張龍 （浙江省杭州市余杭第二高級中學）

高中生正處于價值觀念塑形的關(guān)鍵階段，外界所帶來的升學、生活壓力影響了部分高中生心理的正向發(fā)展，還容易催生一定的負面情緒。對此，班主任需以高中生心理發(fā)展訴求為基準，開展“走心”教育，讓高中生的精神世界得到豐富、內(nèi)心世界得到灌溉，從而積極應(yīng)對成長發(fā)展中的問題，實現(xiàn)品德與知識的共同發(fā)展。

一、深度溝通，走進“心”的深處

溝通是“走心”教育的關(guān)鍵，只有通過溝通才能觸及高中生的內(nèi)心深處，了解高中生在成長發(fā)展中的真實訴求與價值觀念，找準后續(xù)德育的方向。對此，班主任應(yīng)該放下自己在對話中的姿態(tài)，多以平等的態(tài)度去對待每名學生，成為他們生活中、學習上的伙伴，逐漸打開高中生封閉緊鎖的內(nèi)心，這樣，才能為后續(xù)教育工作的開展奠定關(guān)系基礎(chǔ)。

（一）平等對話，了解處世態(tài)度

高中生在長期的成長發(fā)展中已經(jīng)形成了獨有的處事態(tài)度，不會輕易為外界所影響、改變。為了端正高中生的處事態(tài)度，班主任應(yīng)打破“居高臨下”的地位，深入學生群體之中，初步構(gòu)建平等的對話關(guān)系；班主任應(yīng)該多從學生的視角出發(fā)，對不同的問題進行思考與處理，真正做到“想學生之所想”，以此把握學生價值觀念的發(fā)展。

例如，在實際教學中，班主任就遇到了這樣一名學生：他遇到事就會格外的慌張，經(jīng)?？刂撇蛔∽约旱那榫w，會和其他同學抱怨自己內(nèi)心的不滿，對外釋放其消極負面的情緒。為了了解該學生的處事態(tài)度，班主任選擇放低姿態(tài)，與他進行平等的、頻繁地對話，發(fā)現(xiàn)該學生在處事態(tài)度上較為焦躁極端，這種態(tài)度的形成與其原生家庭、性格因素、成長經(jīng)歷有著直接的關(guān)系。為了幫助該學生逐步改善這種處事態(tài)度，班主任在“走心”教育的同時，關(guān)注語言上的疏導與精神上的支持，讓學生學會如何正確排解自己的情緒，樹立正確的處事方式與思想認知。

在溝通對話的過程中，班主任不以學生的個人喜好、學習成績、家庭背景、身體健康作為評定標準，而是在深入對話中了解其處事的態(tài)度，對實際情況進行具體分析。

（二）交流案例，辨識是非善惡

是非觀不僅展現(xiàn)了高中生對待原則問題的態(tài)度，還能規(guī)范高中生的行為舉止。目前在網(wǎng)絡(luò)文化、社會文化多元化發(fā)展的影響下，部分高中生在是非觀形成上存在著一定的問題。對此，班主任可以通過案例的引入，引導高中生開展生動全面的交流，在此過程中形成明辨是非、善惡的能力。

例如，為了讓高中生對網(wǎng)絡(luò)上不同的言論形成正確的認知，班主任特別選擇了不同的網(wǎng)絡(luò)暴力事件，讓學生對“鍵盤俠”的言論進行對與錯的評定。學生在是非善惡的判斷中出現(xiàn)了較為嚴重的分歧，有的學生認為這些“鍵盤俠”揭露了社會的另一面，其行為值得贊揚；有的學生則認為“鍵盤俠”的理論并沒有任何依據(jù)，會對社會整體價值觀念的發(fā)展帶來消極的影響。班主任則通過相關(guān)案例的引導、交流互動的加深，讓學生加強對這一問題的辨識，能夠主動規(guī)范自己在價值觀念上的發(fā)展。

在案例的甄選上，班主任應(yīng)該多從學生的實際生活出發(fā)，在溝通交流的前提下，選擇與學生成長具有較強關(guān)聯(lián)性的案例，讓學生在交流的同時實現(xiàn)思想觀念的遷移，從而進一步發(fā)揮案例交流應(yīng)有的價值作用。

（三）現(xiàn)身說法，明晰人生追求

高中生正處于人生關(guān)鍵抉擇階段，他們未來的發(fā)展與追求不僅受到成績的影響，更受到他們實際態(tài)度與思想認知的影響。在這一階段，外界的積極引導往往能夠發(fā)揮意想不到的效果，讓高中生在迷茫中逐漸明晰自己的人生追求，從而在言行上付諸更多；而外界的消極引導則會對高中生的成長發(fā)展造成嚴重干擾。對此，班主任可以現(xiàn)身說法，通過實際經(jīng)驗的分享，帶領(lǐng)學生一起直面人生中的困惑，找到適合自己的發(fā)展道路。

以張同學為例，一直以來，張同學是班級中的學困生，不僅在學習上的態(tài)度較為消極，還經(jīng)常做出一些“小動作”去影響他人。很多老師一提到張同學就頭痛不已，同學們也紛紛排擠他。為了找到張同學的具體問題，班主任先是對他進行了一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)張同學并不是不聰明，相反，他的點子非常多。只是因為找不到學習的價值，所以不愿意投入過多的時間與精力。針對這一現(xiàn)象，班主任決定現(xiàn)身說法，將自己的成長經(jīng)歷、在人生中遇到的各種問題，與張同學進行分享，引導他說出自己的疑惑，在幫助解決的基礎(chǔ)上為對方找到了前行的方向。經(jīng)過較長一段時間的目標激勵與方向引導，張同學在各個方面都有了進步與改善，并且找到了自己的人生追求。

人生追求的確定需要結(jié)合不同學生的特點，班主任需要通過推心置腹地溝通，開展針對性的分析與引導，并結(jié)合實際情況對學生的成長進行規(guī)劃，以此來明確今后的發(fā)展方向。

二、主題活動，打開“心”的癥結(jié)

在高中德育教學中，主題活動以明確的思想核心、具體的活動內(nèi)容、豐富的活動形式吸引了很多學生的注意力。相對于傳統(tǒng)的德育模式，主題活動更有助于打開每名學生的“心”結(jié)，讓他們在活動中形成正確的價值觀念，主動接受思想、心理、情感上的積極引導，實現(xiàn)高中生德育教學的高效開展。對此，班主任應(yīng)從社會主義核心價值觀念中汲取主題內(nèi)涵，以此開展不同類型的德育主題活動。

（一）愛國主題演講，拒絕功利主義

在當前多元化文化的影響下，高中生的世界觀、人生觀、價值觀都受到了一定程度的影響。加上長期以來，我國教育將主要精力集中在知識學習上，忽視了高中生愛國主義等社會主義核心價值觀的形成，這不利于高中生的健康成長，也不利于我國社會的穩(wěn)定發(fā)展。對此，班主任應(yīng)該以愛國主義為核心，引導學生形成和諧友愛的情感，并學會在紛繁復雜的市場經(jīng)濟體制下拒絕各種功利主義的侵擾，以此形成強大的精神動力。

在這一過程中，班主任可以開展“愛國”為主題的演講活動，讓學生從自己的生活實際出發(fā)，談?wù)勛约簩蹏睦斫?，從不同角度談?wù)勗鯓硬攀菒蹏恼_方式。有的學生從中國共產(chǎn)黨建黨百年的角度進行了情感與觀念上的共享，他列舉出中國共產(chǎn)黨在建設(shè)中國特色社會主義道路上所作出的杰出貢獻，并指出需要堅持建黨精神，發(fā)揮個人的價值，用行為踐行愛國；有的學生則列舉了身邊的愛國、愛黨人士，從點滴小事中分享了他眼中的愛國情懷、愛國方式。

愛國思想的奠基與踐行是一個漫長的過程，班主任應(yīng)在演講活動中融入時事熱點、講話精神，讓學生在情感與思想上受到更加積極正向的引導。

（二）集體主題競賽，弱化個人主義

高中生成長于幸福和諧的當代社會，生活的安逸、父母的關(guān)愛容易讓學生滋生濃厚的個人主義思想。在行為處事的過程中多以個人為中心，忽視了集體利益與對他人利益的維護。強烈的個人主義對高中生融入班集體，甚至融入社會都帶來了消極負面的影響，班主任應(yīng)該多開展與“集體”主題相關(guān)的活動，讓學生在互動協(xié)作的過程中逐漸弱化個人主義，形成強烈的集體榮譽感，從而構(gòu)建和諧友愛的大家庭。

這場雨似乎下個沒完沒了，下課后，夏霖收拾好東西離開了教室。等到吳琮出來后，她撐傘擋住自己，悄悄跟在后面。

例如，為了增強學生與同伴之間的緊密配合，班主任就開展了“我和我的家鄉(xiāng)”的社會實踐活動，在這次主題活動中學生需以小組形式，共同去拍攝視頻、照片，以紀錄片或者是微電影的形式講述自己與家鄉(xiāng)的故事，并在活動的最后進行評比，選出最佳導演、最佳演員、最佳故事等不同的獎項。這種主題競賽活動進一步調(diào)動了班級學生參與的積極性與創(chuàng)造性，小組內(nèi)先進行了明確的分工，學生均發(fā)揮了自己在寫作、攝影、演繹等多個方面的優(yōu)勢，展現(xiàn)了自己的深入思考。

在這類主題競賽活動中，班主任應(yīng)該提供機會，鼓勵學生合作商討，逐步打破了個人主義的局限，實現(xiàn)思維、行為的多維互動。

（三）勞動主題辯論，消除享樂主義

通過實際觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多高中生對勞動活動的開展具有一定的抗拒心理。一方面，很多家長為了學生的知識學習，為他們提供了無憂無慮的生活，在一定程度上降低了他們的生活自理能力；另一方面，部分學生對于勞動有著錯誤的認知，不愿意主動參與勞動過程中，存在著明顯的享樂主義思想。針對這一問題，班主任可以開展以勞動為主題的辯論活動，讓學生圍繞著具體的辯題，闡述并深化自己對勞動的認知。

以“勞動者最光榮”的辯題為例，班主任先播放了有關(guān)主題的電影或者是圖片，讓學生自主辨析主題，形成基礎(chǔ)的認知。隨后，班主任再讓學生自發(fā)組成兩個小組，其中一組持有“勞動者最光榮”的觀點，另一組則持有“勞動者是光榮的，但是其所作出的貢獻卻不是最大的”觀點，由兩個小組搜集不同的案例資料，整合自己的論點進行激烈的辨析。在這一活動中，學生對于勞動的認知不斷更新，也能夠清晰地認識到自己過去思想觀念的錯誤。不僅如此，通過案例的搜集，學生能夠被身邊勞動者的事跡所感動，從而自主約束自己的行為，逐步形成良好的生活自理能力。

對于高中生而言，僅形成基礎(chǔ)性的勞動認知是遠遠不夠的。在主題辯論活動之后，班主任還應(yīng)該開展班級性、社會性的勞動實踐活動，使學生的勞動觀與勞動能力都得到充分的發(fā)展。

三、班本課程，升華“心”的境界

在高中生德育活動開展的過程中，不同班級在學生成長、班級環(huán)境、教育情況等多個方面都具有差異性與復雜性。班主任應(yīng)該結(jié)合實際情況，設(shè)計開展班本課程，能夠不斷升華德育的內(nèi)容，讓學生的內(nèi)心得到進一步的成長發(fā)展。

（一）設(shè)計自治課程，樹立遠大理想

高中生價值觀念的引導需要內(nèi)外兼施，即其價值觀的形成不僅需要發(fā)揮外因的作用，更需要心理機制發(fā)揮作用。因此，在構(gòu)建班本課程的過程中，首先就應(yīng)設(shè)計豐富的自治課程，讓學生能夠自覺加強自我教育，主動接受先進理論思想與價值觀念的洗禮，從而樹立遠大的理想。

例如，在本班開展問卷調(diào)查的過程中，班主任就發(fā)現(xiàn)了這樣一名學生：他對自己的將來并沒有明確的規(guī)劃，缺乏理想的引導。在發(fā)現(xiàn)該學生的問題以后，班主任先是與他進行了私下的溝通交流，讓他能夠認識到樹立遠大理想的重要性；隨后，班主任又和他一起制定了簡單的發(fā)展任務(wù)，設(shè)計了相應(yīng)的自治課程。第一階段，找到自己的發(fā)展目標，認識到自己在生活與學習上存在的不足；第二階段，加強在毅力等方面的心理訓練與課程學習，通過自治管理與自我約束，讓該學生得到長遠的發(fā)展。

班主任應(yīng)將學生自治能力的提高看作是一個循序漸進的過程，從基礎(chǔ)的課程設(shè)計入手，讓學生能夠評估自我、認清自我，再不斷提高自治課程的難度，以推進學生的遞進式發(fā)展。

（二）設(shè)計祝福課程，滲透感恩意識

通過對高中生的觀察分析可以發(fā)現(xiàn)，目前，高中生普遍存在著感恩意識匱乏的情況，這是因為生活、學習的忙碌會造成高中生情感認知的弱化，加上部分父母對學生的溺愛對高中生的價值觀念發(fā)展造成了一定的阻礙。對此，在設(shè)計班本課程的過程中，為了潛移默化地滲透感恩意識，班主任可以與學生一起設(shè)計開展以祝福為主題的課程，這類課程要求高中生能夠突破以自我為中心的觀念與意識，懷著感恩的心去審視他人的付出，有助于形成正向的情感思維。

對此，班主任特別組織開展了以下課程活動：先以對家長的祝福與感恩入手，讓學生提前搜集家長的生日，將家長生日相近的學生組成5 ～6 人的小組，小組成員可以共同商討，選擇祝福的形式、內(nèi)容。有的小組采取了表演的祝福方式，將生活中的點點滴滴演繹得淋漓盡致，并將自己對父母的祝福融入劇情之中，展現(xiàn)了自己的感知思考；有的小組則共同為父母準備了不同的禮物，群策群力讓祝福的內(nèi)涵變得更加深刻。

為了放大生活中的情感細節(jié)，班主任還可以引導學生懷揣感恩之心投入社會實踐之中，通過參觀敬老院、福利院，為孤寡老人、孤兒提供服務(wù)，實現(xiàn)班本課程在開展水平上的提升。

（三）設(shè)計交際課程，強化社會觀念

高中學生的生理、心理在發(fā)展上日益成熟，除了與同伴之間的正常交往以外，部分學生還出現(xiàn)了早戀的傾向或行為，錯誤的戀愛觀會對學生的一生都產(chǎn)生消極影響。同時，他們也正處于交際能力發(fā)展的重要階段，在設(shè)計開展班本課程的過程中，班主任應(yīng)盡量豐富交際的方式，充實交往的內(nèi)容，讓高中生在加強師生、同伴交流的基礎(chǔ)上，不斷擴展其交際范圍，從而實現(xiàn)社會觀念的逐步強化。

例如，本班就曾開展過一場沙龍形式的交流課程，讓學生圍繞著“高中生該不該早戀”的議題進行探討分析。正好班上有一名正值“失戀期”的學生吳某，他幾個月來的“網(wǎng)戀”女友和他分手了，他看大家聊得熱火朝天，于是將自己的苦惱向大家傾訴了。部分學生在形成共情的同時，從不同角度出發(fā)給予了吳某很多的意見與想法。有的學生指出這種感情并不是真正的戀愛，兩人更類似于朋友的關(guān)系；有的學生則認為我們應(yīng)該樹立正確的戀愛觀。在此過程中，班主任注重身份的切換，與學生處于平等的位置和吳某共同探討，最終也成功解開了吳某的心結(jié)，讓他的社會觀念、戀愛觀念得到了積極的成長。

因此，在這一教育引導過程中，班主任應(yīng)該讓學生自主融入對正常交往的探討，開展形式多樣的交際課程，讓學生在自尊自愛的同時，掌握良好的交友觀、愛情觀、婚姻觀、家庭觀、責任觀等社會觀念。

價值觀念在高中生成長發(fā)展中扮演著重要的角色，其作為個體對人生目的、意義和道德的根本看法、態(tài)度，會對個人一生的發(fā)展都產(chǎn)生極為深遠的影響。高中生正處于價值觀念發(fā)展的重要時期，但是目前部分高中生卻存在著明顯的個人主義、享樂主義、功利主義傾向。為了改善這一情況，班主任應(yīng)該做好價值觀念的引導，通過深度交流、班本課程開展等一系列有效的措施，使正向積極的價值觀念能在高中生的心中扎根。