歐陽斯雯

(浙江省杭州市余杭區(qū)南湖幼兒園 浙江 杭州 311121)

引言

科學游戲是一種融合了先進教育理論的教學方式，將其引入到幼兒教學工作中，不僅可以有效地激發(fā)幼兒參與課堂教學活動的興趣，同時也能更好的突出幼兒在游戲活動中的主體地位，讓幼兒得到更大的發(fā)展。因為科學游戲本身具備較高的科學性和先進性，可以在不知不覺中幫助幼兒實現(xiàn)自身建設(shè)和發(fā)展水平的提升，體現(xiàn)出學前教育工作者的工作價值，所以越來越多的學前教育工作者開始接納這種教學方式，并通過不斷的研究和完善，使得越來越多不同的科學游戲能夠融入到幼兒教育工作中，為幼兒教育工作整體工作水平的提升創(chuàng)造了條件，為了進一步的提升幼兒園學前教育工作的水平，幼兒教師有必要加強對科學游戲應(yīng)用的研究。

1.幼兒園學前教育中科學游戲有效應(yīng)用的原則

1.1 適用性原則。幼兒是人成長和發(fā)展最快的階段，每一個階段的幼兒都有較大的不同。比如小班的幼兒在實際游戲活動的過程中，通常只能記憶和理解一些簡單的動作和游戲規(guī)則，本身的運動能力也不強，不適于引入過于復(fù)雜的游戲活動；中班的幼兒本身的思維水平和認知能力已經(jīng)有所提升，在實際游戲的過程中，能夠基本清晰的表達出自己的訴求，可以較為清楚的理解游戲的規(guī)則，但本身的運動能力和運動水平依然不足，教師可以在游戲的內(nèi)容上多做文章，以提升游戲的豐富性，但依然不能引入運動過于強烈的游戲活動；大班的幼兒本身的思維水平和身體素質(zhì)都有了提升，教師可以更加復(fù)雜和運動強度更大的游戲活動，實現(xiàn)對幼兒的引導[1]。要想讓科學游戲在幼兒園學前教育中的引入更加的合理，幼兒教師必須始終遵守適用性原則，讓幼兒的實際發(fā)展水平與游戲內(nèi)容進行匹配，成長和發(fā)展的實際需求。

1.2 趣味性原則。幼兒階段是兒童好奇心較強的階段，無論是對教學內(nèi)容還是游戲活動的學習動力，都主要來源于幼兒本身的興趣，教師要想讓每一個幼兒都能夠更好的參與到科學游戲中，就必須遵守趣味性的原則，創(chuàng)設(shè)出幼兒喜愛的游戲活動，讓幼兒在興趣的動力下參與各種游戲活動，進一步突出幼兒在游戲活動中的相應(yīng)主體地位。經(jīng)過實踐游戲活動后，一方面幼兒可以在游戲活動中獲取較好的游戲體驗，還能夠在游戲活動中實現(xiàn)思維和能力的共同發(fā)展，進而充分發(fā)揮科學游戲在幼兒園學前教育中實踐價值[2]。

1.3 主體性原則。在幼兒園學前教育過程中，游戲活動的主體本質(zhì)是幼兒，而教師只是游戲活動的組織引導和監(jiān)督者，所以要想讓科學游戲在幼兒園學前教育工作中真實有效地發(fā)揮出作用，幼兒教師必須始終遵循幼兒為教學主體的原則，讓幼兒成為游戲活動的教學主體，這就需要教師從以下兩個方面入手進行思考。一是游戲的內(nèi)容要突出和結(jié)合幼兒為活動主體的根本目標，教師所創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容和引入的游戲各種資源，都必須符合幼兒自身的認知水平，確保所有的教學資源能夠與幼兒之間產(chǎn)生一定的情感共鳴[3]。二是游戲活動形式結(jié)合幼兒的活動主體內(nèi)容，教師必須通過更加切實、有效的方法，讓幼兒在實際游戲的過程中，自主的進行優(yōu)勢的開展，學會自主的探究、學習和體驗，從而體現(xiàn)出課程教學的價值。

1.4 教育性原則。科學游戲在幼兒園學前教育中的開展過程，并不僅僅是讓幼兒進行游戲，而是要切實地讓幼兒在游戲的過程中有所收獲，有所成長，所以在幼兒園學前教育工作中開展科學游戲，幼兒教師必須始終遵守教育性的原則，要確保所引入的科學游戲具有一定的啟發(fā)作用和發(fā)展作用，能夠有效地幫助幼兒實現(xiàn)自身建設(shè)水平的提升，為科學游戲在幼兒園學前教育中發(fā)揮更大的價值創(chuàng)造有利條件。

2.幼兒園學前教育中科學游戲有效應(yīng)用的策略

2.1 要明確科學游戲應(yīng)用的目的，有針對性的進行應(yīng)用。為了消解幼兒園學前教育中引入科學游戲的盲目性，幼兒教師在實際游戲活動的創(chuàng)設(shè)過程中，首先要明確科學游戲應(yīng)用的目的，要能夠科學、合理、有效的進行各種科學游戲的引入，將科學游戲與傳統(tǒng)的幼兒游戲進行有效的區(qū)分，提升幼兒游戲的針對性。為此，幼兒教師在科學游戲的實際引入工作中，可以先設(shè)定具體的科學游戲目的，而后再圍繞著科學游戲設(shè)計的目的，逐步完成課程游戲內(nèi)容、資源、活動、形式等的調(diào)整，讓幼兒真正成為整個科學游戲活動的中心，并在其中進行學習和發(fā)展。

譬如當教師在引導幼兒玩“1、2、3木頭人的游戲”時，幼兒教師必須先明確該游戲引入到幼兒游戲活動中的目的，如：(1)提升幼兒的反應(yīng)力；(2)提升幼兒身體的協(xié)調(diào)力；(3)提升幼兒的游戲體驗，促進幼兒認知能力的提高。然后在實際游戲的應(yīng)用過程中，教師需要針對以上的教學目的，適當?shù)貙τ螒虻膬?nèi)容進行調(diào)整，逐漸提升游戲的價值。例如在大班引導的過程中，教師可以先讓幼兒全部到教室的后面，并畫一條標準線，讓幼兒聽到指令之后就可以越過標準線，靠近處在教室前面的老師，而老師則需要根據(jù)游戲的規(guī)則喊出“1、2、3木頭人的指令”，指令結(jié)束后，教師迅速轉(zhuǎn)頭，抓住還在移動或者身體不穩(wěn)的幼兒，直至有幼兒可以摸到老師。然后教師可以再指派另外一名幼兒在前，其他幼兒去靠近和觸摸教師所指定的幼兒。同時為了提升該游戲的價值，幼兒教師還可以在發(fā)出指令之前，指定具體的詞匯，讓幼兒在不動時，需要擺出與詞匯相關(guān)的動作。如當教師喊出指令“1、2、3木頭人老虎”時，幼兒除了要在教師喊出指令后保持動作的穩(wěn)定不動，還需要擺出與老虎相關(guān)的動作”。如當教師喊出指令“1、2、3木頭人老鷹”時，幼兒則需要在保持身體不動的前提下，模仿老鷹或站、或飛、或捕食的動作。這樣教師不僅可以實現(xiàn)幼兒反應(yīng)力和協(xié)調(diào)力的提升，還能有效的提升幼兒的理解力，體現(xiàn)出科學游戲?qū)W前教育中引入的價值。另外，為了進一步提升幼兒的認知能力，當幼兒擺出比較不合理的動作時，幼兒教師可以對幼兒進行提問，讓幼兒自己闡明指令與自己所擺動作之間的關(guān)聯(lián)。

2.2 要明確幼兒的實際發(fā)展水平，有科學性的進行應(yīng)用。在當前的教學環(huán)境下，幼兒教師在引入科學游戲的過程中，也應(yīng)當從幼兒的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)兩個角度入手，用更加科學的方式對科學游戲進行運用，從而實現(xiàn)幼兒游戲引入價值的提升。為此幼兒教師在引入科學游戲時，可以從幼兒實際發(fā)展的水平入手，讓科學游戲的引入可以與幼兒的智力、身體以及情感等的發(fā)展相匹配，從而為幼兒的成長和發(fā)展提供充足的助力。所以在科學游戲的引入中，幼兒教師必須要充足的掌握幼兒的實際發(fā)展水平，以做到對科學游戲的有效調(diào)整。如幼兒教師可以在科學游戲引入前，加強對幼兒運動能力、理解能力以及學習能力等的測評和評估工作的重視，借助科學的測評和評估工作完成幼兒的有效引導。比如教師想將鞍馬融入到幼兒游戲活動中時，幼兒教師可以從小、中、大班幼兒的發(fā)展水平入手，適當?shù)恼{(diào)整游戲的難度，確保讓每一個幼兒都能夠有效地融入其中。為了提升科學游戲引入的效果，幼兒教師可以先對每一個層級的幼兒進行初步的發(fā)展水平評估，而后根據(jù)不同階段的幼兒發(fā)展水平的不同，完成游戲難度的有效調(diào)整，真正讓幼兒園科學游戲的引入符合幼兒的實際發(fā)展水平。

如針對小班的幼兒，教師可以讓幼兒跨過特別低的板凳，板凳的高度應(yīng)當保持在幼兒需要運用到鞍馬的動作，但卻不需要幼兒進行跳躍，只需要讓幼兒在運動的過程中能夠理解鞍馬的動作技巧就可以。中班幼兒身體素質(zhì)已經(jīng)有所提升，教師可以適當?shù)卦黾影榜R的難度，讓幼兒在游戲的過程中可以適當?shù)倪M行跳躍，但考慮到幼兒的實際發(fā)展水平，依然以板凳代替幼兒需要跨越的障礙物，讓幼兒能夠更好的體驗鞍馬運動的樂趣所在，并幫助幼兒進行身體素質(zhì)的提升。而對于大班的幼兒，幼兒教師不需要再提升鞍馬運動的難度，只需要提升鞍馬運動的復(fù)雜程度即可，可以考慮將鞍馬運動與其他的運動方式進行結(jié)合，而后再將其引入到幼兒科學游戲中，這樣教師不僅可以有效地提升幼兒的身體素質(zhì)，還可以真正的讓幼兒樂在其中，提升科學游戲在幼兒教育工作中引入的效果。比如教師可以考慮從“田徑+蛙跳+鞍馬”的角度進行思考，先借助田徑運動達到幼兒熱身的目的，而后再導入蛙跳的運動項目，讓幼兒做好跳躍運動的機能準備，最后在讓幼兒進行鞍馬運動，這樣教師不僅可以降低幼兒的運動難度，同時也能夠有效的降低鞍馬運動的危險性，讓幼兒更加快樂、安全的參與到科學游戲中。

2.3 要基于幼兒啟發(fā)的實際需求，有價值性的進行應(yīng)用。科學游戲在幼兒教育工作中的引入，是為了能夠更好的引導和培養(yǎng)幼兒所做的準備，所以在幼兒教育工作中引入科學游戲時，不能僅關(guān)注科學游戲的趣味性，還要適當?shù)靥嵘龑τ變河螒蛞雰r值性的關(guān)注，令幼兒游戲的科學性和價值性進行有效的結(jié)合，讓幼兒真正能夠樂在其中，學在其中，以更加有效的方式凸顯出科學游戲在幼兒教育中引入的價值[4]。所以在實際游戲開展的過程中，幼兒教師需要以幼兒實際啟發(fā)的需求為基本，幼兒興趣的激發(fā)為參考，有效地對各種幼兒游戲進行調(diào)整，從滿足幼兒學習和發(fā)展的實際需求。為此，在幼兒園科學游戲的創(chuàng)設(shè)過程中，為了讓科學游戲能夠滿足幼兒啟發(fā)工作的需求，幼兒教師需要從幼兒的思考和認知能力發(fā)展的角度進行思考，全面提升科學游戲引入的價值。如在學生認知能力提升的角度，幼兒教師可以嘗試融入多種不同的基礎(chǔ)知識。而在幼兒思考方面，則需要引導幼兒思考不同基礎(chǔ)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，完成基礎(chǔ)知識的學習和思維的啟發(fā)。

譬如當幼兒教師考慮利用傳統(tǒng)的民間游戲丟手絹來對幼兒進行引導時，幼兒教師則可以基于自身的引導作用，先告訴幼兒丟手絹的游戲規(guī)則，然后在從幼兒自發(fā)的角度進行思考，適當?shù)厝谌肫渌慕虒W活動內(nèi)容，讓幼兒能夠在游戲的過程提高思考和認知能力。在游戲中，幼兒教師要多觀察，多理解和分析幼兒的能力，激發(fā)幼兒的自主性行動，從而使幼兒在游戲中獲得最有效的鍛煉。比如在該游戲開展的過程中，幼兒教師可以讓每個幼兒都拿一張卡片，并將該卡片放在自己的身后，當丟手絹的幼兒丟下手絹時，需要拿走對應(yīng)幼兒身后的卡片，并根據(jù)卡片上的內(nèi)容對卡片進行歸類，只有讓幼兒將卡片放在正確的位置上時，才能默認為該幼兒游戲勝利?？ㄆ膬?nèi)容可以是十二月份；可以是十二生肖；也可以是一年四季，在這種游戲模式下，幼兒會主動地在游戲的過程中進行思考，此時，幼兒所收獲的不僅僅是一份良好的游戲體驗，還能得到思維水平和認知能力的有效提升[5]。

2.4 要基于實際教學的真實需求，有豐富性的進行應(yīng)用?；谟變旱膶嶋H發(fā)展特點，幼兒教師在引入科學游戲時，必須要確?？茖W游戲具有較高的豐富性和多樣性，不能僅依賴一兩種科學游戲，反復(fù)地對幼兒進行引導，以免幼兒失去對科學游戲的游戲興趣，降低幼兒游戲在實際育人工作中的價值。現(xiàn)階段，幼兒在游戲活動中，不再是滿足簡單的玩玩看看，要尊重幼兒在游戲中的主體地位，所以在實際工作開展的過程中，幼兒教師必須基于實際教學的真實需求進行考慮，綜合幼兒的身體發(fā)展需求和心理發(fā)展需求，實現(xiàn)幼兒游戲的豐富化建設(shè)。為此在實際工作開展的過程中，幼兒教師除了要不斷的探究和引入新型的科學游戲之外，還需要在實踐育人的工作中，對現(xiàn)有的科學游戲進行創(chuàng)新，使之能夠更加有效的激發(fā)幼兒參與的興趣[6]。

以幼兒游戲廢墟尋寶為例，幼兒教師需要根據(jù)幼兒學習的心理需求，創(chuàng)設(shè)不同的閃卡，讓幼兒根據(jù)實際的游戲任務(wù)找到對應(yīng)的游戲閃卡，然后以收集較多的小組(或個人)為優(yōu)勝組(優(yōu)秀尋寶人)。為了盡可能地滿足幼兒學習的心理需求，幼兒教師還可以從游戲的豐富性角度進行思考，以閃開的豐富性為切入點，賦予不同閃卡不同的功能，當幼兒在閃卡的尋找過程中，收集到錯誤的閃卡時，讓閃卡的被動功能發(fā)動，從而再一次賦予幼兒不同的游戲任務(wù)。這樣幼兒教師不僅能夠提升游戲本身的豐富性，同時也能夠更加有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，提升科學游戲在幼兒教育中引入的價值[7]。此外，為了滿足幼兒身體發(fā)展的需求，幼兒教師可以從科學游戲本身的運動性角度進行思考，讓不同閃卡擁有運動任務(wù)的屬性，讓幼兒在科學游戲參與的同時能夠運動起來。如當幼兒發(fā)現(xiàn)“青蛙”閃卡時，幼兒需要在閃卡運動任務(wù)的引導下，以蛙跳的形式進行下一張閃卡的搜尋，直到找到下一張閃卡為止，此前幼兒的游戲運動方式都不會發(fā)生變化。如當幼兒下一張閃卡找到的是“老虎”閃卡，就需要模仿老虎的運動方式參與游戲。這樣教師不僅可以進一步的激發(fā)幼兒的參與興趣，同時也能夠讓科學游戲真正滿足幼兒學習和發(fā)展的真實需求。

2.5 要基于幼兒動力的激發(fā)需求，有趣味性的進行應(yīng)用。需要注意的是，科學游戲雖然在課程教學中具有較高的育人價值，但并不是將科學游戲引入到幼兒教學工作中，就可以充分地發(fā)揮出科學游戲本身的育人價值。所以，為了提升科學游戲在幼兒教育工作中的引入價值，幼兒教師需要基于幼兒學習和發(fā)展的主體地位進行深度的思考和探究，不僅要引導幼兒自主的進行思考和探索，還需要基于幼兒自身的主觀能動性進行思考，激發(fā)幼兒參與游戲教育活動的動力，真正的促進幼兒教育工作水平的提升。為此，在幼兒教育工作開展中，幼兒教師需要基于兩個關(guān)鍵問題進行思考。第一，如何掌握幼兒的學習興趣，幼兒教師只有充分掌握幼兒感興趣的內(nèi)容，才能更有針對性和方向性的對科學游戲進行調(diào)整，為更好地激發(fā)幼兒的學習興趣打下基礎(chǔ)。第二，如何提升幼兒在科學游戲中的體驗，幼兒在科學游戲中的體驗，是幼兒興趣激發(fā)和維持的關(guān)鍵因素，所以幼兒教師要想實現(xiàn)幼兒參與科學游戲動力的激發(fā)，就需要考慮如何才能提升幼兒在科學游戲中體驗的問題，這樣才能從根本上提升幼兒園科學游戲引入的水平。

以幼兒園科學游戲“能抓住氣球的水杯”為例，在該科學游戲開展前，教師先從以上兩個問題入手進行思考。第一，幼兒的學習興趣是什么？幼兒本身處于好奇心較強的階段，對于與生活常態(tài)不同的事物，往往會表現(xiàn)出較高的學習興趣，教師可以從對比的角度進行思考，先利用一反常態(tài)的事物，激發(fā)起幼兒的學習興趣，而后再引導幼兒參與游戲，即可保證幼兒具有較高的學習興趣。第二，如何提升幼兒在科學游戲中的體驗？對于幼兒學習體驗的提升而言，適當?shù)卦黾佑變涸谟螒蛑兴@得的關(guān)注，可以讓幼兒在游戲的過程中感受到更多的成就感和愉悅感，所以幼兒教師有必要加強對幼兒的關(guān)注角度進行思考，以此來實現(xiàn)科學游戲引入價值的提升。綜上，幼兒教師在引入科學游戲時可以通過如下步驟引導幼兒。首先，制造矛盾，引發(fā)幼兒思考。教師可以先用杯子去抓氣球，此時氣球并不會被杯子抓住，而后教師在轉(zhuǎn)過身，用熱毛巾對杯子進行熱敷，之后再面向?qū)W生用杯子抓氣球，結(jié)果發(fā)現(xiàn)杯子抓住了氣球，而后再提問學生有誰知道原理呢？其次，選擇游戲?qū)ο?，提升游戲者的被關(guān)注度。教師可以先問幼兒，有誰愿意來嘗試一次呢，選擇興趣較為高漲的幾位幼兒。并為幾位幼兒準備干的杯子、常溫水浸泡的毛巾、冷水浸泡的毛巾以及熱水浸泡的毛巾，而后再讓這幾位幼兒自主的選擇讓水杯抓住氣球的方法。這樣教師不僅可以為科學知識的引入構(gòu)建基礎(chǔ)，同時也能夠借助這種方式，有效地提升幼兒在科學游戲中的體驗，為科學游戲教育價值的發(fā)揮提供基礎(chǔ)。

總結(jié)

不可否認的是，科學游戲在幼兒教育中本身具有較高的教學意義，幼兒教師需要做的就是盡可能的挖掘出更加有效的應(yīng)用方式，讓幼兒真正的能夠樂在其中，學在其中，充分的展示出科學游戲在幼兒教育中引入的價值。為此，在實際工作中，幼兒園教育工作者必須加強對科學游戲的研究，明確其在幼兒教育工作中引入的原則，更加靈活、有效地對其進行運用。