程華 （甘肅省民樂縣洪水小學）

國家部編語文教科書的統(tǒng)一使用，語文學科核心素養(yǎng)的提出，課程改革的持續(xù)推進，推動我國小學語文教學邁進一個新天地！新教材格外重視閱讀，對“不讀書、讀書少”現(xiàn)狀采用了強有力的整改措施，教材著力構(gòu)建了三位一體的閱讀體系，將課外閱讀提到了前所未有的高度，提倡實施由一篇帶出多篇的群文閱讀方法。這樣的閱讀方式可以極大地豐富語文教學內(nèi)容，延展語文教學外延，讓教學資源更豐富，教學手段更加多元，從而促進學生的閱讀能力與水平的提升，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但怎樣才能用好它，使之真正落于實際教學，助力學生語文核心素養(yǎng)的提升，是教師應該思考的問題。

一、確定議題、嚴謹選文

（一）確定議題要把握原則

群文閱讀是大量地讀，廣泛地讀，但不是雜讀、亂讀，不是各種文章的隨意拼湊和堆砌，它需要將不同的文章按一定的目標、要求、規(guī)則等加以組織成一個整體。組合在一起集中閱讀的一組文章要有一個組織線索，要有一個精神靈魂。這個組織線索，精神靈魂就是議題，對于群文閱讀的實施來說，首要的一點就是要確定好議題。有了科學、合理的議題，群文閱讀才是有方向有目標的。那么，怎么科學合理地確定議題？確定議題要把握以下一些基本的原則與要義：

1.緊密聯(lián)系教材。為什么讀這一組文章，要達到什么目的，完成什么任務，培養(yǎng)學生什么能力，不能盲目，更不能隨意。一定要以語文的學科性質(zhì)和語文課程標準規(guī)定的學段要求、新教材立德樹人、培養(yǎng)和提高學生語文核心素養(yǎng)的根本目標、本單元教材人文主題和語文要素、單元目標與重難點為依據(jù)，結(jié)合學生的現(xiàn)有知識和能力水平，緊緊圍繞課本中經(jīng)典選文來謹慎確定。

2.可議性。“1+X”的本質(zhì)是思維訓練，是思想的碰撞與交流。所以議題要具有辯證性、可議性，要給學生創(chuàng)設(shè)一個開放活潑而又嚴謹有序地思考、想象、辯論、表達的空間。師生能圍繞議題展開充分的，多元廣角，全面立體的討論、交流，學生在這個空間內(nèi)思維被點燃，見解被辯證，認識被深化，能力被提升。

3.開放性。議題要有多元理解的可能性。議題與主題是兩個不同的概念，議題一要具有開放性，要讓學生從不同的點、不同的面、不同的角度，不同的立場都有話可說，每個參與者都可以介入話題探討中并興味盎然。二要具有“可辯性”，議題要有充分研讀、討論、交流、辯證的價值與意義，通過充分地讀，通過討論交流、通過辨析論證，認識更到位，觀點更明確，理解更深刻。

4.人文性。我們說議題要可議、開放。但這個可議、開放不是天馬行空，不著邊際。對于學生是非混淆、偏離主流價值觀的觀點，教者要敢于否定、敢于說不。如《愚公移山》的閱讀感悟之一是世上無難事，只怕有心人；只要下定決心，堅持不懈，持之以恒就沒有克服不了的困難等。如果學生產(chǎn)生了“愚公太傻了，搬家不就行了嗎？何必勞神費力”之類的見解與認識，教師要旗幟鮮明地否定，巧妙引導，讓學生認識到不怕困難，堅持不懈的重要性，而不是默認許可，點頭稱是，甚至認為是獨特見解。閱讀群文的目的是讓學生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的哺育與浸潤，潤心啟智，凈化心性，豐富情感，提升精神境界與人文修養(yǎng)！引領(lǐng)學生在優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)下成長為有愛心、有責任心，有良好習慣，有優(yōu)秀個性品質(zhì)的人。

（二）“1+X”的文本選擇思路

根據(jù)原則確定好議題后，如何選文，如何將不同的篇目“組成一群”，實現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)化？一般情況下，選材組文要把握以下幾個原則：

1.圍繞人文主題選文。作為“雙線”之一的人文主題在整個統(tǒng)編教材中占有非常重要的位置與分量。需要每一位教者深刻認識、準確把握并深入貫徹落實。人文主題內(nèi)容比較豐富，包括自然萬物、家國情懷、革命傳統(tǒng)、優(yōu)秀文化、海洋法制、國家主權(quán)等，教者還可以根據(jù)校情、學情，拓展孝親敬老、寬容友愛、勤奮進取、謙虛禮讓等人文主題，根據(jù)不同的人文主題，選擇適切的文本引導學生去閱讀學習，從而使學生受到思想啟迪、人文熏陶。

2.圍繞文章的題材選文。根據(jù)經(jīng)典例文“1”的題材，教師以“同一題材”為依據(jù)，將相同題材的其他文本選擇組織在一起閱讀學習，可以豐富、深化學生對這一題材的理解與認識。如《詩中尋春》可以把多首寫春的詩歌組合在一起，引領(lǐng)學生閱讀、感悟詩人筆下不同的春景、春情以及學習這一類古詩的方法。還如《記憶中的年味》《童年的味道》《送別詩一組》都是根據(jù)題材選文的。

3.圍繞文章的體裁選文。以同一體裁為依據(jù)，將眾多文本按照寓言、散文、文言、詩歌等進行組合，以經(jīng)典例文為中心點，展開同體裁文本閱讀，深刻把握同一類體裁文本的表達特點與閱讀方法。如《走進神話故事，感知人物品質(zhì)》《走進寓言》就是根據(jù)文章體裁選文的。

4.圍繞文章的表現(xiàn)手法選文。借景抒情、借物喻人、動靜結(jié)合、點面結(jié)合、側(cè)面描寫等都是小學課文當中常用的表現(xiàn)手法，我們可以根據(jù)經(jīng)典例文“1”的表現(xiàn)手法，讓學生閱讀同一表現(xiàn)手法的多個文本，加深學生對這一表現(xiàn)手法在選材立意、表情達意、增強感染力和表現(xiàn)力等方面的理解、認識與運用。如將《窮人》《詹天佑》《懷念母親》等文本組合在一起進行群文閱讀，以“環(huán)境描寫”為議題，可以深化學生對環(huán)境描寫作用的認識，對怎樣成功地描寫環(huán)境也會有一定的啟發(fā)。

5.圍繞文章的作者選文。將同一作者不同時期的不同作品放在一起進行閱讀學習，可以幫助學生了解作者的生平、生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、寫作風格等，學生更容易被作者及作品打動而產(chǎn)生共情，更利于體會與把握文章的主旨及教材的編排意圖。

6.圍繞文章主人公選文。將文章主人公作為選文依據(jù)進行多文本閱讀學習，會讓學生對主人公產(chǎn)生更全面深刻的了解與認識。將《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》組合在一起，加上魯迅先生的作品《好的故事》等，結(jié)合一定的背景資料進行充分閱讀，魯迅高大、偉岸的形象會更加清晰、更加真實、更加生動，更加立體、更加豐滿，更加血肉可觸。通過閱讀，師生深深發(fā)出這樣的感嘆：原來你是這樣的魯迅！這是單篇文章難以企及的閱讀體會與收獲。

7.圍繞寫作技巧選文。將所看、所想、所感凝結(jié)成文字，流淌于筆尖，總是需要一定的表達技巧。經(jīng)典例文的表達技巧，不勝枚舉，不能一一研習，但我們可以抓住一二，重點研讀，全力突破，汲取精華，提升自己的閱讀與習作水平。如將徐玲的《接受也是一種給予》、楊朔的《荔枝蜜》、遲子健的《時間怎樣的行走》、佟寧的《冬眠和夏眠》，按圍繞中心來表達的議題組合在一起引領(lǐng)學生閱讀。學生可以明白一篇好的文章，總有一個中心思想統(tǒng)領(lǐng)全文，閱讀時，我們要抓住文章的中心意思，深刻理解作者的寫作意圖，寫作時，也要圍繞中心意思選擇最典型材料、確定詳略安排、決定表達順序。

除此之外，還可以根據(jù)“閱讀方法”“思維訓練”等方面來確定議題。當然，選文的組合也不是一成不變的，同一篇文章，可以根據(jù)不同議題的需要組合在不同的群內(nèi)去發(fā)揮它的功用與價值。

二、尊重學生，聚焦語言

“1+X”的主體是學生。作為個體的學生是千差萬別的，教師要在清楚了解學生的情感、思維、能力、性格等學情的基礎(chǔ)上，從學生的角度與立場出發(fā)，科學合理地進行群文閱讀教學設(shè)計，根據(jù)學生實際閱讀能力與水平，恰當合理地確定群文閱讀數(shù)量、篇目、難度、實施的路徑與方法。授課過程中，教者要充分尊重學生的主體地位，不能因為閱讀量的增加，閱讀任務的加重而減少學生閱讀的時間，削弱學生讀的質(zhì)量。不能因為個別學生閱讀速度慢，表達能力弱等原因而剝奪他讀、說、議的權(quán)利。教者要適時地給予特別關(guān)注，進行必要的分層指導。閱讀課堂中不能有看客和聽眾，不能有死角，老師要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)條件，讓學生思，學生言，學生辨，讓學生盡情地參與，享受閱讀，享受成長。

另外，群文閱讀課要聚焦語言。提高感悟、理解、運用祖國語言文字的能力，是語文課的任務，是閱讀教學的重要任務，同樣，這也是群文閱讀的任務。群文閱讀說到底姓“語”，所以群文閱讀要聚焦語言，關(guān)注語用。要引領(lǐng)學生潛心讀、用心悟、讀出韻味，悟出美好，彰顯出濃濃的“語文味”。進而讓學生在精美語言文字的熏陶感染下，錘煉自己的思想、飛揚自己的文采、涵養(yǎng)自己的情懷，提升自己的能力。

三、問題精當，一組一得

群文閱讀是閱讀方式傳承的革新，是為了全面提升學生的思維品質(zhì)與閱讀能力，要讓學生的閱讀能力與水平從“讀懂”一篇文章提升到“讀通”一類文章。而整個閱讀課堂的實施也必定是由一定的圍繞議題的問題串聯(lián)推進的。所以問題的設(shè)計顯得尤為重要，關(guān)鍵問題的設(shè)計上首先不要太難，如果問題過難，學生有畏難情緒，不知如何開口，課堂上沉默不語，這節(jié)課基本上已經(jīng)失敗了。其次問題一定要避免細碎，所提的問題一定是統(tǒng)攬整組的，堅決避免閱讀問題是單篇文章中問題的堆砌和疊加。如以景物描寫中的聯(lián)想為議題，將戴箕忠的《巫峽賞霧》、林芳萍的《下雨的時候》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《草原八月末》、郭楓的《空山鳥語》等文章組合在一起引領(lǐng)學生閱讀，可以設(shè)置這樣的問題：（1）聯(lián)想對于作者描寫景物有什么作用，試著以其中一篇為例分析一下；（2）你在平時的生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，看到一樣事物而想到了另一個與此相關(guān)的事物，請給大家講一講。再如將林義杰的《一滴清水有多珍貴》、武俊浩的《人際交往有回聲》、波乎米爾·日哈的《讓全世界的孩子都有書讀》、馬丁·路德·金的《我有一個夢想》等文本以有魅力的演講詞為議題組合在一起引領(lǐng)學生閱讀，可以設(shè)置這樣的問題：與其他文體相比，演講詞在語言表達上有什么不同的地方呢？如果讓你試著寫一篇簡短的演講詞，你覺得應該注意些什么？針對目前我班同學不愿意參加戶外活動的情形，請你試寫一篇演講詞。這樣的閱讀可以說是無功利、無壓力的閱讀，學生讀得輕松愉悅，也能真正做到一組一得，實現(xiàn)閱讀這一組群文的目的。

四、家校聯(lián)動，拓寬渠道

群文閱讀，閱讀篇目大幅增加，而課堂教學的時間是一定的，閱讀內(nèi)容增多，密度加大，學生的閱讀難度上升，難免會影響到教學進度。怎樣讓學生在有限的時間內(nèi)收獲更多？既不影響教學進度，也不囫圇吞棗、浮光掠影？首先，教師可以采用“前置性閱讀”的方式，事先列出閱讀提綱或者問題清單，通過預習、家庭作業(yè)等方式，讓學生提前解決文本中的字詞等不需任何外力、自己也不用過多費力就可以掌握的基礎(chǔ)知識和基本問題，搜集整理必要的資料等。課堂上，教師巧引妙導，刪繁就簡，提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)學生緊緊圍繞閱讀目標與任務，條理清晰地、嚴謹灑脫地展開讀、思、議，不浪費分秒的時間。在此基礎(chǔ)上教師還要以本堂課的閱讀所得為基礎(chǔ)，趁熱打鐵，引導學生繼續(xù)開展相同議題的課外閱讀，最大可能地將閱讀從學校引向家庭，家校聯(lián)動，為群文閱讀提供更寬廣的路徑與天地。

五、豐富載體，多元評價

學校、班級可以定期不定期舉行讀書小達人、讀書小能手、閱讀小明星評選，我與書的故事、與書為友、書香伴我成長書香講壇，讀書銀行儲蓄、讀書積分換卡等豐富多彩的讀書活動，想方設(shè)法激發(fā)學生閱讀的興趣與熱情，潛移默化地引領(lǐng)學生切實與書為友，將閱讀作為一種習慣。有了閱讀的習慣，書籍的香甜、讀書的美好自然會令每一位閱讀者神往沉醉，實現(xiàn)群文閱讀的目標也就是自然而然的事了。同時，我們的閱讀方式變了，評價方式就要做相應的改變。評價內(nèi)容不能片面，評價手段杜絕單一。學生搜集處理內(nèi)化信息的能力、理解感悟品味語言的能力、思考判斷價值取向的能力、傾聽積累表達的能力、評價辨析鑒賞的能力等都應是評價內(nèi)容，所以堅決反對以紙筆測試等片面、狹隘的手段與形式定性學生的閱讀能力與水平。觀察發(fā)現(xiàn)、談話了解、自我展示推薦、成果交流分享、家長定期反饋、自我階段評定，同學每周建議等都是可以采用的評價手段。

群文閱讀如一股清流緩緩流進了語文的原野。每一位語文教師要以發(fā)展的觀點謹慎對待，以辯證的思維準確把握，全面提高自身對群文閱讀的駕馭能力和掌控能力，運用科學合理的方式與策略，在語文的原野中修渠筑岸，架橋開路，讓涓涓細流泛起美麗的漣漪，滋潤孩子的心田，豐盈學生的閱讀天地。相信，涓涓細流必將展現(xiàn)它獨特的美，引領(lǐng)學生在閱讀的海洋里盡情泛舟、遨游！