顧 翠

(安徽省淮南市壽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 壽縣 232200)

課程改革對(duì)教學(xué)的要求不斷提高。在學(xué)科的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)程中的思維培養(yǎng)可以貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。由此，教師在教學(xué)時(shí)需要充分的利用數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)屬于初級(jí)階段，在教學(xué)時(shí)需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體化教學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不合理，學(xué)生很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的困難而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，保證學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，保證學(xué)生可以積極的進(jìn)行知識(shí)的探索。

1.實(shí)施整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。教師需要幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)知識(shí)本身內(nèi)容較為復(fù)雜，所以對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)雜知識(shí)不容易理解，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)讓他們感覺(jué)吃力。由此，教師利用整體教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，根據(jù)單元內(nèi)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行發(fā)掘，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成固定的思維模式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把這些知識(shí)具體化，通過(guò)一些實(shí)例讓學(xué)生更容易去了解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)提高練習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)理念的提出，明確了數(shù)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方向，小學(xué)數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)起到了重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生合理地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力，進(jìn)行數(shù)學(xué)任務(wù)的安排，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)合理化。學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)課上的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有限的，需要學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)觀念，與同伴進(jìn)行數(shù)學(xué)溝通交流，豐富自身技能儲(chǔ)備，不斷提升個(gè)人魅力。

1.3 提升教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與交往互動(dòng)的過(guò)程，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師要由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。再次，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算等活動(dòng)過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才能得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

1.4 體現(xiàn)學(xué)生主體性。學(xué)生整體教學(xué)模式能夠分析每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓教師能夠清晰知道學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，做到因材施教，這樣使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)不由自主地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生整體教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，馬上進(jìn)行線上的知識(shí)運(yùn)用操作，這樣不僅讓學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大，綜合能力不斷地提高，給學(xué)生今后的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.整體教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)

整體教學(xué)模式的核心內(nèi)容是通過(guò)教師的主體引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體參與，以達(dá)到提高學(xué)生參與意識(shí)的目標(biāo)。利用整體教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，需要利用練習(xí)課學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一種自發(fā)、具有目的性并且有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，心理學(xué)家認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都具有“自助學(xué)習(xí)”的潛能。而這種潛能怎樣被激發(fā)和利用？首先，學(xué)生需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。練習(xí)課學(xué)習(xí)任務(wù)的作用是讓學(xué)生能夠根據(jù)理性認(rèn)真進(jìn)行自我調(diào)控和自我克制，讓學(xué)生更加全面地了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師通過(guò)合理地設(shè)置練習(xí)課學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自我約束能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。受到傳統(tǒng)教育的影響，在教育中，教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，而整體教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用較少，同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)的理念，具體表現(xiàn)為：第一，對(duì)整體教學(xué)模式的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。第二，教師對(duì)于整體教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的融合不到位，會(huì)出現(xiàn)教師引導(dǎo)過(guò)多或者引導(dǎo)過(guò)少，發(fā)揮不了整體教學(xué)模式效果。因此，新教改的教學(xué)理念在推廣過(guò)程中舉步維艱。隨著教學(xué)模式的不斷改變，新教改的理念也得到了有效地貫徹，教師在教學(xué)過(guò)程中也積極采用整體教學(xué)模式方法。眾所周知，所謂的整體教學(xué)模式就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到練習(xí)課學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意拉近師生關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，很多數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多是以教師為教學(xué)主體，教師掌握了教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，嚴(yán)重限制了學(xué)生的積極性和參與性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不顯著，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用整體教學(xué)模式的理念，則能夠有效糾正傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的目標(biāo)，有效保證了小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)模式單調(diào)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，影響了最終的教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力產(chǎn)生影響。例如在數(shù)學(xué)時(shí)教師一般都直接告訴學(xué)生常考知識(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的性質(zhì)，卻忽視知識(shí)的整體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用缺乏了解，不能很好地利用數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解題。

3.2 學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是按照教師的要求進(jìn)行的。小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握理論知識(shí)外，還需要掌握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生之間的差異性較大，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目的不明確，最終導(dǎo)致了整體教學(xué)效果。教師的教學(xué)思維僵化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知產(chǎn)生誤解。教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生積極性不強(qiáng)。

3.3 教學(xué)模式的局限性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，影響了最終的教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，大多采用教師演示，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)性質(zhì)的運(yùn)用不熟練以及在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)不能快速進(jìn)行題目提取等，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在整體課程的學(xué)習(xí)中，教師只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)有一定的局限性，缺乏創(chuàng)新。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效率不高。小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)具備較強(qiáng)的探究能力。由于學(xué)生之間的差異性較大，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目的不明確，最終導(dǎo)致了整體教學(xué)效果。教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方式不合理，學(xué)習(xí)效率差。多種教學(xué)問(wèn)題影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響了學(xué)生的能力提升。

4.整體視域下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略

4.1 樹(shù)立整體教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為對(duì)小學(xué)生的直接教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到整體教育的價(jià)值，積極地思考與探究有效的整體教學(xué)方式，切實(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，通過(guò)定向分析探討學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及這個(gè)年齡階段所能接觸到的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)契合其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的整體教學(xué)方案。運(yùn)用這種整體教學(xué)理念與方式，將課本中枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形的數(shù)學(xué)實(shí)例，使得學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與效果都能夠不斷提升，加快學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的步伐。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)分練習(xí)課。練習(xí)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，教師在數(shù)學(xué)練習(xí)課上利用整體教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要明確練習(xí)課內(nèi)容，也包含了兩個(gè)方面。一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，另外一方面則是有效地進(jìn)行指導(dǎo)，因此就是需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體的研究，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，以此來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述“分?jǐn)?shù)乘除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先可以設(shè)計(jì)第一層次的問(wèn)題，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的內(nèi)容是讓學(xué)生有效地掌握乘除法，而這是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而提出的問(wèn)題；第二個(gè)層次以教學(xué)目標(biāo)為主，讓學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)所涉及的問(wèn)題是帶括號(hào)的分?jǐn)?shù)乘除法，混合運(yùn)算這種是對(duì)于能力一般的學(xué)生而提出的策略，主要的目的是讓學(xué)生在計(jì)算的環(huán)節(jié)中省去更多的時(shí)間，明確的知曉分?jǐn)?shù)乘除法的含義；最后一方面是對(duì)于技術(shù)比較好的，教師就可以向外進(jìn)行拓展，什么樣的分?jǐn)?shù)可以化成小數(shù)后計(jì)算更加方便？什么樣的分?jǐn)?shù)在計(jì)算的環(huán)節(jié)中可以迅速地得出答案呢？通過(guò)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)課上根據(jù)教師自己不同的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效地訓(xùn)練。不管是哪一層次的出現(xiàn)，都是為了能夠讓學(xué)生更好地知曉數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，而教師在采用分層教學(xué)方案的出現(xiàn)時(shí)可以幫助學(xué)生鍛煉思維，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.3 加強(qiáng)教師的練習(xí)課指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行密切的跟蹤和觀察，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，在學(xué)生氛圍低落時(shí)，教師要及時(shí)介入，以探究者的身份融入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)恢復(fù)正常后，悄無(wú)聲息地退出，從而完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。此外，教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)視為教學(xué)指導(dǎo)的一部分，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡量采用贊賞式評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行信心的樹(shù)立，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對(duì)小學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了分析。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)圖形具有了初步認(rèn)識(shí)，比如：正方形和長(zhǎng)方形等，但是他們對(duì)立體圖形比較陌生，對(duì)于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還需要學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累。由此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

4.4 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)講解。小學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生以復(fù)雜、多變的印象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏難情緒比較嚴(yán)重，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，不會(huì)在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽質(zhì)疑和自主思考。對(duì)此教師要幫助學(xué)生簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化思路，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立理論學(xué)習(xí)框架，敢于對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，并付諸行動(dòng)。在數(shù)學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中，本身有幾何知識(shí)、數(shù)理知識(shí)之分。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸類(lèi)劃分，先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的基本分類(lèi)進(jìn)行確認(rèn)，再調(diào)用自己的知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生保持轉(zhuǎn)化思路，即將幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)理計(jì)算問(wèn)題，或?qū)?shù)字計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何圖形進(jìn)行分析解決，以此使學(xué)生形成更靈活、實(shí)用的數(shù)形轉(zhuǎn)化思維，促進(jìn)學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并提出相應(yīng)的問(wèn)題解決路徑。例如，設(shè)置“小林家和小云家相距4.5km。周日早上9點(diǎn)兩人分別從家騎自行車(chē)相向而行，兩人何時(shí)相遇？”通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)，讓學(xué)生利用畫(huà)線段圖的方式來(lái)分析數(shù)量之間的相等關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察兩端行駛方向的線段圖，把兩人的速度和路程一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，便會(huì)逐漸思考并總結(jié)出：小林騎的路程+小云騎的路程=總路程。由此，讓學(xué)生了解到原本較為復(fù)雜的題目，通過(guò)線段圖的展現(xiàn)而變得簡(jiǎn)單，從而讓學(xué)生形成利用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行解題的思維模式。

4.5 通過(guò)課后任務(wù)的布置進(jìn)行練習(xí)課總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中教師想要利用問(wèn)題去鍛煉學(xué)生思維，除了在練習(xí)課上能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)外，也需要讓學(xué)生在課后利用問(wèn)題去提高學(xué)生的應(yīng)用能力。但是教師在布置作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡可能地避免問(wèn)題過(guò)于難或過(guò)于簡(jiǎn)單的狀況，以確保學(xué)生能夠正確的解決問(wèn)題。比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述“四則混合運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以先讓學(xué)生知曉加減乘除幾個(gè)集中在一起應(yīng)該如何地進(jìn)行算數(shù)？運(yùn)算速度較快或者能力較強(qiáng)的，教師就可以讓學(xué)生去思考這些內(nèi)容的出現(xiàn)，你可以總結(jié)一下他的規(guī)則是什么嗎？而在布置作業(yè)的時(shí)候才是重中之重，對(duì)于一些能力比較弱的教師，就可以布置一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，讓學(xué)生在課后順利完成即可；對(duì)于速度較快的，教師可以在基礎(chǔ)題目上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生思考此題多樣的解法，讓學(xué)生思考如何更加簡(jiǎn)便地進(jìn)行解題這樣整體教學(xué)方案的出現(xiàn)可以讓學(xué)生在課后都能夠進(jìn)行有效的訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中教師往往都采用書(shū)面的考試，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)弱的劃分。而在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生一頓夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一頓批評(píng)，這種狀況的出現(xiàn)導(dǎo)致差異化逐漸增強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候教師就要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，結(jié)合整體的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)。尤其是在做一些課后練習(xí)題的時(shí)候，教師可以把握不同學(xué)生的差異性，之后對(duì)不同的練習(xí)題給學(xué)生不同的鼓勵(lì)，即使一些學(xué)生的能力不強(qiáng)甚至是出現(xiàn)了一些做錯(cuò)的狀況，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。

4.6 學(xué)生課后討論，解決小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可利用信息化技術(shù)發(fā)起課后交流活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、應(yīng)用，幫助其在有限的空間中獲得更為豐富的文化知識(shí)。以經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)“和教育”、“釘釘”為例，教師在完成教學(xué)工作之后，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起課后交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究、解疑，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在虛擬環(huán)境的交流活動(dòng)中，學(xué)生能夠放下因?qū)W習(xí)能力差異而產(chǎn)生的畏懼心理，基于此，教師在利用“和教育”開(kāi)展交流互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生制定多元化的交流方案：或是為成績(jī)較差的學(xué)生答疑，或是在活動(dòng)中展示學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師可根據(jù)不同的教學(xué)周期發(fā)起獨(dú)具特色的探究活動(dòng)，或是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文化知識(shí)，或是幫助學(xué)生剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，依靠線上交流，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)的豐富性與多樣性。依靠學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多元互動(dòng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生必將獲得更為豐富的文化知識(shí)。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要采用多元化的教學(xué)手段。而利用整體教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面思考，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行更好的總結(jié)。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要以教材中的內(nèi)容為主要目標(biāo)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，要求學(xué)生從認(rèn)識(shí)到熟練掌握，保證學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的解題思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另外，還可以在整體教學(xué)中采取情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等高效的教學(xué)手段，以完成整體教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，完成整體教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。