☉馬 亮

新時(shí)代對(duì)教師的工作方式有了明確的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容帶到學(xué)生的實(shí)際生活中，使得學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際生活中學(xué)以致用。

因此教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，在日常的教育生活中要充分結(jié)合自身的教育教學(xué)水平，重視日常教學(xué)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行構(gòu)建，堅(jiān)持以知識(shí)技能為主要依據(jù)的教學(xué)模式，將抽象問(wèn)題進(jìn)行具體化處理，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提高，保證課堂的高效開(kāi)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）情境教學(xué)的開(kāi)展形式單一

教育部門(mén)在數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)過(guò)程中，十分重視對(duì)于教育教學(xué)工作中的情境創(chuàng)設(shè)，所創(chuàng)設(shè)的情境種類(lèi)豐富，極具借鑒意義，但是大部分教師在開(kāi)展日常的教育教學(xué)工作中，常常伴隨著形式單一的情境創(chuàng)設(shè)。

具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，多數(shù)情況下使用生活類(lèi)的情境創(chuàng)設(shè)［1］。因此，為了推動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的具體應(yīng)用，在開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)工作時(shí)要采取多種形式，多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷完善小學(xué)教育教學(xué)體系中的相關(guān)要求。

（二）無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)開(kāi)展的初衷在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得抽象枯燥的概念與定理變得具體、形象，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)調(diào)查不難看出，在課堂上廣泛運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂更受學(xué)生歡迎，同時(shí)，將情境創(chuàng)設(shè)廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂參與度的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

但現(xiàn)實(shí)情況是，由于教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)工作的開(kāi)展模式單一，使得在課堂中的情境創(chuàng)設(shè)缺乏應(yīng)有的趣味性，主要原因是教師在實(shí)際工作中的工作量較大、教學(xué)任務(wù)繁重以及其他方面的影響，無(wú)法重視在課堂中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展程度［2］。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)好奇心較為旺盛，對(duì)于新鮮事物充滿(mǎn)了激情，因此教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要重視通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中，充滿(mǎn)好奇心，激發(fā)其探索精神，調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠使得課堂更為生動(dòng)有趣，相比于傳統(tǒng)課堂而言，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這樣的課堂也能夠較為輕松，創(chuàng)造出更為活躍有效的課堂，從而保證學(xué)生掌握的知識(shí)更為鞏固。這樣的課堂效果尤其體現(xiàn)在教師講解一些公式推導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)新的情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的好奇心得到進(jìn)一步滿(mǎn)足，使得教學(xué)方式變得更為生動(dòng)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）便于創(chuàng)造良好的教學(xué)及學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)性較大，因此在小學(xué)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的核心，教師通過(guò)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，也能夠促使抽象的事物變得更為具體，能夠更高效、更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［3］。同時(shí)，由于小學(xué)生認(rèn)知的局限性，對(duì)學(xué)習(xí)的概念較為懵懂，相應(yīng)的其對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)也沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

基于此，因?yàn)閿?shù)學(xué)在整個(gè)學(xué)科體系中較為抽象，對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)疑是難以理解的，他們的認(rèn)知僅僅停留在具體事物上，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，因此作為小學(xué)教師，必須具備對(duì)不同情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的能力，一改傳統(tǒng)的對(duì)理論知識(shí)的枯燥講解，盡可能地采取能夠被學(xué)生接納的方式進(jìn)行教學(xué)。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)開(kāi)展的原則

（一）具備針對(duì)性與趣味性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分保證完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

在課堂中要進(jìn)行必要的教學(xué)選擇及工作取舍，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要貼合學(xué)生的生活，涉及生活中的方方面面，確保每一位學(xué)生都能夠具有發(fā)言權(quán)，保證學(xué)生的參與程度，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，提升學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)工作中，要充分貼合教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容，最大程度保障教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）以靈活性為原則

由于不同學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r不同，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主思考能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取多方面、多角度、靈活性的原則，保證學(xué)生在情境中充分參與課堂。教師要認(rèn)識(shí)到，情境的創(chuàng)設(shè)工作是一個(gè)不斷更新的流動(dòng)過(guò)程，而不是長(zhǎng)期教學(xué)生活中的思維、工作模式的固化，這樣不僅會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，更在極大程度上限制了教師的創(chuàng)新能力，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)手段的不同，結(jié)合不斷發(fā)展的生活實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)踐

（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論做什么事情，興趣始終是驅(qū)使人們進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的重要前提。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要激起學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上集中注意力，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。保證在情境中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，注重情境的趣味性，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)到具體的生活中來(lái)，切實(shí)做到讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

另外，在實(shí)際教學(xué)的開(kāi)展中，教師要注重對(duì)學(xué)生趣味性話(huà)題的提出，充分激發(fā)出學(xué)生的思想潛力。

由于小學(xué)生的思維水平不高，對(duì)于事物認(rèn)知往往停留在感性認(rèn)知階段，因此在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)工作中可以采用講故事的形式，充分吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的拓展與下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入。

（二）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力

心理學(xué)研究表明，人們?cè)谇榫w高漲時(shí)對(duì)于事物的思維能力是情緒低沉?xí)r的一倍，在日常的學(xué)習(xí)中，思維方式更是學(xué)生參與學(xué)習(xí)生活的重要手段，因此教師在實(shí)際教學(xué)工作中，要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知水平，充分利用其好奇心以及對(duì)新生事物接納的熱情，經(jīng)常性地提出一些學(xué)生認(rèn)知水平內(nèi)但卻較為陌生的問(wèn)題，使得學(xué)生的思考能力得到激發(fā)。

與此同時(shí)，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)工作中也要多多利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，“溫故而知新”。教師可以通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，進(jìn)而進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，基于此，進(jìn)行新課程的展開(kāi)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用

提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要途徑在于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體而言，可以通過(guò)數(shù)學(xué)游戲的創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合具體的情境進(jìn)行此類(lèi)活動(dòng)的展開(kāi)，同時(shí)，巧設(shè)數(shù)學(xué)游戲，更是加強(qiáng)師生互動(dòng)交流的重要途徑，也是提升數(shù)學(xué)趣味性的有效方式。由于情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題多數(shù)來(lái)源于生活，因此教師在進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)時(shí)，通過(guò)一些情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的提出，在鍛煉學(xué)生思考實(shí)踐能力的同時(shí)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，促進(jìn)師生之間共同進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)踐，教師在進(jìn)行日常教學(xué)工作的過(guò)程中，需要不斷更新自身的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，靈活創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與興趣，提升數(shù)學(xué)思維水平，積極響應(yīng)新教育的要求。