教師給了一個(gè)小星星作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的游戲，從學(xué)生喜愛的事情著手，可以使全體學(xué)生都參與其中，增強(qiáng)游戲教學(xué)的氛圍，使幼兒在游戲中愉快的溝通，讓平時(shí)內(nèi)向不喜歡交流的學(xué)生也可以感受到這樣熱鬧的氛圍，引導(dǎo)幼兒張口，幼兒教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使幼兒增加表現(xiàn)自己的欲望。經(jīng)過這樣的語言活動(dòng)，可以提升幼兒的語言表達(dá)能力。

7.更新游戲的觀念，高度尊重幼兒個(gè)性

站在幼兒的角度來講，游戲是一種集體性行為，也是和小伙伴之間的一種互動(dòng)。教師需要還原兒童游戲的本來面目，需要給予幼兒語言游戲教學(xué)活動(dòng)更多的表現(xiàn)空間；使幼兒擁有更多的自由。但是給語言游戲活動(dòng)更多的自由就意味著讓幼兒成為游戲的主人，使幼兒全心全意投入自己的游戲中，盡情享受游戲，保證幼兒在游戲中可以預(yù)約自我，發(fā)展自我，不斷增進(jìn)和小伙伴之間的交流。在游戲開始的時(shí)候幼兒教師在一旁關(guān)注，千萬不能干涉幼兒的游戲，不需要關(guān)注游戲行為中的對和錯(cuò)，在幼兒階段主要就是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處事的能力以及語言表達(dá)能力，所以幼兒教師需要尊重幼兒特征，尊重幼兒發(fā)展特點(diǎn)。比如：在課堂上，幼兒自己選擇玩?！罢f反做”的游戲，幼兒選擇出一名“小老師”，給幼兒發(fā)放很多積木，帶領(lǐng)幼兒辨別積木是大的還是小的、是長還是短、前后、左后方位等。等明確規(guī)則之后，這名小教師說上，那么幼兒就指下；小教師說前，幼兒指后；小教師說后，幼兒指前；小教師說大，幼兒選擇?。恍〗處熣f長，幼兒選擇短；小教師說短，幼兒選擇長。讓班級中的幼兒充當(dāng)小教師的身份，可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。

8.創(chuàng)設(shè)游戲的語言環(huán)境，使幼兒增加信心

在教學(xué)中使用游戲，是按照幼兒的特征設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式，也是幼兒最早接觸的交流形式，幼兒在游戲中是輕松愉悅的，并沒有精神壓力，甚至可以自由實(shí)踐自己的想法，與同學(xué)盡情玩耍，在游戲中，幼兒可以經(jīng)過眼睛、耳朵把取得的信息自行轉(zhuǎn)變，然后將自己的想法傳達(dá)給小伙伴或者是幼兒教師，語言是他們溝通的必要形式。假如幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化語言環(huán)境，精心設(shè)計(jì)游戲，可以使幼兒處于游戲中，并且使幼兒主動(dòng)參與在游戲中，增加信心。在語言游戲中玩?！懊牢兜奶枪庇螒?，幼兒教師向幼兒展示出一系列色彩鮮艷、美味的糖果圖片，隨后問幼兒：你們平時(shí)喜歡吃糖果嗎？剛才我們看的糖果有沒有大家喜歡吃的呢？在幼兒聽到一些問題的時(shí)候，都興高采烈的議論起來，幼兒你一言我一語的討論，這樣的場景可謂是激烈了。然而關(guān)于糖果的話題在持續(xù)幾分之后就會(huì)停止了，很多幼兒已經(jīng)將自己的注意力放在其他事情上，逐漸失去之前的積極性以及愿望。這樣的情景只能激發(fā)幼兒一時(shí)間的討論，不能貼近幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，并沒有操作化的過程，幼兒不能長時(shí)間集中注意力。因此幼兒教師需要進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)，將圖片的欣賞改成參觀“糖果世界”，允許幼兒將自己最喜歡的糖果和班級中的小伙伴分享，同時(shí)教師制作有關(guān)的PPT，其中有大量的視頻、音樂等，基于這樣的環(huán)境中，可以明顯提升幼兒的興趣，在體驗(yàn)各種糖果的時(shí)候，可以緊緊圍繞著糖果不停的交流。在最后使用橡皮泥，帶領(lǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)、制作糖果，然后將自己做好的糖果和小伙伴分享。幼兒教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲環(huán)境，使幼兒放松心態(tài)，愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法。調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，借助大量的素材豐富幼兒視野同時(shí)增加經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒好奇心。還有經(jīng)過設(shè)計(jì)、制作糖果的環(huán)節(jié)可以給幼兒提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以使幼兒開動(dòng)自己的腦筋，自己設(shè)計(jì)糖果，在制作期間提升幼兒的自信心。

結(jié)語

綜上所述，幼兒階段是幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是黃金階段。幼兒教師必須要采用幼兒喜歡的游戲化教學(xué)方式，為幼兒設(shè)計(jì)利于其語言能力發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)，多元化開展幼兒語言訓(xùn)練，提升幼兒語言表達(dá)能力。只有這樣，游戲化教學(xué)與幼兒本身的身心發(fā)展特點(diǎn)相互結(jié)合，幼兒才能逐層激活語言學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語言游戲活動(dòng)，不單單會(huì)“玩”還會(huì)“學(xué)”，科學(xué)提升語言理解能力及語言表達(dá)能力。