☉傅 溪

在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，英語(yǔ)繪本可以看作是一本英語(yǔ)語(yǔ)言記述的圖畫(huà)書(shū)。英語(yǔ)繪本本身具備語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)簡(jiǎn)潔、繪畫(huà)精致豐富等特點(diǎn)。在英語(yǔ)繪本當(dāng)中，故事性、情節(jié)性都比較鮮明，與學(xué)生的實(shí)際生活比較貼合，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力、理解力和想象力的發(fā)展都有著非常大的推動(dòng)作用。這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行有效的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力不斷的鍛煉和發(fā)展。

一、繪本在小學(xué)生思維培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

（一）內(nèi)容豐富

英語(yǔ)繪本往往是將學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為立足點(diǎn)，呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)是比較豐富的，其中包含語(yǔ)法、句型、單詞等，能夠通過(guò)繪本生動(dòng)形象的內(nèi)容，拓展學(xué)生詞匯量，讓學(xué)生對(duì)初級(jí)語(yǔ)法以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。此外，在繪本故事當(dāng)中，也包含著一些人生哲理和常識(shí)，能夠使得學(xué)生豐富經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧，使學(xué)生的思維得到激活和調(diào)動(dòng)，真正讓學(xué)生的思維大門(mén)得到敞開(kāi)。

（二）拓展深度

英語(yǔ)繪本的有效融合，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不再停留在表面，而是更加深入。通過(guò)繪本閱讀的有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握更多的方法和技巧，讓學(xué)生在繪本閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容的理解變得更加深刻，而不是停留在表面。這樣的閱讀，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)、思維能力，還是自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展和推動(dòng)，都產(chǎn)生著很大的助力，能夠真正展現(xiàn)出繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和作用。

二、利用繪本打開(kāi)小學(xué)生思維空間的對(duì)策

（一）利用繪本，鍛煉英語(yǔ)思維

在對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維變得靈活和多變［1］。這樣才能夠?qū)⒗L本的價(jià)值和作用充分地展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該秉持合理、科學(xué)的原則對(duì)繪本進(jìn)行運(yùn)用，使得學(xué)生參與課堂的積極性更加高漲，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終積極和主動(dòng)，能夠充分地感受英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生本身思維能力的培養(yǎng)。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)人物配圖進(jìn)行制作和呈現(xiàn)。比如，在對(duì)《Our animals friends》一課進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就可以實(shí)現(xiàn)自主配圖。比如，可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一只兔子吃胡蘿卜的場(chǎng)景，在旁邊用問(wèn)句進(jìn)行配備，比如“Why does the little rabbit like to eat this thing so much?”引導(dǎo)學(xué)生在繪本配圖中積極地進(jìn)行思考和回答。在后續(xù)，教師也可以讓學(xué)生嘗試對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行制作，并對(duì)一定的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)這樣的方式，使得學(xué)生置身英語(yǔ)情境當(dāng)中，在思維能力和想象力方面得到更好的鍛煉和發(fā)展。

（二）利用繪本，增強(qiáng)思維熱情

在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)繪本的價(jià)值不斷地進(jìn)行挖掘，應(yīng)該讓學(xué)生的思維更好地展現(xiàn)出積極性和活力［2］。這樣才能夠讓學(xué)生的思維能力得到不斷提高。繪本本身具備精悍短小、情景豐富這樣的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)繪本作用不斷地進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生的思維始終展現(xiàn)活力。

例如，在對(duì)身體部位相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中，教師可以先發(fā)放人體圖片。之后，就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的部位位置上標(biāo)出英語(yǔ)單詞，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。后續(xù)，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)繪本圖片嘗試著對(duì)對(duì)話進(jìn)行編創(chuàng)，比如可以2～3 人一組來(lái)結(jié)合本節(jié)課的語(yǔ)句和詞匯進(jìn)行場(chǎng)景編創(chuàng)，讓學(xué)生積極地投入到故事的編創(chuàng)過(guò)程當(dāng)中。這樣就能夠讓學(xué)生的思維更好地展現(xiàn)熱情和積極性，達(dá)到理想的教育效果。

（三）利用繪本，打破思維束縛

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，繪本的運(yùn)用能夠讓教學(xué)模式得到改變，讓教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中有更多可以運(yùn)用的趣味化的資源。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該廣泛性地選取資源，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)思維僵化和固化的情況，打破學(xué)生的思維局限性，將繪本的價(jià)值充分地展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在講解《Cinderella》的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以引入童話繪本，讓學(xué)生能夠投入到閱讀當(dāng)中。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀，一邊與其他同學(xué)積極進(jìn)行分享。在后續(xù)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)。比如，可以將任務(wù)的主題設(shè)置為“Who is the best Cinderella?”在后續(xù)，根據(jù)繪本的情節(jié)嘗試著對(duì)童話劇本進(jìn)行改編。在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行角色扮演大比拼，讓學(xué)生能夠在角色分配后嘗試進(jìn)行分組扮演，最終進(jìn)行評(píng)比，看哪一組學(xué)生課本劇改編得生動(dòng)和新穎，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以在校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行上傳。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高自信，讓良好的教育效果得到真正的達(dá)成。

（四）利用繪本，解放大腦雙手

在繪本運(yùn)用的過(guò)程中，教師也應(yīng)該對(duì)繪本的潛在價(jià)值積極地進(jìn)行挖掘和展現(xiàn)。在其中，教師不要只是讓學(xué)生一味地進(jìn)行繪本閱讀，也可以解放學(xué)生的大腦和雙手，使其積極主動(dòng)地投入到任務(wù)的完成中，在無(wú)形中使學(xué)生的情感體驗(yàn)、接受和理解能力都得到持續(xù)的增強(qiáng)和提升。但在繪本選擇的過(guò)程中，應(yīng)該貼合學(xué)生的特點(diǎn)，使得繪本價(jià)值得到最大化挖掘和展現(xiàn)。

例如，在講解動(dòng)物和顏色相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生引入繪本——《Brown bear，brown bear，what do you see?》這一繪本故事在內(nèi)容呈現(xiàn)上是比較生動(dòng)和有趣的。在繪本故事呈現(xiàn)的過(guò)程中，一只棕熊經(jīng)歷了四處旅行。在旅行的途中，它遇到各種顏色的人物和動(dòng)物，開(kāi)啟自己的不同旅行。在對(duì)繪本內(nèi)容呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)多元化的因素積極地進(jìn)行融合，不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，在教學(xué)的開(kāi)展中，教師也可以為學(xué)生呈現(xiàn)繽紛的圖像和色彩，讓學(xué)生嘗試對(duì)繪本中未記述的情節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)和繪畫(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“What else will brown bears encounter during their journey?What interesting things do you think will happen?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和表達(dá)。在此過(guò)程中，教師也可以對(duì)兒歌編創(chuàng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行引入，在繪本教學(xué)的開(kāi)展中帶給學(xué)生更多思考、想象和創(chuàng)新創(chuàng)造的空間。

（五）利用繪本，實(shí)現(xiàn)思維表達(dá)

人們常常說(shuō)，語(yǔ)言是思維的外殼。所以，在推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該不斷地讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。因此，在當(dāng)前課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以借助英語(yǔ)繪本來(lái)對(duì)繪本教學(xué)起到一個(gè)助力和引領(lǐng)的作用。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生的英語(yǔ)思維得到調(diào)動(dòng)，達(dá)到理想中最佳的教育效果［3］。

例如，在講解《My family》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以引入兔子系列繪本當(dāng)中的《This is my family》。這一繪本主要闡述小鳥(niǎo)和小樹(shù)互相介紹家人的過(guò)程。這就可以引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到閱讀當(dāng)中。在后續(xù)，教師可以布置如下話題，比如“What are the two main characters in the picture book? ”“In the process of family introduction，what are the characteristics of each? ”使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極進(jìn)行對(duì)話和嘗試。比如，可以讓學(xué)生先找出繪本相關(guān)的對(duì)話，對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，最后分角色進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的方式，就能夠讓學(xué)生在對(duì)話表演中，懂得家人之間應(yīng)該互相關(guān)愛(ài)，將繪本的價(jià)值充分地展現(xiàn)出來(lái)。

（六）利用繪本，拓展思維空間

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)繪本的運(yùn)用來(lái)讓教學(xué)得到一定程度的拓展。通過(guò)這樣的方式，能夠使英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中不安于現(xiàn)狀，讓學(xué)生的思維得到拓展，帶動(dòng)學(xué)生的思維和能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)和鍛煉。

例如，在講解《Chinese new year》的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以引入兔子系列繪本?？梢詫⑼黝}的繪本《Chinese，new year》引入進(jìn)來(lái)。這一繪本具備內(nèi)容豐富、色彩鮮艷的特點(diǎn)，其中有旁白、對(duì)白。繪本中，主人公的叔叔、爸爸、媽媽、表姐都過(guò)于沉迷玩手機(jī)，而忽視了對(duì)爺爺?shù)呐惆?。最終在爺爺和主人公的勸說(shuō)下，大家終于放下手機(jī)，度過(guò)了愉悅的除夕夜。繪本故事內(nèi)容在呈現(xiàn)的過(guò)程中，與當(dāng)前的熱點(diǎn)現(xiàn)狀密切聯(lián)合。教師就可以對(duì)學(xué)生積極地引導(dǎo)，比如“Is that common in real life? ”“Do you think this phenomenon is good or bad? ”引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行思考，讓學(xué)生在理解繪本和閱讀的過(guò)程中也能夠獲取一定的道理啟示。

（七）利用繪本，指導(dǎo)創(chuàng)造寫(xiě)作

在運(yùn)用繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該不斷地展現(xiàn)英語(yǔ)繪本的價(jià)值。通過(guò)繪本，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和筆答能力都得到不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力、思維能力的帶動(dòng)。

例如，在講解《my friends》一課的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生引入繪本——《A big Basketball Fan》。在繪本中，語(yǔ)言在呈現(xiàn)的過(guò)程中充滿了想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)了主人公為了成為一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員而受阻，但卻展現(xiàn)出自己的繪畫(huà)天賦：為朋友們畫(huà)像、設(shè)計(jì)logo……這樣的故事，不僅能夠讓學(xué)生懂得友誼的珍貴，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，感受到每個(gè)人都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，無(wú)論怎樣，都應(yīng)該擁有自信。繪本故事的內(nèi)容呈現(xiàn)得比較有趣、精彩。在后續(xù)，可以讓學(xué)生嘗試將本節(jié)課的主題作為寫(xiě)作主題，創(chuàng)作一篇英語(yǔ)習(xí)作，可以對(duì)其中的一些經(jīng)典句型進(jìn)行借鑒，輔助學(xué)生寫(xiě)作，將英語(yǔ)繪本的價(jià)值充分地展現(xiàn)出來(lái)。

（八）利用繪本，養(yǎng)成思維習(xí)慣

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該不斷地展現(xiàn)繪本的價(jià)值，借助繪本帶動(dòng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣得以形成，使學(xué)生的思維更加主動(dòng)和活躍，促使理想的繪本運(yùn)用效果得到展現(xiàn)。

例如，在講解“將來(lái)時(shí)”這一時(shí)態(tài)的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生引入繪本——《The runaway bunny》。繪本主要講述了兔子想要逃離，但卻總是逃不出媽媽?xiě)驯У墓适隆Ｔ诶L本的角色對(duì)話中，對(duì)諸多將來(lái)時(shí)的語(yǔ)態(tài)進(jìn)行了運(yùn)用，比如will；be going to……整體畫(huà)面的呈現(xiàn)可以快速吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不知不覺(jué)中沉浸其中，生成美好情感，更好地感受和體驗(yàn)閱讀的魅力。在此過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)，比如可以讓學(xué)生以小組的方式自選繪本中的某個(gè)對(duì)話情節(jié)，以角色扮演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造活力和潛能。使得學(xué)生在無(wú)形中轉(zhuǎn)換思維，養(yǎng)成良好的思維和閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師對(duì)繪本積極地進(jìn)行運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展起到拓展和激活的作用，能夠真正地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)靈活思維，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而帶動(dòng)其得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。