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      生活如泉涌 文章如溪水
      ——探中年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作生活化教學(xué)

      2022-11-20 12:58:08馬晨青
      小學(xué)生 2022年1期
      關(guān)鍵詞:游玩習(xí)作生活化

      ☉馬晨青

      生活是寫(xiě)作的源頭,寫(xiě)作是生活的縮寫(xiě),只有飽含生活的寫(xiě)作才是充滿真情和豐富生動(dòng)的。小學(xué)生的文學(xué)功底較差,缺少豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),因而在寫(xiě)作中常常會(huì)出現(xiàn)不知如何下筆的情況。而與學(xué)生最貼近的便是生活,生活中有著源源不斷的作文素材,只有把握生活源泉,才能讓文章猶如溪水般延綿不絕。

      一、當(dāng)下中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

      (一)認(rèn)知能力欠佳

      導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)知能力欠佳的主要原因在于以下兩方面:其一,缺乏堅(jiān)實(shí)的漢字基礎(chǔ):小學(xué)生正處于積累詞匯量的基礎(chǔ)階段,雖然具備一定程度的口語(yǔ)表達(dá)能力,但卻難以通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái);其二,邏輯思維不夠發(fā)達(dá)。要想進(jìn)行行云流水般的習(xí)作,就必須具備良好的思維能力,而小學(xué)生的思維模式大多較為跳躍,這就導(dǎo)致其寫(xiě)作的文章大多缺乏條理,存在“前言不搭后語(yǔ)”的現(xiàn)象。究其原因,在于小學(xué)生缺乏良好的思維和情感管控能力,特別是在描述心理活動(dòng)時(shí),往往存在一定程度的偏差。

      (二)寫(xiě)作興趣有所欠缺

      隨著新課改制度的落實(shí)和普及,中年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容愈加豐富充實(shí),然而這似乎并沒(méi)有給小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作帶來(lái)較大改變,不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作仍然意興闌珊。主要原因在于以下兩方面:一方面,缺乏趣味化的閱讀素材。古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,可見(jiàn)閱讀和寫(xiě)作存在密切的關(guān)聯(lián)性。然而中年級(jí)學(xué)生生活閱歷尚淺,教材內(nèi)容和寫(xiě)作主題比較陳舊,很難對(duì)當(dāng)代小學(xué)生產(chǎn)生吸引力,自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另一方面,由于中年級(jí)學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作素養(yǎng)較弱,而以往教師的寫(xiě)作引導(dǎo)過(guò)于模式化,缺乏生活化的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生很難寫(xiě)出生活經(jīng)歷之外的文章,甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸寫(xiě)作的心理。

      二、生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的意義

      (一)引發(fā)情感共鳴,激發(fā)寫(xiě)作欲望

      寫(xiě)作是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)之一,也是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文知識(shí)本就具有一定的抽象性和復(fù)雜性,難以產(chǎn)生情感共鳴。因此,要想提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力,首先就必須提升其共情能力,而良好的共情能力來(lái)自學(xué)生的感同身受。所以教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生真聽(tīng)、真看、真感受,寫(xiě)出動(dòng)人心弦的好作品[1]。具體來(lái)說(shuō),教師可積極滲透生活化教學(xué)理念,通過(guò)將寫(xiě)作題目與日常生活相聯(lián)系,以此形成良好的共情感受,激發(fā)寫(xiě)作欲望,提升寫(xiě)作積極性,從而突破寫(xiě)作瓶頸,增強(qiáng)寫(xiě)作自信。

      (二)豐富閱讀內(nèi)容,積累寫(xiě)作素養(yǎng)

      陶行知先生認(rèn)為:“知識(shí)源于自然生活”,寫(xiě)作亦是如此。通常情況下,一篇?jiǎng)尤诵南业奈恼拢⒎且驗(yàn)樽髡叩膶?xiě)作技巧有多么華麗和高超,而是作者通過(guò)文字向讀者傳遞出了真情實(shí)感的表達(dá),讓閱讀它的人產(chǎn)生了共情心理,跟著文章的發(fā)展走向,讀者的內(nèi)心情緒也隨之一波三折,最后產(chǎn)生思想共鳴與精神升華。而所有的真情實(shí)感,都來(lái)源于作者對(duì)自身生活經(jīng)歷的感悟和體會(huì),由此可見(jiàn),寫(xiě)作源于生活,生活成就寫(xiě)作。因此,教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),需要靈活地運(yùn)用生活化的教學(xué)方式,拉近習(xí)作與生活的距離,激發(fā)學(xué)生的共情感受和寫(xiě)作欲望。

      三、生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的策略

      (一)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,豐富寫(xiě)作素材

      當(dāng)下的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué),存在很多的套路化、格式化傾向,這導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作往往太過(guò)于公式化,頗有千篇一律、味同嚼蠟的感覺(jué),缺乏真情實(shí)感的個(gè)人體會(huì)。而教師也疏于引導(dǎo)學(xué)生去積極觀察與探索生活,導(dǎo)致學(xué)生一味依賴范文和模板,而缺乏個(gè)人的思考感悟,文章缺乏活力與生氣,像是拼湊他人的復(fù)制品一般?!吧钪胁蝗鄙倜?,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此,要想改變現(xiàn)狀,教師需積極引導(dǎo)學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,去仔細(xì)感受身邊一草一木、一點(diǎn)一滴,以此打開(kāi)思維眼界,獲得更多的豐富素材,從而增添可寫(xiě)的內(nèi)容,深化個(gè)人的體驗(yàn)和感受,從而寫(xiě)出真情實(shí)感的優(yōu)秀習(xí)作[2]。

      例如,在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》的習(xí)作中,教師便可引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍人的身形、樣貌和聲音,這些人可以是爸爸、媽媽,也可以是熟悉的街坊鄰居,還可以是同桌、同學(xué)以及老師等。在仔細(xì)觀察之后,將他們的形貌聲容以及個(gè)人特點(diǎn)寫(xiě)成一篇作文。在布置了這項(xiàng)觀察習(xí)作作業(yè)后,許多學(xué)生都饒有興趣,要么對(duì)著同桌一陣端詳,要么回家對(duì)爸爸媽媽一陣搖頭晃腦,最后收到了許多富有個(gè)性特點(diǎn)的觀察習(xí)作。其中,有的學(xué)生寫(xiě)出了自己爸爸那忠厚粗獷、不拘一格的男人氣魄;有的寫(xiě)出了自己媽媽輕聲細(xì)語(yǔ)、溫柔如水的女人魅力;還有的寫(xiě)出了自己同桌成天風(fēng)風(fēng)火火、熱情昂揚(yáng)的性格等等。教師在布置習(xí)作的時(shí)候,必須充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),避免布置一些空洞單調(diào)和廣泛枯燥的題目,應(yīng)盡可能地與他們的日常生活接軌,最好是他們每天看得著、摸得到的事物,通過(guò)引導(dǎo)他們觀察這些事物,從而發(fā)現(xiàn)嶄新的新鮮事物。而學(xué)生們最熟悉的,就是身邊的人,教師可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生,去觀察周圍的人,并將其個(gè)性特點(diǎn)和音容形貌描繪在習(xí)作中。這不但能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力,還能夠有效地拓展其思維眼界,從而獲得更多的寫(xiě)作素材,使其習(xí)作富有真情實(shí)感,習(xí)作能力得到顯著提高。

      (二)組織學(xué)生展開(kāi)合作探究,掌握高效的習(xí)作技巧

      學(xué)生通過(guò)課外觀察,雖然能夠獲得更多的豐富素材,但如何有機(jī)整合這些寫(xiě)作素材,還需教師在課堂上做好更為具體的引導(dǎo)工作。一些教師在教學(xué)過(guò)程中,雖然有意識(shí)地讓學(xué)生們通過(guò)課外觀察去寫(xiě)作,但卻忽視了自己在學(xué)生習(xí)作中的引導(dǎo)作用,認(rèn)為作文生活化就是讓學(xué)生們自發(fā)地去生活中體驗(yàn),殊不知學(xué)生們雖然能夠通過(guò)這種方法掌握更多的習(xí)作素材,但擁有更多素材的同時(shí),缺乏有效的整合手段,也難以將作文寫(xiě)好。因此,教師在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)在課堂上共享與交流寫(xiě)作素材,琢磨與探索整合素材的方式方法,從而寫(xiě)出有規(guī)律、有思想和有情感的書(shū)面表達(dá)來(lái)。

      例如,在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《那次玩得真高興》的習(xí)作中,筆者引導(dǎo)學(xué)生組成小組展開(kāi)討論,進(jìn)而明確寫(xiě)作主題、確立題目,如“那次春游玩得真高興”“那次游樂(lè)園玩得真高興”等主題;筆者先引導(dǎo)學(xué)生交代那次游玩事件的主角,如我和爸爸、我和朋友等,再交代游玩的過(guò)程,如我們?nèi)チ擞螛?lè)場(chǎng),先開(kāi)始玩了旋轉(zhuǎn)木馬,又玩了過(guò)山車、激流勇進(jìn)、摩天輪等。最后,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)自己這次游玩的感受和體會(huì),如“這真是一場(chǎng)酣暢淋漓的游玩活動(dòng)!”“我和朋友玩得都很高興,心滿意足地各回各家了”等等。在引導(dǎo)過(guò)程中,教師需注意按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)引導(dǎo),從寫(xiě)作的題目討論到確立題目,再到描述事件主角人物到事件發(fā)展過(guò)程,最后總結(jié)游玩的體會(huì)和感受,從而幫助學(xué)生建立總分總的作文架構(gòu),以此提高他們的素材整合能力和邏輯思維能力,促進(jìn)其習(xí)作能力發(fā)展。

      (三)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)回憶敘述,分清文章輕重主次

      通過(guò)課堂的集體討論,學(xué)生初步掌握了習(xí)作架構(gòu)方法,但是如何更好地整合素材,如何讓所寫(xiě)內(nèi)容更加接地氣的同時(shí)具有藝術(shù)感,這就需要進(jìn)一步強(qiáng)化其描述能力。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,要幫助學(xué)生分清事件發(fā)展過(guò)程中的主次結(jié)構(gòu),明白什么是事物的重點(diǎn),需要側(cè)重描寫(xiě),什么是事物的細(xì)枝末節(jié),可以省略簡(jiǎn)寫(xiě),在明白這一點(diǎn)后,學(xué)生的寫(xiě)作能力必然得到質(zhì)的飛躍[3]。

      例如,在上述《那次玩得真高興》的習(xí)作中,有的學(xué)生選擇了以游樂(lè)園為主題的習(xí)作題目,在最初寫(xiě)作的時(shí)候,該生沒(méi)有遵循主題去寫(xiě)作,就去游樂(lè)園前的在家準(zhǔn)備、晚上失眠、路上堵車等做了一大串贅述,同時(shí)在描述游玩過(guò)程時(shí),每個(gè)游玩設(shè)施都介紹得十分詳細(xì),雖然整篇文章洋洋灑灑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù),但卻不符合題文要求,而且內(nèi)容描寫(xiě)拖沓贅述,缺乏中心骨,仿佛記流水賬一般。而筆者通過(guò)指導(dǎo),使他明白了要分清主次輕重,于是他刪減去了去游樂(lè)園前的一大串贅述,改為寥寥幾句:“明天要去游樂(lè)園里,我準(zhǔn)備了許多好吃的。今晚睡不著了,我好期待明天的游玩??!”這不但交代清楚了事物發(fā)展的起因,更發(fā)揮了引領(lǐng)后文內(nèi)容的作用。同時(shí),筆者進(jìn)一步指導(dǎo)該生略寫(xiě)部分游樂(lè)設(shè)施,以最有感受的游樂(lè)設(shè)施為主要描寫(xiě),于是旋轉(zhuǎn)木馬等平平無(wú)奇的游玩細(xì)節(jié)被他略去了,重點(diǎn)描述他與父親在摩天輪中的談心和看夕陽(yáng)的事情,修改后的作文結(jié)構(gòu)清晰,重點(diǎn)突出,情感豐富,是標(biāo)準(zhǔn)的例文。

      總之,在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候,教師一定要注意做好學(xué)生的引導(dǎo)工作,許多學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候,腦子里的想法很多,可寫(xiě)的東西也很多,但是如果缺乏主次輕重,沒(méi)有章法的大寫(xiě)特寫(xiě),不僅不美觀,也不符合行文邏輯。所以,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生分清食物的主次發(fā)展,理解事物發(fā)展的高潮與低谷,避免贅寫(xiě)一些無(wú)用的瑣碎情節(jié),在敘寫(xiě)事物的時(shí)候,要放大事物的高潮情節(jié),刪減瑣碎的過(guò)程環(huán)節(jié),如此才能提升行文的質(zhì)量,強(qiáng)化作文的邏輯水平。

      (四)實(shí)踐方能出真知,組織敘述個(gè)人體會(huì)的行文

      生活化的習(xí)作教學(xué)法,就是提倡學(xué)生們通過(guò)真聽(tīng)、真看、真感受的方式來(lái)體驗(yàn)生活,豐富與提升寫(xiě)作內(nèi)容、行文邏輯及情感體會(huì)。讓學(xué)生們回歸生活、感受生活的意義,是寫(xiě)出優(yōu)秀作文的必要前提。目前,大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,個(gè)個(gè)受到家中長(zhǎng)輩的千寵百愛(ài),慢慢地開(kāi)始已經(jīng)不知道什么是父愛(ài)和母愛(ài)了,認(rèn)為父母的愛(ài)就是一味地付出,自己理所當(dāng)然地接受這份付出,殊不知父母的辛勞與汗水,以至于很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),總是那么千篇一律,一寫(xiě)到父母就是什么蒼白髯角、眼角噙淚等,寫(xiě)作套路空洞蒼白,缺乏真情實(shí)感。

      導(dǎo)致這樣批量水文的原因在于:學(xué)生沒(méi)有真切、留心地觀察過(guò)父母的言行舉止,在平日里總是一味地接受父母無(wú)怨無(wú)悔的付出,從未想過(guò)自己能為父母做點(diǎn)什么。對(duì)此,筆者布置了一篇《我能為您做點(diǎn)什么》為題目的作文,要求學(xué)生為家人做一些力所能及的事情,并記錄成文。許多學(xué)生在為父母做事時(shí)才發(fā)現(xiàn),自己原以為很輕松的事情,其實(shí)干起來(lái)又累又費(fèi)勁。有學(xué)生幫母親打掃一天的屋子,才發(fā)現(xiàn)以前自己是多么的不懂事:從早上給家人疊被子,到上午洗衣服、擦地板到中午煮飯、炒菜,忙活了半天,他的腰已經(jīng)酸得直不起來(lái)了。然而,這才只有半天,下午還要去超市買一大堆東西回到家中,晚上又要做晚飯、監(jiān)督他們寫(xiě)作業(yè)、洗碗……在親身經(jīng)歷過(guò)父母每天的活動(dòng)后,學(xué)生才第一次真切地感受到什么是愛(ài),什么是真正的蒼白髯角。在后續(xù)的習(xí)作中,學(xué)生流露出真情實(shí)感,寫(xiě)作語(yǔ)言句句真實(shí)質(zhì)樸,情感體驗(yàn)得到顯著升華。

      在習(xí)作教學(xué)中,教師要充分遵循生活寫(xiě)作法的教育思想,讓學(xué)生們通過(guò)真聽(tīng)真看真感受,來(lái)體會(huì)生活中的辛酸苦辣,以此加強(qiáng)學(xué)生的真切感受,豐富個(gè)人創(chuàng)作素材,激發(fā)創(chuàng)作欲望,深化其個(gè)人體會(huì),使其真正理解并珍視父母的情感付出,從整體提高寫(xiě)作水準(zhǔn)[4]。

      都說(shuō)藝術(shù)源于生活又高于生活,寫(xiě)作同樣是如此。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,要想讓學(xué)生寫(xiě)出好作文、真作文,教師就需積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)其逐漸掌握良好的知識(shí)整合能力和寫(xiě)作技巧,逐步提升自身的寫(xiě)作水平。

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