在線學習資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究
——以建筑類《建筑識圖與構(gòu)造》課程為例

何羅平

（廣州市城市建設(shè)職業(yè)學校，廣東廣州 510403）

2021年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于大力加強中小學線上教育教學資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》，明確指出“遵循線上教育教學和學生自主學習規(guī)律，課程教學資源要做到整體謀劃、前后銜接，體現(xiàn)課程改革理念，注重運用先進教學方法”?？梢?，線上教學資源建設(shè)與應(yīng)用工作被擺在了突出位置。

一、在線學習資源庫建設(shè)內(nèi)涵

（一）推動職業(yè)教育體制機制改革

職業(yè)教育體制機制改革要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以創(chuàng)新課程教學模式，提升教學能力為目標，是建立職業(yè)教育標準體系，實施“課證融通”，推進高水平中職學校建設(shè)和“三全育人”的具體手段。

（二）實現(xiàn)在線學習與課堂教學相融合

在MOOC影響下，學生有多種途徑進行知識和技能的學習，他們原本局限的視野更加開放，而教師的知識權(quán)威逐漸弱化。研究團隊更關(guān)注學生知識的逐漸積累和自主學習能力的培養(yǎng)。教師可以利用同一套課程資源進行不同的教學設(shè)計，設(shè)置不同的學習任務(wù)或互動環(huán)節(jié)，使學生在學習中找到各自的成效和成長體驗，同時為中等職業(yè)學校慕課平臺提供理論和實踐支撐。

（三）實現(xiàn)在線學習與自主發(fā)展相融合

相對于被動學習而言，學生更迫切地渴望以自我需求為導向，在學習中能夠認識自我、展示自我、創(chuàng)造自我。研究團隊依托學習通、建筑云課等網(wǎng)絡(luò)平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學資源（PPT、電子教材、微課、技能點錄像等），搭建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的在線課程。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學。

二、在線學習資源庫建設(shè)和應(yīng)用存在的問題

（一）資源庫內(nèi)容缺乏連貫性和完整性

在學校研究團隊的共同努力下，我們完成了市級精品課程建設(shè)，積累了較為豐富的課程資源，如北京科睿房屋構(gòu)造資源庫、建筑識圖仿真軟件、微課、技能點錄像等。雖然課程資源形式較多，但是資源內(nèi)容相對較為分散，缺乏知識的連貫性和完整性。

（二）資源庫模塊難以滿足混合教學模式

學生無法在統(tǒng)一界面進行在線登錄，課程資源只能局限于線下多媒體教學，缺乏師生線上互動、評價體系等因素，難以適應(yīng)移動化、碎片化的網(wǎng)絡(luò)學習形式。因此，學校必須將資源重新進行科學整合，將課程資源開放給學生，供他們在線自主學習；同時，教師可借助在線課程資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂或分層教學，提升教學質(zhì)量。

三、在線學習資源庫建設(shè)分析

研究團隊將側(cè)重點放在如何提高學生在線學習時長、使用效率和習慣等方面的應(yīng)用研究。建設(shè)自主學習資源庫之初，研究團隊對課程資源庫建設(shè)提出了四個要求：一是創(chuàng)建學習情景，合理設(shè)置資源庫模塊；二是資源庫界面要生動，讓學生樂于使用；三是資源庫全天候支持學生在線自主學習；四是科學使用課程評價指標，引入競爭機制，使學生能夠高質(zhì)量把握自主學習進度。

四、在線學習資源庫建設(shè)路徑與實施策略

（一）制定資源庫建設(shè)方案

1.研究團隊以實驗法開展混合式教學，同時注重將傳統(tǒng)課堂和“在線資源庫”相結(jié)合，經(jīng)過兩年的教學實踐，通過比較分析得出科學結(jié)論。首先，研究團隊用比較法對任教班級進行了教學實驗，選擇教學進度相同的兩個實驗班（線上自主學習）和對照班（未采取線上自主學習），橫向比較他們的數(shù)據(jù)信息。其次，在線資源庫在使用期間會不斷完善，通過實驗班信息數(shù)據(jù)的變化進行縱向比較，分析得出最終結(jié)論。

2.研究團隊根據(jù)實驗需要編制了“建筑識圖與構(gòu)造”在線自主學習調(diào)查問卷，同時將問卷發(fā)放給實驗班和對照班，收集到的數(shù)據(jù)為科學建設(shè)資源庫提供依據(jù)。

3.我們主要依托超星教育平臺（學習通），將在線資源庫內(nèi)容與規(guī)劃教材內(nèi)容相配套，老師提前按總課時數(shù)將視頻微課、電子課件、練習題、試卷庫、專業(yè)圖紙等資料上傳至學習平臺。學生利用任何移動終端在超星教育平臺進行全時段學習，師生可以在線進行交流和答疑，滿足處處能學、時時可學的個性化需求。

（二）資源庫建設(shè)與課程教學相融合

1.制定課堂實驗方案?？紤]到中職生心理和行為特點，充分發(fā)揮學生的自主學習地位，給予他們更多的協(xié)助互動的時間；同時，研究團隊通過每個學期開展的課堂實驗效果，多次調(diào)整資源庫模塊和內(nèi)容，制定了清晰的自主學習目標和完整的評價方法，通過增添教學活動和獎勵機制驅(qū)動自主學習的效能。通過連續(xù)四個學期的課堂實踐，教研組老師積累了大量的課堂實驗數(shù)據(jù)，通過對課堂教學實踐的不斷打磨，形成了獨具特色的典型課例。

2.在線資源庫滲透教學全過程。結(jié)合課程混合式教學設(shè)計，我們將教學過程分為三個環(huán)節(jié)實施：課前導學、課堂互動、課外拓展。

第一，在線資源庫為課前導學提供“燃料”。教師應(yīng)根據(jù)資源庫模塊和課程標準安排學習任務(wù)，提前上傳微課視頻、技能點錄像、學習資料（PPT課件和電子教材）、配套練習等教學資源，根據(jù)學生認知水平，科學引導學生完成學習內(nèi)容。學生使用移動終端登錄超星學習平臺，通過觀看課程微視頻，在線回答知識小測，完成平時學分積累。另外，學生在學習過程中遇到知識難點，可以通過在線提問的方式向同學或教師求助。

學生完整學習完一個章節(jié)后，通過線上測試、問卷調(diào)查、主題討論等環(huán)節(jié)完成自檢和提升。對于教師而言，通過在線考核情況來分析學生的課前自學情況，收集學生在線學習中反饋的共性問題，為調(diào)整和實施線下教學提供依據(jù)。對于學生而言，他們學習的目標更為明確，并帶著知識儲備走進課堂，以保障課堂學習的質(zhì)量。

例如，學生在學習《學習任務(wù)二，認識我們的教室》章節(jié)之初，必須在線預(yù)習房屋的組成、建筑的結(jié)構(gòu)類型、建筑制圖標準等基礎(chǔ)知識，并通過在線測試和主題討論反饋預(yù)習成果。將預(yù)習成果納入考核和獎勵機制中，可以激發(fā)學生學習的熱情，提升學生的自主學習能力。

第二，在線資源庫成為課堂互動的“助推器”。教師通過盡心設(shè)計課堂活動引導學生思考、鞏固、總結(jié)和應(yīng)用，讓學生有更多機會在認知層面參與學習，實現(xiàn)更高級的教學目標。基于課程的任務(wù)開展，教師通過在線平臺數(shù)據(jù)的有痕記錄，可以掌握每個學生的任務(wù)完成情況，使得學習評價系統(tǒng)化、過程化。

例如，筆者以學生最為熟悉的教室為場景，組織學生以學習小組為單位對教室進行數(shù)據(jù)的記錄、收集、整理來加深對繪制建筑工程圖樣的理解。學習小組成員通過互相交流、討論形成可行的測量方案，學習小組組長具體分配測量任務(wù)和把控進度。學生在測量教室時，可在線鞏固基礎(chǔ)知識，并按照要求繪制教室草圖。筆者把活動主體完全交給學生，給學生提供自主發(fā)展的時間和空間。待任務(wù)結(jié)束后，各小組組長通過線下匯報、在線師生互評、總結(jié)來分享活動成果，有效將教學過程性評價與終結(jié)性評價方式相結(jié)合。

第三，在線資源庫成為課外拓展的“加速器”。教學實施可采用線上和線下相結(jié)合的方式，目的在于課后知識鞏固和能力提升。教師通過提取平臺題庫，選擇針對性較強的習題發(fā)送給學生，充分發(fā)揮學習平臺智能在線評卷功能。教師將更多精力放在關(guān)注學生答題的質(zhì)量和學習效果上，做到根據(jù)學生情況進行差異化指導。教師也可采用線上作業(yè)學生互評方式，通過點評他人作業(yè)，讓學生加深印象和查找差距，更好地實現(xiàn)對知識點的理解和應(yīng)用。另外，教師針對學習能力較強的學生給予更多的線上或線下任務(wù)拓展項目，目的是強化技能、最大限度激發(fā)學生的探索欲，以達到提升自我的目的，同時打破課堂知識局限，使學習內(nèi)容后延至下一個學習任務(wù)。

五、在線資源庫運用結(jié)果的思考

（一）在線資源庫建設(shè)是“三教”改革實踐的切入點

建設(shè)在線資源庫是加強職業(yè)教育供給側(cè)改革的微觀體現(xiàn)。研究團隊在建設(shè)過程中反復(fù)推敲教師、教材、教法存在的問題，不斷優(yōu)化模塊和資源庫內(nèi)容，以此提升中等職業(yè)學校教育教學的質(zhì)量。

（二）在線資源庫建設(shè)能全方位激發(fā)學生自主學習的熱情

根據(jù)研究團隊在前三個學期的課堂觀察與統(tǒng)計情況，在混合式教學模式下，教師將學生定義為資源庫建設(shè)的參與者，隨著課程學習的深入，任務(wù)難度逐步增加，實驗班學生主動參與課堂活動的熱情度趨于上升，而對照班學生主動參與學習的積極程度明顯下降。此外，實驗班學生解決問題的能力和完成工作任務(wù)的質(zhì)量也在逐漸提升。

（三）在線資源平臺是師生思維進階互通的“搭橋者”

教研組將課件、微課視頻、圖紙文件等資源編輯在知識學習環(huán)節(jié)中，整理學生的共性問題并將過程性和結(jié)果性答案向?qū)W生展示。教師利用信息化建模軟件與校園建筑相結(jié)合的方式完整呈現(xiàn)圖形形成過程，并在繪制環(huán)節(jié)設(shè)置若干問題與學生和學習小組成員共同討論，設(shè)置獎勵平時分提升學生的參與程度。實驗班學生感覺課程資源較之前在交互性、可視性、豐富性、實用性方面更強，學生突破知識難點所花費的時間更短，識圖過程更加系統(tǒng)化和有針對性。

通過在線平臺學習，實驗班學生比對照班學生更關(guān)注課堂活動環(huán)節(jié)，學生注意力較之前提升較為明顯，能夠借助學習平臺學會自主學習，養(yǎng)成了較為規(guī)律的學習習慣。同時，實驗班學生比對照班學生更會借助學習平臺與教師、同學交流。教師通過線上答疑，及時解決學生的各種問題，使師生之間有了探究學習、互動學習的空間和時間。教師角色也發(fā)生了變化，變成學生學習的指導者、學習資源庫的建設(shè)者、學習活動的設(shè)計者和組織者。

（四）自主學習能力提升學習效能

實驗班學生通過在線平臺學習能夠提煉較為復(fù)雜的工程圖紙信息，具備解決核心專業(yè)課程問題的能力，優(yōu)秀等級的學生人數(shù)占比較高。教師所設(shè)計的學習任務(wù)源自真實的工作，任務(wù)實施環(huán)節(jié)體現(xiàn)了做中學、學中做，更好地貫徹工學結(jié)合的思想。

總之，在線學習平臺資源庫的建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗是值得借鑒和推廣的。它為教師搭建了較為完整的課程框架，將優(yōu)質(zhì)資源進行有效整合，進一步推動混合式教學模式，重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學，拓展了教和學的時間和空間。當然，我們研究的時間較短，資源庫建設(shè)的深度和廣度還有所欠缺，如何加快學生對授課新模式的適應(yīng)等問題還需我們付出更多心血和智慧去探索。此外，我們還希望通過不同類型的課堂實驗提煉出針對相關(guān)課程標準化的實施步驟，使其能夠在課程教學中得到應(yīng)用和推廣。