張敏華

（靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泰州 214500）

生物學(xué)科是初中階段的一門重要學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂大多在教室內(nèi)，空間和時(shí)間上的局限性較強(qiáng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程逐漸被人們所熟知。為了給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，初中生物教師在開展線上教學(xué)的時(shí)候，需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置網(wǎng)課內(nèi)容和網(wǎng)課形式，然后將網(wǎng)課運(yùn)用于生物教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、初中生物網(wǎng)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)課能夠提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。但是當(dāng)前初中生物網(wǎng)課教學(xué)中依然存在不少的問(wèn)題：第一，教師對(duì)網(wǎng)課的認(rèn)識(shí)不充分。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，網(wǎng)課是一種全新的教學(xué)形式。教師想要真正發(fā)揮出網(wǎng)課的效果，就需要主動(dòng)去了解網(wǎng)課，抓住網(wǎng)課的特點(diǎn)與內(nèi)涵，然后有針對(duì)性地開展網(wǎng)課，保證網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量。[1]但是當(dāng)前很多教師對(duì)網(wǎng)課的認(rèn)識(shí)比較片面，在開展網(wǎng)課教學(xué)的時(shí)候，并不能將網(wǎng)課與生物課堂教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到比較大的影響。第二，學(xué)生參與網(wǎng)課的積極性不高。網(wǎng)課對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的要求較高，但是當(dāng)前很多學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，積極性較低，很多學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致網(wǎng)課的教學(xué)效果受到影響。[2]

二、影響初中生物網(wǎng)課教學(xué)效率的因素

想要充分發(fā)揮出網(wǎng)課的教學(xué)作用，就需要初中生物教師充分了解當(dāng)前影響網(wǎng)課教學(xué)的因素：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)用時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)教師的影響也比較大，很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂。在這種情況下，教師在上網(wǎng)課的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)感，而這種不適應(yīng)感會(huì)導(dǎo)致教師難以真正去了解網(wǎng)課的內(nèi)涵，影響網(wǎng)課的教學(xué)效果。[3]第二，學(xué)生的自制力不足。相較于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)課缺少了教室學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的監(jiān)督，大多需要依靠學(xué)生的自制力，但是初中階段的學(xué)生處于青春期，叛逆心理強(qiáng)，自我控制能力不足，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，下意識(shí)地將網(wǎng)課與傳統(tǒng)課堂分開，注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中，不利于網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、提升初中生物網(wǎng)課教學(xué)效率的策略

在新課程改革的背景下，想要更好地保證初中生物網(wǎng)課教學(xué)的效率，教師需要將直播互動(dòng)形式引入網(wǎng)課教學(xué)中，通過(guò)巧設(shè)直播互動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)直播網(wǎng)絡(luò)課堂

在網(wǎng)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂是第一步，所以初中生物教師在開展網(wǎng)課教學(xué)之前，首先，需要選擇一款支持多種終端設(shè)備的軟件，如“釘釘”等，然后在完成軟件安裝之后，注冊(cè)自己的直播賬號(hào)，并且進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證。[4]其次，應(yīng)創(chuàng)建相應(yīng)的班級(jí)群，完成班級(jí)群的創(chuàng)建之后，交由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證，并且由管理員下載模板，將家校通信錄完整導(dǎo)入其中，再通過(guò)各種方式將家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等邀請(qǐng)到班級(jí)群中，完成基本設(shè)置。再次，教師需要認(rèn)真鉆研直播軟件功能，并且做好網(wǎng)課前的功能設(shè)置，在進(jìn)入班級(jí)群之后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)起直播，要求學(xué)生從移動(dòng)智能終端進(jìn)入班級(jí)群和直播室。在直播過(guò)程中，教師需要設(shè)置禁止點(diǎn)贊、支持連麥等功能，并且點(diǎn)擊直播保存回放，讓學(xué)生能夠在上完網(wǎng)課之后，根據(jù)自己的需求觀看回播。最后，教師在正式開展網(wǎng)課之前，應(yīng)設(shè)置好互動(dòng)面板，并且根據(jù)直播間的情況，調(diào)節(jié)好音量。為了更好地保證網(wǎng)課的教學(xué)效果，教師還可以提前準(zhǔn)備一些輔助硬件設(shè)備，包括白板、數(shù)位板等，以便在直播時(shí)做好板書。

（二）精心做好直播前的預(yù)設(shè)

任何學(xué)科課堂教學(xué)之前，都需要先做好課堂預(yù)設(shè)，所以要想更好地利用直播互動(dòng)提高初中生物網(wǎng)課教學(xué)效率，教師就需要精心做好課堂預(yù)設(shè)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，合理選擇網(wǎng)課素材，然后進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行直播前的預(yù)設(shè)時(shí)，首先，需要確定直播的對(duì)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在網(wǎng)課教學(xué)中，直播對(duì)象越少，課堂的互動(dòng)性也就越好，加上網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等多種因素的影響，確定直播對(duì)象范圍對(duì)于提高網(wǎng)課教學(xué)效率意義重大。[5]因此，教師在開始直播前，還需要了解直播對(duì)象的范圍。如果是全年級(jí)范圍內(nèi)的直播，則大多數(shù)互動(dòng)效果會(huì)不理想，教師可以適當(dāng)減少一些互動(dòng)環(huán)節(jié)。但如果直播對(duì)象僅為一個(gè)班級(jí)，教師就可以多增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生更加深入地理解生物知識(shí)。其次，預(yù)設(shè)多種互動(dòng)形式。在初中生物網(wǎng)課教學(xué)中，互動(dòng)是非常重要的，教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的時(shí)候，需要提前預(yù)設(shè)好多種互動(dòng)環(huán)節(jié)，包括視頻互動(dòng)、圖片互動(dòng)、語(yǔ)音互動(dòng)、文字互動(dòng)等，同時(shí)在選擇互動(dòng)形式的時(shí)候，需要先收集學(xué)生的信息，并且結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，更好地預(yù)設(shè)互動(dòng)形式。例如，在生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以以生物學(xué)知識(shí)的歷史故事為主線，然后通過(guò)互動(dòng)面板，選擇文字、圖片、視頻等多種形式進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究學(xué)習(xí)。最后，教師可以在網(wǎng)課開始之前，提前列出相應(yīng)任務(wù)清單并上傳，讓學(xué)生了解本堂課的主要目標(biāo)與任務(wù)，并給學(xué)生合理分配相應(yīng)的任務(wù)，提升學(xué)生的課堂參與積極性。

（三）在網(wǎng)課中合理運(yùn)用直播互動(dòng)形式

教師開展網(wǎng)課教學(xué)的時(shí)候，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還需要將直播互動(dòng)形式充分引入網(wǎng)課教學(xué)，合理選擇直播互動(dòng)形式，保證網(wǎng)課的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，常見的直播互動(dòng)形式包括“互動(dòng)面板”的圖文互動(dòng)、連麥的多媒體互動(dòng)等。教師選擇直播互動(dòng)形式的時(shí)候，主要根據(jù)教學(xué)需求選擇，保證直播互動(dòng)起到比較好的效果。[6]例如，在利用“互動(dòng)面板”的圖文互動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在互動(dòng)面板中輸入簡(jiǎn)單的文字來(lái)表達(dá)自己的問(wèn)題和反饋，同時(shí)也可以在“互動(dòng)面板”上給學(xué)生發(fā)一些圖文信息，幫助學(xué)生理解。連麥互動(dòng)則主要是開放連麥功能，讓學(xué)生與教師直接對(duì)話，充分互動(dòng)，從而更加直觀地了解學(xué)生的問(wèn)題，再采取相對(duì)應(yīng)的解決方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，巧設(shè)直播互動(dòng)是提高網(wǎng)課教學(xué)效率的主要方式之一。教師需要加深對(duì)網(wǎng)課的認(rèn)識(shí)和理解，在開展網(wǎng)課之前，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)，選擇合適的方式與學(xué)生進(jìn)行直播互動(dòng)，更好地了解學(xué)生的反饋意見，從而及時(shí)調(diào)整網(wǎng)課內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。