基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)探究

福建省三明市沙縣區(qū)高砂中學(xué) 王進(jìn)華

初中階段是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的起始階段，做好這一階段歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好歷史、了解歷史而言意義非常。傳統(tǒng)模式下的初中歷史教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重點(diǎn)大多是歷史教材上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，很少涉及學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，無法滿足新課改教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)理解也不夠深刻。時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，在教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生這一素養(yǎng)，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)站在時(shí)空觀念來對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行思考、分析與認(rèn)知，是優(yōu)化教學(xué)、提高學(xué)生思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的重要舉措。對(duì)于如何在歷史課堂落實(shí)這一核心素養(yǎng)培育工作，筆者展開了如下探討。

一、時(shí)空觀念相關(guān)概述

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，時(shí)空觀念是歷史學(xué)科重要核心素養(yǎng)之一，其指的是在特定的時(shí)間、空間聯(lián)系中對(duì)事件進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。歷史事件大多是在特定、具體時(shí)空下而發(fā)生的，所以初中生要想對(duì)歷史形成較為良好的了解，自然需要在特定時(shí)空框架結(jié)構(gòu)中才能有所把握。為此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間來介紹，這能深化學(xué)生記憶及了解程度；而且還需要理解歷史中時(shí)間與空間的集中分類方式，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砻枋鍪肥??？偠灾?，我們?cè)趯?duì)時(shí)空觀念進(jìn)行理解的時(shí)候，可以將其理解為一種歷史時(shí)序觀念和地理觀念，即歷史時(shí)間觀念以及空間觀念。其中前者主要指的是縱向的歷史發(fā)展走向，即從古至今歷史發(fā)展順序；而后者則主要指的是橫向的地域觀念，如史事發(fā)生的地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境以及區(qū)域等。

二、基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)意義

（一）歷史學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)要求

通常情況下我們所說的“歷史”主要有兩個(gè)層面的含義：一是指過去已經(jīng)發(fā)生過的事情，二是指后人對(duì)于歷史現(xiàn)象的分析以及描述。前者可謂史事，而后者則是歷史學(xué)。歷史學(xué)是一門對(duì)歷史進(jìn)行研究的學(xué)科，不能將其簡單地理解為故事或者是趣談，其通常是由兩個(gè)維度一同構(gòu)成，即時(shí)間與空間。歷史學(xué)特別關(guān)注事物在不同時(shí)空下的意義，而且還會(huì)進(jìn)行對(duì)比。也正是因?yàn)闅v史課程有這一特點(diǎn)，才凸顯出了培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要性。從這一點(diǎn)來分析，基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)是這一學(xué)科的本質(zhì)要求。

（二）歷史學(xué)科能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中主要遇到的問題有兩個(gè)：一個(gè)是歷史知識(shí)信息量較大，記憶起來較為困難；另一個(gè)是缺少尋找歷史內(nèi)在聯(lián)系的意識(shí)。在初中歷史教學(xué)過程中，提高學(xué)生歷史學(xué)科能力關(guān)鍵還是在于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，這也是學(xué)生分析與解決歷史問題不可少的能力。基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)，能有效發(fā)展學(xué)生歷史理解能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科能力基礎(chǔ)，為其歷史學(xué)習(xí)以及抽象知識(shí)理解提供良好保障。

（三）促進(jìn)初高中歷史教學(xué)銜接

通常情況下，初中歷史教學(xué)內(nèi)容大多以通史為主，歷史教學(xué)課堂上注重歷史序列；而高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)不同，更加側(cè)重學(xué)生專題研究，主張學(xué)生深度剖析歷史事件，要求學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景及其造成的影響展開探索。兩者的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，可是相互之間的聯(lián)系又十分緊密。研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)即可發(fā)現(xiàn)，其要求教師在教學(xué)課堂上，將知識(shí)、價(jià)值觀、能力培養(yǎng)構(gòu)建在歷史時(shí)間序列以及歷史空間維度上?；跁r(shí)空觀念培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)，同時(shí)還能促進(jìn)初高中歷史教學(xué)銜接，這對(duì)于學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系而言意義非常。

三、基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

（一）巧繪時(shí)間軸，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

在初中歷史教學(xué)過程中，厘清歷史時(shí)間脈絡(luò)十分重要，所以教師可以在歷史教學(xué)課堂上巧妙繪制時(shí)間軸，讓學(xué)生在繪制過程中對(duì)歷史事件的時(shí)間先后順序以及內(nèi)在聯(lián)系形成有效了解，這樣才能有效優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念，真正讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中懂得以宏觀且動(dòng)態(tài)的眼光來分析及學(xué)習(xí)歷史。例如，教師在教學(xué)“五四愛國運(yùn)動(dòng)及中國共產(chǎn)黨成立”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)五四愛國運(yùn)動(dòng)的前因后果形成正確認(rèn)知，教師即可在教學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一同繪制時(shí)間軸，通過這一方法來讓學(xué)生對(duì)五四愛國運(yùn)動(dòng)發(fā)生的全過程形成有效了解，同時(shí)讓學(xué)生了解這一歷史事件發(fā)生之后造成的影響。在這一過程中，教師可以將1915 年新文化運(yùn)動(dòng)作為整個(gè)時(shí)間軸的“起點(diǎn)”，通過時(shí)間軸來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這一時(shí)間段的記憶點(diǎn)，讓其明白這一事件的發(fā)生并不是偶然的，而是民主思想不斷發(fā)展的必然結(jié)果；然后，教師可以將1919 年1 月到5 月作為時(shí)間軸上的第二個(gè)時(shí)間段，將1 月的巴黎和會(huì)、4 月的山東權(quán)益移交日本以及5 月的學(xué)生集會(huì)和抗議這三個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)在時(shí)間軸上標(biāo)記出來；之后再將1919 年6月出現(xiàn)的“大罷工事件”作為時(shí)間軸上的第三個(gè)時(shí)間段，這樣學(xué)生就能了解這一運(yùn)動(dòng)的整個(gè)發(fā)展情況及其所造成的重要影響。在時(shí)間軸繪制過程中，學(xué)生自然能夠?qū)ξ逅膼蹏\(yùn)動(dòng)這一歷史事件發(fā)生的前后順序及其造成的重要影響形成有效感知，真正實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念培養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史情境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要手段。教師可以在課堂上通過這一舉措將學(xué)生帶領(lǐng)到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”情境中，在情境體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念。以“拜占庭帝國”為例，在教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)記憶出現(xiàn)混淆。為了改進(jìn)這一問題，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境來引發(fā)學(xué)生思索：“同學(xué)們，假設(shè)我們現(xiàn)在生活在拜占庭，你們可以發(fā)揮自己的想象力來想一想自己在公元2、4、6、7 世紀(jì)的所見所聞嗎？”這樣學(xué)生就能在情境中產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)及思索興趣，讓學(xué)生在一場(chǎng)“穿越時(shí)空”的奇妙之旅中對(duì)不同時(shí)間段的拜占庭帝國形成有效認(rèn)知，這不僅能夠避免學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)張冠李戴的情況，還能促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)，從而真正優(yōu)化初中歷史教學(xué)。

（三）巧借地理圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

縱觀整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程我們即可發(fā)現(xiàn)，地理位置不僅對(duì)軍事具有較為顯著的影響，而且對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面都起著較為顯著的作用。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，很多教師忽視了對(duì)地理因素的剖析，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)理解不夠深刻，也不利于學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展初中歷史教學(xué)的時(shí)候，還可以巧借地理圖來培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，這能讓學(xué)生在地理圖的有效應(yīng)用中對(duì)歷史事件的地理關(guān)系形成有效認(rèn)知，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到地理位置對(duì)于歷史發(fā)展所造成的潛在影響，從而有效引導(dǎo)學(xué)生從空間視角來對(duì)歷史進(jìn)行觀察與分析。例如，教師在教學(xué)“血腥的資本積累”時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是“三角貿(mào)易”這一部分，教師在講解這部分知識(shí)的時(shí)候若只是簡單使用語言來進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生就很難對(duì)三角貿(mào)易過程形成有效認(rèn)知，甚至還會(huì)產(chǎn)生較多的疑問。為了避免這一現(xiàn)象，教師可以在課堂上巧妙應(yīng)用地理圖來教學(xué)，這樣學(xué)生就能真正了解為什么這一貿(mào)易往來被稱為三角貿(mào)易，為什么要先到非洲再到美洲……另外，地理圖呈現(xiàn)的過程還能發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從空間角度來對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，從而真正強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與感知。

（四）軸圖結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史事件的發(fā)生通常是三個(gè)因素共同作用的結(jié)果，即天時(shí)、地利、人和。為此，教師在初中歷史教學(xué)過程中，不僅可以為學(xué)生渲染人為力量對(duì)于歷史進(jìn)程所造成的影響，還可以在課程實(shí)踐期間借助時(shí)間軸與地理圖的有效結(jié)合，將歷史事件時(shí)間順序、空間關(guān)聯(lián)有效結(jié)合起來，將歷史事件的發(fā)生背景以及緣由直觀展示給學(xué)生，學(xué)生則能在這一過程中更好地感受到歷史長河中時(shí)空縱橫的奇妙之處，在提升歷史教學(xué)效果的同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念。以“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師在為學(xué)生講解的時(shí)候，考慮到這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)輻射地域較廣、持續(xù)時(shí)間較長，為了能夠深化學(xué)生的理解和把握，教師可以在課堂上采用軸圖結(jié)合的方式教學(xué)。在課堂上將這一戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)時(shí)間軸以及地理圖展示出來，如可以先展示出《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》，然后在圖上標(biāo)記出各個(gè)戰(zhàn)役的作戰(zhàn)時(shí)間、對(duì)象、地點(diǎn)以及結(jié)果，這樣學(xué)生就能對(duì)這一戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)空間、時(shí)間順序形成綜合把握，同時(shí)還能通過這一方式來在時(shí)空縱橫中理解與記憶這一歷史事件發(fā)展歷程，有效培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，從而最大限度優(yōu)化初中歷史教學(xué)。

（五）時(shí)空相對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

開展基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還可以采用時(shí)空相對(duì)照的方式來促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)生在相近時(shí)間區(qū)間以及相鄰地理區(qū)間的歷史事件之間的聯(lián)系，同時(shí)還可以讓學(xué)生在這些歷史事件時(shí)空對(duì)照過程中學(xué)會(huì)以宏觀的視角來更好地把握這些歷史事件之間的聯(lián)系，避免學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)記憶出現(xiàn)混淆，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念培養(yǎng)的時(shí)候，一定要充分意識(shí)到時(shí)空相對(duì)照的重要性，在課堂上以對(duì)照的形式來強(qiáng)化學(xué)生記憶，發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念。例如，教師在教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”時(shí)，即可帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)間來對(duì)兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)行對(duì)照分析，對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的起始時(shí)間、停止時(shí)間、標(biāo)志事件、本質(zhì)屬性、根本原因、主要戰(zhàn)場(chǎng)、對(duì)立集團(tuán)、戰(zhàn)爭(zhēng)影響等多個(gè)要素進(jìn)行對(duì)比分析。這樣學(xué)生就能在對(duì)照分析過程中發(fā)現(xiàn)兩次世界大戰(zhàn)的相同之處以及不同之處，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這兩次世界大戰(zhàn)的理解，并且還可以以此為契機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行探索，這也能真正實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念培養(yǎng)目的。

（六）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

開展基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，學(xué)生只有具備豐富的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，才能真正厘清整個(gè)歷史時(shí)代線索，并且基于此來構(gòu)建出歷史時(shí)空觀念。傳統(tǒng)模式下的歷史教學(xué)活動(dòng)在推進(jìn)的時(shí)候，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)于歷史教材內(nèi)容的死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)喪失興趣，也無法達(dá)到良好的記憶效果。思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以借助分類符號(hào)、圖像、顏色等多種記憶元素來將歷史事件以及歷史人物有效聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生歷史知識(shí)記憶，對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)也能起到良好的促進(jìn)作用。以“近代化探索”為例，教師在教學(xué)課堂上即可讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖繪制中，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，你們知道我們國家有哪幾次近代化探索嗎？有沒有什么規(guī)律？”借此引導(dǎo)學(xué)生整理，這樣學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖繪制中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成有效認(rèn)知，同時(shí)還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念。

（七）加強(qiáng)中外關(guān)聯(lián)，放大時(shí)空視角

除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在教學(xué)期間加強(qiáng)中外關(guān)聯(lián)，借此來進(jìn)一步擴(kuò)大時(shí)空視角，為學(xué)生時(shí)空觀念發(fā)展提供良好環(huán)境，同時(shí)還能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中以更為寬廣的時(shí)空視角來分析歷史事件。例如，教師在教學(xué)“古希臘羅馬文化”時(shí)，即可強(qiáng)化中外關(guān)聯(lián)，提出如下問題：“這一時(shí)期的中國處在什么階段？這一階段的印度呢？它們雖然所處地域不同，可是有沒有相似之處呢？”通過中外關(guān)聯(lián)來引導(dǎo)學(xué)生集中思考與分析，這樣學(xué)生的時(shí)空觀念自然能夠有效發(fā)展，從而真正優(yōu)化初中歷史教學(xué)。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，基于時(shí)空觀念培養(yǎng)來優(yōu)化歷史教學(xué)，是新課改提出的重要要求，也是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要舉措。歷史教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其價(jià)值，在課程實(shí)踐中借助時(shí)間軸、地理圖、時(shí)空相對(duì)照、軸圖結(jié)合等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索、空間為導(dǎo)向來準(zhǔn)確把握歷史事件之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生才會(huì)在掌握與熟記歷史知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)站在宏觀歷史視角來分析微觀歷史問題。這不僅能夠優(yōu)化歷史教學(xué)，還能幫助學(xué)生更加清楚地了解歷史事件本質(zhì)，學(xué)會(huì)探索歷史發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生能力及素質(zhì)。