第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)定位的常見問題和應(yīng)對策略
——以統(tǒng)編版語文三年級下冊《荷花》的教學(xué)為例

江蘇省南京市游府西街小學(xué)溧水分校 董青玲

統(tǒng)編版語文教材從三年級就開始編選寫景抒情類散文，這一類課文主要借助于對景物特點的描摹來展現(xiàn)景物的特點以及作者的內(nèi)在情感。對于這一類文本的教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生從文本信息中了解景物的特點，感受其中所蘊藏的美感，同時也要洞察作者寫景抒情的方法。因此，教師要從文本所處的年段以及單元定位入手，緊扣文本自身的內(nèi)容特質(zhì)、文體特點以及學(xué)生的原始學(xué)情，精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)，為高效、深入地教學(xué)指明方向、奠定基礎(chǔ)。筆者以統(tǒng)編版語文三年級下冊中葉圣陶先生的經(jīng)典名篇《荷花》一文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例，談一談自己的實踐和思考。

【問題一】表達模糊，標(biāo)準(zhǔn)不清

一位青年教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中執(zhí)教《荷花》一文，提交的教案所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）能夠結(jié)合文本的語境，相機理解“蓮蓬”“飽脹”“翩翩起舞”等詞語的意思；（3）從課文中所描寫的荷花、荷葉等角度感受荷花之美，大體了解寫景類文本的寫作方法。

這位教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)看似非常全面，包含了知識能力、過程方法以及情感態(tài)度等三個維度，既有對課文的朗讀訓(xùn)練，也涉及生字詞教學(xué)，同時還有表達方法的洞察與內(nèi)化。如果我們仔細揣摩，就會發(fā)現(xiàn)這三項教學(xué)目標(biāo)中所指向的是具體知識、能力的目標(biāo)，但描述的并不清晰，甚至有部分是殘缺不全的，尤其是對于生字詞的教學(xué)，就顯得相對籠統(tǒng)。三年級是學(xué)生識字量增加最大的一個階段，教師并沒有能夠針對課文中生字的具體情況，從易錯音、易錯形、難懂意等不同的角度明確教學(xué)的方向。同時，教師對課時目標(biāo)的劃分也相對籠統(tǒng)，這種經(jīng)典性的精讀課文，需要兩課時的教學(xué)是毫無疑問的，但上述的目標(biāo)體系并沒有明確課時目標(biāo)的劃分，比如針對目標(biāo)3中的寫作方法，本文就有不少，不可能在一個課時內(nèi)完全學(xué)完，學(xué)生究竟要學(xué)習(xí)哪些方法，究竟要學(xué)到怎樣的程度，教師的描述都相對模糊，這就給后續(xù)設(shè)置板塊、細化流程帶來了較大的障礙。

【對策一】明確定位，指向精準(zhǔn)

語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該凸顯語文課程的本質(zhì)屬性，不僅要關(guān)注語文語用訓(xùn)練的工具性、主題感知的主題性元素，強化文本的言意共生，還要在整體性把握文本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，將目標(biāo)細化到具體課時。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，閱讀、積累、表達是最為核心的任務(wù)，目標(biāo)的設(shè)定要緊扣語文課程聽說讀寫的實踐運用，要明確目標(biāo)的方向、程度和達成目標(biāo)的具體方法，同時所達成的教學(xué)效果也需要清晰地呈現(xiàn)出來。

基于上述分析，我們可以將《荷花》第一課時的教學(xué)目標(biāo)進行以下修改：（1）認(rèn)識課文中的10個生字，正確書寫“裂、翩、蓬、蹈”等生字，根據(jù)具體意思明確多音字“挨”的讀音，并能夠結(jié)合語境和插圖，正確理解“蓮蓬”“挨挨擠擠”等詞語的意思；（2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并相機背誦課文的第2自然段；（3）緊扣課文中的關(guān)鍵性語句，厘清課文表達的內(nèi)在脈絡(luò)，感受課文中荷花所展現(xiàn)出來的美，模仿課文中總分的構(gòu)段方式，進行片段遷移練筆。

相較于之前的內(nèi)容，修改之后的內(nèi)容總共有如下變化。（1）生字詞的教學(xué)更加清晰明確。如明確了10個生字，難寫的漢字揭示到位，對于一些難理解的詞語，也提出了具體的教學(xué)方法。（2）朗讀課文更加貼近實際。在原本“正確、流利、有感情”的基礎(chǔ)上，提出了“背誦課文第2自然段”的要求，這是基于第一課時教學(xué)的實際需求所提出的。（3）寫作方法的程度目標(biāo)更加清晰。學(xué)的是“總分構(gòu)段方式”，具體達成的要求是“遷移運用”。

基于這樣的目標(biāo)，課堂上無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都有了明確的方向引領(lǐng)，教師教得清晰，學(xué)生也學(xué)得扎實。

【問題二】本質(zhì)消弭，偏離中心

同樣是青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，另一位教師在《荷花》第一課時所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）學(xué)習(xí)課文中的生字，能夠正確、流利地朗讀課文，相機感受荷花之美；（2）品味描寫荷花之美的語段，感受荷花的絢麗多姿，激發(fā)學(xué)生的喜愛之情；（3）感受荷花的魅力，喚醒對自然的向往與憧憬。

這一套目標(biāo)體系，最大的亮點在于非常契合寫景抒情類散文的文體特質(zhì)，通過學(xué)習(xí)生字、關(guān)注朗讀、感受景色之美等語用層面的訓(xùn)練，注重對學(xué)生人文主題情感的渲染，極好地把握了這一類文本借助景物來抒發(fā)情感的特質(zhì)。試想，如果依照這樣的目標(biāo)來規(guī)劃教學(xué)板塊和流程，課堂上一定是熱鬧的，學(xué)生也一定會學(xué)得非常開心，但冷靜下來，學(xué)生除了能夠認(rèn)識到荷花是美麗的，也跟著作者一起喜歡上了荷花，愛上了大自然之外，學(xué)生的語文能力又有了多大的進步和發(fā)展呢？由于偏離了語文課程的重心，學(xué)生的認(rèn)知自然也就停留在了語言文字的表層上，其效果可想而知。

【對策二】撥亂反正，聚焦關(guān)鍵

每一篇課文都有與其他類同文本相同的共性特征，當(dāng)然也有屬于自己的獨特價值。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既需要把握課文的“類性特征”，同時也需要凸顯文章的“篇性特征”，要能夠從文本的整體性特質(zhì)和整篇課文的目標(biāo)體系入手，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在課時目標(biāo)上。我們在把握了寫景抒情類文本基本特征（讀通課文、感知內(nèi)容、理清脈絡(luò)）之外，更為重要的是要對作者所呈現(xiàn)出來的核心方法和策略進行深度品味。這就意味著教師必須要將教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜n文教”。從這個角度看，《荷花》一文的教學(xué)重點就不應(yīng)該是感受荷花的美麗、體悟作者的情感，而應(yīng)該是著力考量作者是如何來描寫景物且抒發(fā)情感的，重點洞察作者的寫作方法，體悟語言表達的效果。

鑒于此，上述教學(xué)目標(biāo)教師可以做以下調(diào)整：（1）學(xué)習(xí)課后生字表中的10個生字，并且讀準(zhǔn)三個易錯音“骨”“蓬”“挨”，能夠規(guī)范、正確地書寫“翩”“蓬”“蹈”這三個漢字；（2）重點品味課文第2自然段，結(jié)合具體語境感知“挨挨擠擠”“冒”等關(guān)鍵性詞語的表達效果，感受作者遣詞造句的精妙，洞察荷花的美麗姿態(tài)；（3）依照課文第2自然段所采用的表達方法，進行遷移訓(xùn)練。

與上述板塊中的目標(biāo)定位進行對比，不難想象調(diào)整之后學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。由于調(diào)整之后的目標(biāo)，將重點放置在語言表達的層面上，學(xué)生不僅可以感受到文本表達的語言之美，同時也感受到了語言背后所蘊藏的畫面之美，更為重要的是掌握了作者所運用的寫作方法。學(xué)生在讀寫結(jié)合、隨文練筆的過程中，對生活中自己喜歡的景物進行了描寫，其效果自然要比原本目標(biāo)下的課堂教學(xué)更為扎實有效。

這里還需要強調(diào)的是，原本目標(biāo)中所重點關(guān)注的內(nèi)容，雖然看上去在修正之后的目標(biāo)體系中有所減弱，但其所實施起來的效果并沒有受到影響。工具性和人文性本身就應(yīng)該是和諧共處的，人文情感的體悟就應(yīng)該蘊藏在工具性層面的語用訓(xùn)練過程中。

【問題三】脫離實際，標(biāo)準(zhǔn)失度

一位青年教師在執(zhí)教《荷花》一課時，設(shè)置了這樣的目標(biāo)定位：（1）借助圖片，說說荷花還可能會有怎樣的姿勢，讀準(zhǔn)并理解“翩翩起舞”這個詞語，并嘗試找出這個詞語的反義詞；（2）富有感情地朗讀課文，并相機背誦課文的三至五自然段，進一步感受大自然的神奇與美妙；（3）洞察作者從遠到近的表達順序，虛實結(jié)合的寫作方法，并嘗試描寫另外一種花。

乍一看，這一套目標(biāo)的設(shè)定立足于語文教學(xué)的核心層面——語言和表達上，也能夠依托于教材內(nèi)容的訓(xùn)練項目，設(shè)定相對明確的指導(dǎo)方法，同時又關(guān)注到學(xué)生閱讀思維過程的訓(xùn)練，在閱讀、積累和運用三個維度都有所涉及，但如果悉心推敲就可以發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)存在著嚴(yán)重失度的問題，與語文新課標(biāo)對第二學(xué)段的目標(biāo)要求有一定的差距。

具體來說，第一個目標(biāo)要求相對較低，將著力點放在了讀準(zhǔn)和理解上，未能與第一學(xué)段的字詞教學(xué)區(qū)別開來；第二個目標(biāo)中所謂的“感受神奇”，不僅與這篇課文所寫的內(nèi)容脫鉤，而且表述相對空洞，缺乏目標(biāo)達成的思維路徑，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中迷失方向；第三個目標(biāo)將教學(xué)的關(guān)鍵點聚焦在作者的寫作方法上，但其著眼點卻放置在整個篇章上，顯然已經(jīng)超脫了第二學(xué)段的要求，而直接與第三學(xué)段進行連接了，其難度和要求則又拔高了。

試想，有著這樣的目標(biāo)，這位教師的課堂就呈現(xiàn)出明顯的外緊內(nèi)松的狀態(tài)，后續(xù)很多學(xué)生的思維跟不上，教師的教也就成了天方夜譚。

【對策三】依托課標(biāo)，精準(zhǔn)定位

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的要求和難度，應(yīng)該參考語文課程標(biāo)準(zhǔn)，既不能過低，讓學(xué)生輕易就達成目標(biāo)；也不能過高，跳一跳還是摘不到果實。對于第二學(xué)段而言，教師應(yīng)該將語文能力的訓(xùn)練著眼于片段，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境和上下文來理解意思，體會關(guān)鍵性詞語所形成的表達作用，而在寫作中要著重訓(xùn)練學(xué)生有順序、有內(nèi)容地表達，要將語用訓(xùn)練與情感熏陶進行巧妙統(tǒng)整。

因此，教學(xué)《荷花》一文中的第二課時時可以對教學(xué)目標(biāo)進行如下調(diào)整：（1）借助課文中的插圖，拓展荷花的姿勢，緊扣課文中“隨風(fēng)飄蕩”和“翩翩起舞”等關(guān)鍵性詞語，感受荷花姿態(tài)的變化之美；（2）有感情地朗讀課文三至五自然段，并在熟讀成誦的過程中，體會作者從觀看荷花到想象荷花過程推進中的情感變化；（3）根據(jù)課文第4自然段所采用的寫作方法，續(xù)寫一段其他小動物來到荷花旁嬉戲的場景。

針對之前的教學(xué)目標(biāo)，雖然整個訓(xùn)練的內(nèi)容并沒有太大的變化，但對具體達成的要求與目標(biāo)，相機進行了調(diào)整，契合了三年級學(xué)生的認(rèn)知能力和原始學(xué)情。以第三個目標(biāo)的對比來看，從“由遠及近”“虛實結(jié)合”等方法，直接明確地指出要運用第4自然段所采用的寫作方法，從文本的內(nèi)容層面向生活情境出發(fā)，提升了學(xué)生語言實踐表達的訓(xùn)練空間，且借助于一個具體的片段為載體，避免了大而空的虛無訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)得具有針對性。

總而言之，通過多種調(diào)整和完善，后續(xù)的課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生的思維更活躍，同時也體現(xiàn)了語文課程的本質(zhì)屬性，起到了較好的教學(xué)效果。