☉王來(lái)田

師生互動(dòng)的教學(xué)模式，近年來(lái)，已經(jīng)被越來(lái)越多的教育學(xué)家所提倡。該課堂教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)該通過(guò)一些有效措施實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此得到明顯提升，最終促進(jìn)學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，并且制定一系列科學(xué)的措施，引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)的過(guò)程中。

一、師生互動(dòng)在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上面臨的困難

一方面，小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)難度并不大，而教師在講解的過(guò)程中，往往都會(huì)習(xí)慣于直接讓學(xué)生畫(huà)出其中的重難點(diǎn)，學(xué)生只需要直接背誦這些內(nèi)容。雖然這樣看起來(lái)學(xué)生已經(jīng)可以很好地掌握住這些語(yǔ)文內(nèi)容，但是，教師與學(xué)生這兩者之間缺乏一定的溝通和交流，學(xué)生并不能掌握和領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵。農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，需要他人監(jiān)督和引導(dǎo)。但是因?yàn)榱羰貎和拇嬖?，很多學(xué)生是沒(méi)有家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督的。再加上知識(shí)具有一定難度——語(yǔ)文習(xí)題對(duì)于學(xué)生的思維有著較大的考驗(yàn)，學(xué)生若是不能掌握語(yǔ)文內(nèi)容的內(nèi)涵，也就難以擁有較為靈活的語(yǔ)文思維，學(xué)生分析和解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力將難以得到提升，而這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是非常不利的［1］。

另一方面，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于師生互動(dòng)的理解并不夠深入，導(dǎo)致了他們認(rèn)為只需要不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題就可以了，而且所互動(dòng)的語(yǔ)文內(nèi)容都比較淺顯。另外，若是教師所提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供不了實(shí)質(zhì)性的幫助，那么，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。這樣的語(yǔ)文課堂互動(dòng)也很難發(fā)揮出真正的教學(xué)價(jià)值。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)意義

（一）具有正向激勵(lì)作用

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生提出語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)地思考之后得出答案，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。通過(guò)師生互動(dòng)，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到一定的提升。在教師和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，雙方針對(duì)其中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探討，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生出更加深刻的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感悟，也就會(huì)逐步受到來(lái)自教師的正向激勵(lì)，進(jìn)而更加主動(dòng)地參與到未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中［2］。

（二）具有鞏固強(qiáng)化作用

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生提出語(yǔ)文問(wèn)題之后，若是學(xué)生想要得到正確的答案，那么就必須反復(fù)思考和分析語(yǔ)文教材內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行反復(fù)思考的過(guò)程中，就已經(jīng)起到了語(yǔ)文知識(shí)的鞏固作用，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也就可以得到相應(yīng)的提升。對(duì)于學(xué)生的最終回答，教師需要作出合理的教學(xué)反饋，可以是肯定或者是啟發(fā)反饋，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生得到更加準(zhǔn)確、更加全面的答案，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的課堂教學(xué)目的。

（三）具有培養(yǎng)思維作用

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程就是發(fā)展自身的語(yǔ)文能力。同時(shí)，還發(fā)展自身的語(yǔ)文思維。通過(guò)師生互動(dòng)，更有利學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。一般是小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)語(yǔ)文問(wèn)題為學(xué)生設(shè)置一定的情境，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中達(dá)到語(yǔ)文思維成長(zhǎng)的目的。尤其是那些開(kāi)放性的、高認(rèn)知水平的鏈狀式語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生在回答時(shí)，必須理清條件與問(wèn)題的關(guān)系，思考回答問(wèn)題的途徑，找到回答問(wèn)題的方法，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言組織實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的合理回答［3］。

三、師生互動(dòng)在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用策略

（一）課前自主預(yù)習(xí)

一堂優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅僅是指老師把語(yǔ)文講得好，教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)高，更重要的是應(yīng)該從教師對(duì)于整堂課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與策劃，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是老師上好一堂課應(yīng)該是要有充分的準(zhǔn)備，不僅要準(zhǔn)備語(yǔ)文教材，準(zhǔn)備課堂的環(huán)節(jié)，還要準(zhǔn)備學(xué)生，在充分認(rèn)識(shí)和了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，幫助這些學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，做好語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能在語(yǔ)文課堂上游刃有余，師生互動(dòng)才能取得高效。

比如，在學(xué)習(xí)《草原》的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的語(yǔ)文問(wèn)題：請(qǐng)認(rèn)真觀察第一單元篇章頁(yè)上的插圖中畫(huà)了些什么，自由朗讀插圖上面的文字。本單元給我們安排了什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容?還給我們提出了哪些閱讀和習(xí)作的要求?根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)該注意些什么?由此逐步引導(dǎo)語(yǔ)文比較薄弱的學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以進(jìn)一步加深語(yǔ)文問(wèn)題的難度：能說(shuō)出從哪里體會(huì)到了“蒙漢情深”嗎？課文在寫(xiě)景中融入感受的表達(dá)方法是什么呢？這樣寫(xiě)的好處是什么呢？由此進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)之中。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的語(yǔ)文互動(dòng)，更容易幫助語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生初步接觸所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于這些學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)有著較大的推動(dòng)作用。

（二）課堂互動(dòng)交流

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的良好互動(dòng)，就必須精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題。良好且有價(jià)值的語(yǔ)文問(wèn)題，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，部分教師所提出的語(yǔ)文問(wèn)題不是過(guò)于簡(jiǎn)單，就是過(guò)于復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的自信心造成了一定的打擊。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題情景，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以在該語(yǔ)文情景中分析和回答問(wèn)題，學(xué)生也就會(huì)更加積極地跟著教師的講解思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生展示不同類(lèi)型花朵的圖片，像牡丹、蓮花、梅花、菊花等等，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)說(shuō)出這些花朵給自己留下的印象，以此與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文互動(dòng)。有的學(xué)生可能會(huì)舉手回答：“在我的印象中牡丹象征富貴?！逼渌麑W(xué)生可能會(huì)舉手分享：“我認(rèn)為蓮花象征高潔、純凈?！逼浯?，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景：“文學(xué)作品中許多花草樹(shù)木都被賦予某種品格，如梅花象征堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，牡丹代表富貴，菊花寓意堅(jiān)貞，松柏喻指永葆青春等。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《丁香結(jié)》，作者又賦予了丁香什么樣的情懷呢？讓我們到字里行間去體會(huì)吧?！庇纱艘霰竟?jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的語(yǔ)文互動(dòng)，讓語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與到解決語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）課后及時(shí)反饋

小學(xué)語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)教學(xué)，除了需要做好課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)以外，還需要做好課后的及時(shí)反饋。若學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，但是并沒(méi)有做好鞏固，那么學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)將難以得到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要做好課后及時(shí)反饋工作。教師可以讓學(xué)生在課下以小組的形式共同復(fù)習(xí)和鞏固，這樣語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以主動(dòng)參與到鞏固課堂知識(shí)的過(guò)程中，做到查漏補(bǔ)缺。當(dāng)遇到不會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，小組派出代表反饋給教師，以此來(lái)設(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》的時(shí)候，首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以受到其他學(xué)生的帶動(dòng)而形成更加強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師可以讓各個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)：找出課文中描寫(xiě)熱烈、莊嚴(yán)氣氛的句子，進(jìn)行批注；找出課文閱兵式部分，繼續(xù)學(xué)習(xí)文章是怎樣“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)場(chǎng)面的。若是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂沒(méi)有完全掌握這部分內(nèi)容，那么在進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中就可以查漏補(bǔ)缺。最后，教師還可以讓各個(gè)小組反饋?zhàn)约盒〗M在總結(jié)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并且進(jìn)行細(xì)致的講解，以此讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做到不留疑問(wèn)。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)課后反饋的語(yǔ)文互動(dòng)，可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做好語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，同時(shí)還可以讓這些學(xué)生在合作的過(guò)程中得到更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深入研究實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的有效措施，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上最大限度發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的語(yǔ)文知識(shí)體系，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。