☉龔晨曦

群文閱讀屬于新型閱讀法，是教師指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的重要方式，廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，順應(yīng)了語文教學(xué)改革要求。在素質(zhì)教育理念之下，群文閱讀可以讓學(xué)生擁有廣闊的眼界，提高對(duì)語言的駕馭能力，建立良好的語文學(xué)科思維，開闊文化視野，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和閱讀教學(xué)的深度結(jié)合，達(dá)成語文課程教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)清單篇閱讀模式和群文閱讀模式的差異性，認(rèn)可群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的價(jià)值，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)提出新要求，幫助學(xué)生把握不同文本的特征，積累有效的閱讀方法和技巧，提高閱讀層次。

一、群文閱讀涵義

群文閱讀和傳統(tǒng)的單篇閱讀模式不同，是圍繞一個(gè)或者是多個(gè)議題選取一組文章進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，師生圍繞議題進(jìn)行深度閱讀以及集體建構(gòu)，從而形成共識(shí)，掌握閱讀技巧與方法，提高語文閱讀能力。在群文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠接觸并且閱讀多篇文章，針對(duì)其中的核心話題展開思索與研究，進(jìn)而系統(tǒng)建構(gòu)閱讀思維，形成良好閱讀能力，為后續(xù)的閱讀以及語文學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。把群文閱讀用在語文教學(xué)當(dāng)中對(duì)教師提出了很高的要求，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，恰當(dāng)選取優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外文本，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)，逐步提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到綜合提升。群文閱讀是素質(zhì)教育理念下逐步形成和得以推廣的新型教學(xué)模式，在增強(qiáng)學(xué)生語文能力方面的優(yōu)勢(shì)十分顯著，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中獲得多層面的思考，達(dá)成深度學(xué)習(xí)和深度閱讀目標(biāo)，已經(jīng)成為語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵之一［1］。

二、素質(zhì)教育理念下群文閱讀在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

要對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解和評(píng)估，可以把語文學(xué)科素質(zhì)教育作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察和衡量。這是因?yàn)閷W(xué)科素質(zhì)教育可以系統(tǒng)清晰體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成果。所以教師在教學(xué)當(dāng)中要特別重視素質(zhì)教育這一指標(biāo)，把達(dá)成素質(zhì)教育育人目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)方向。提高學(xué)生的語文學(xué)科素質(zhì)就是要全方位增強(qiáng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，除了在語言表達(dá)與字詞使用方面達(dá)到靈活運(yùn)用層次，還必須在語文思維以及閱讀理解層面得到充分鍛煉且擁有突出的成長(zhǎng)進(jìn)步，需要教師在備課階段密切圍繞語文素質(zhì)教育要求，形成對(duì)學(xué)生全面能力的清楚認(rèn)識(shí)，有效把握實(shí)際教學(xué)情況。不過，語文閱讀課程是教學(xué)當(dāng)中非常困難的板塊，很多學(xué)生在閱讀理解過程中由于缺少閱歷而無法準(zhǔn)確把握作者的思想情感。在這種情況下，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生多讀多看，并把思考貫穿全過程，做好全方位能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有更加完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。群文閱讀就能夠有效達(dá)到這一要求，屬于系統(tǒng)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以在群文閱讀當(dāng)中把握提高自身能力素養(yǎng)的正確方向，并在教師的耐心指導(dǎo)之下建構(gòu)閱讀理解思維，提高語言能力，增強(qiáng)文化和審美素養(yǎng)，為語文素質(zhì)教育的深度落實(shí)創(chuàng)造有利條件［2］。

三、素質(zhì)教育理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展要點(diǎn)

為保證小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)效果，教師必須把握教育工作的改革理念，明確其中的幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，精心篩選群文閱讀材料。群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和師生共同篩選與研究的群文閱讀文本息息相關(guān)，如果所選擇的閱讀材料和群文閱讀主題關(guān)聯(lián)不大，或者是所選材料與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符，那么最終的教學(xué)效果會(huì)大打折扣。所以教師要為學(xué)生細(xì)心篩選閱讀材料，把握群文閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而確保群文閱讀活動(dòng)的有序進(jìn)行。

第二，合理設(shè)計(jì)群文閱讀研究探討活動(dòng)。群文閱讀所考驗(yàn)的是學(xué)生個(gè)體的積極參與以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，只有教師的指導(dǎo)而沒有學(xué)生的自主投入是無法獲得理想效果的。所以為了讓學(xué)生踴躍參與其中，增加學(xué)生的閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師就必須科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)，在教學(xué)當(dāng)中承擔(dān)好指導(dǎo)者以及協(xié)助者的職責(zé)，讓學(xué)生在接觸海量文本閱讀的過程中培養(yǎng)理解能力和學(xué)科素質(zhì)。

第三，恰當(dāng)設(shè)計(jì)閱讀問題。以問題帶動(dòng)群文閱讀活動(dòng)的開展是一種非常有效的方法，而且可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中依照一定方向進(jìn)行，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證閱讀教學(xué)有效性。

四、素質(zhì)教育理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)自主閱讀，把握群文內(nèi)容

組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要路徑與方法就是開展自主閱讀，群文閱讀同樣遵循這樣的規(guī)律與原則。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多開展自主閱讀的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本和文本進(jìn)行深度溝通和對(duì)話，從而提高學(xué)生的文本領(lǐng)悟能力。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)在自主閱讀時(shí)，由于閱讀內(nèi)容比較復(fù)雜而容易走神，影響了閱讀的效果。對(duì)此，教師應(yīng)該在群文閱讀當(dāng)中給予指導(dǎo)。例如，給學(xué)生布置一定的自主閱讀任務(wù)，給學(xué)生提出時(shí)間要求，讓學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把握文章的思想內(nèi)涵，在自主講述群文基礎(chǔ)內(nèi)容的過程中，提高語言建構(gòu)能力，做到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在《火燒云》《海底世界》《我們奇妙的世界》群文閱讀當(dāng)中，教師在設(shè)計(jì)自主閱讀活動(dòng)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供更加寬松的學(xué)習(xí)和思考空間，激勵(lì)學(xué)生一邊自主閱讀，一邊進(jìn)行信息整合，嘗試講述群文的基礎(chǔ)內(nèi)容。如布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)大家自主閱讀這幾篇文章，并在讀完之后畫出圖畫，感受文章呈現(xiàn)出來的畫面美，請(qǐng)大家講出創(chuàng)作這幅畫的心路歷程。學(xué)生在得到教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)之后會(huì)主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，把語言學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系起來，積極突破語言障礙，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)能力的綜合發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生想象，增強(qiáng)形象思維能力

培養(yǎng)思維能力不僅是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，所以要利用群文閱讀發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須注重學(xué)生思維培養(yǎng)和拓展，給學(xué)生帶來更加廣闊的想象和拓展空間，促使學(xué)生因文本內(nèi)容進(jìn)行思維延伸，拓寬閱讀廣度，豐富閱讀內(nèi)涵。為了確保群文閱讀教學(xué)的效果，讓教師的指導(dǎo)發(fā)揮更積極的作用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊勾畫，同時(shí)進(jìn)行積極想象，將想象內(nèi)容用語言描述出來，從而提升閱讀有效性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在和文本深度對(duì)話當(dāng)中發(fā)展語文素質(zhì)。例如，在《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹》群文閱讀當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀群文的過程中開展想象與聯(lián)想，因?yàn)閮善谋径紟в蟹浅庥舻耐捝?。教師可指?dǎo)學(xué)生在文章閱讀當(dāng)中開啟無限想象，把想象的畫面用語言描述出來，從而拓寬思維空間，培養(yǎng)思維能力。在學(xué)生拓展思維的進(jìn)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展批注性閱讀，想到什么就表達(dá)什么，給予學(xué)生表達(dá)方面的尊重和信賴，不管學(xué)生如何想象與聯(lián)想，都要給予更大的信任，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)當(dāng)中形成良好的思維習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)思索領(lǐng)悟，優(yōu)化群文鑒賞

審美鑒賞力是小學(xué)生通過語文學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的素質(zhì)。教師在語文教學(xué)中不僅要教授知識(shí)，還要讓學(xué)生懂得人生道理，促使學(xué)生多角度感受人間善惡美丑，從而讓教育活動(dòng)起到立德樹人的作用。小學(xué)生處于人生發(fā)展關(guān)鍵期，此時(shí)的教師可謂是身兼重任，特別是在群文閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，需要由教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘群文主題思想，增強(qiáng)學(xué)生文本的審美鑒賞能力和文化體悟能力，從而在語文教育方面獲得成功。例如，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》的群文閱讀教學(xué)中，教師可以抓住群文閱讀指導(dǎo)的時(shí)機(jī)組織開展審美鑒賞以及文化理解活動(dòng)。教師可在課上給學(xué)生提出問題：請(qǐng)大家在讀完這組文本之后，踴躍思考與深度感悟，并交流一下各自的閱讀心得，談一談文章當(dāng)中的人物具備怎樣的高貴品質(zhì)？我們是否可以在生活當(dāng)中找到類似的榜樣？有了教師的問題做指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生自主投入討論與思考當(dāng)中，逐步提升思想品質(zhì)，在學(xué)習(xí)思考中讓學(xué)生知道什么是高貴思想與優(yōu)秀人格，以使學(xué)生提高審美鑒賞能力和文化品格，學(xué)會(huì)通過閱讀與思考分辨善惡美丑。

（四）了解作品作者，深入品味群文

作者是文章的創(chuàng)作者，不同作者有著不同的創(chuàng)作風(fēng)格。把了解作者作為閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀作者的一篇作品變成閱讀作者的多篇代表作品，通過相同作者的不同作品了解創(chuàng)作者的寫作習(xí)慣與人物形象塑造風(fēng)格，能夠讓學(xué)生的閱讀經(jīng)歷更加豐富，也能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)育得到充分鍛煉。對(duì)此，教師在設(shè)定群文閱讀目標(biāo)的過程中，可以把作者作為一個(gè)核心內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀某位作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的不同風(fēng)格的作品，讓學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景和創(chuàng)作風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀當(dāng)中提高閱讀水平。教學(xué)前教師需要做好群文閱讀材料，收集相同作者的不同作品或者是片段。例如，教師可以老舍先生的作品作為群文閱讀的中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇老舍先生的作品?！娥B(yǎng)花》《母雞》《林?！贰敦垺房梢越M成群文體系。教師可以先讓學(xué)生對(duì)《貓》進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生討論一下文章描寫的主要內(nèi)容，總結(jié)貓的形象，并對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在這之后，教師可以引出老舍先生創(chuàng)作的另外幾篇文章，讓學(xué)生在讀完之后分別談一談每篇文章體現(xiàn)出來的老舍先生的人格特征以及創(chuàng)作特征，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。例如，在《林?！樊?dāng)中，老舍先生贊美了大興安嶺；在《養(yǎng)花》當(dāng)中，老舍先生表達(dá)出了對(duì)美好生活的熱愛之情；在《母雞》當(dāng)中老舍先生表達(dá)了自己對(duì)母愛的一種崇拜。

（五）研究寫作方法，積累閱讀及寫作技巧

在過去的語文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)用讀寫結(jié)合方法，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中抄下優(yōu)美詞句，把修辭和表達(dá)方法用在寫作當(dāng)中，從而提高學(xué)生寫作能力。但是，教師只是過度關(guān)注學(xué)生寫作成績(jī)，而沒有重視寫作在閱讀當(dāng)中的運(yùn)用，從而影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。寫作手法涵蓋表達(dá)方式、修辭方法、寫作技巧等，不同的文本有著多樣化與差異化的寫作手法運(yùn)用。教師可以通過文本寫作方法組織群文閱讀，幫助學(xué)生掌握同樣寫作手法在不同文學(xué)作品當(dāng)中的運(yùn)用與呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作方法的認(rèn)知，認(rèn)清這些方法運(yùn)用的價(jià)值，讓學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)得到共同發(fā)展。就拿借物喻人這種寫作方法來說，教師可以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一組文章分別是《桃花心木》《石榴》《白楊》《梅花魂》，在此基礎(chǔ)之上確定驅(qū)動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生思考和回答下面的問題：借物喻人是什么？上述文章當(dāng)中哪些句子運(yùn)用了借物喻人的寫作手法？不同文章借物所喻的人格是什么？這樣的問題會(huì)促使學(xué)生深度研究寫作方法，并在群文閱讀當(dāng)中探究這種寫作手法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和特征，學(xué)習(xí)和借鑒這種有效手法，提高寫作能力。

（六）品味思想情感，把握群文精髓

思想情感是文本的靈魂所在，其中所包含的是豐富的人生哲學(xué)以及內(nèi)在情感，能夠讓學(xué)生的閱讀效果得到大幅度提高。依托情感滲透教育，能夠讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，也可以帶動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展。教師可以把文本思想情感當(dāng)做閱讀重點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生歸納并提煉文章的核心思想，讓學(xué)生從中受到熏陶，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。例如，教師可以把《亡羊補(bǔ)牢》《高山流水》《再見了，親人》作為群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生把情感體驗(yàn)作為重點(diǎn)進(jìn)行文章的研究，分析這幾篇文章分別表達(dá)的中心思想，然后對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，把從中得到的人生哲理應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師需要在學(xué)生分析了文章的中心思想之后，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀過程進(jìn)行歸納總結(jié)。

五、結(jié)語

把群文閱讀教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇關(guān)系密切的文本，可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也能夠激起學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，還能夠在這一過程當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和思維能力，提高學(xué)生的文化理解水平。從這一角度分析，素質(zhì)教育和語文群文閱讀教學(xué)高度契合，需要教師對(duì)此高度重視，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生閱讀興趣，提高自身的語文綜合素質(zhì)。