☉顏文靜

現(xiàn)階段，部分小學英語教學中仍然存在教學內(nèi)容脫節(jié)、教學方式單一、課外延伸不足等問題，導致學生對英語學習的適應性降低，進而對英語學習產(chǎn)生厭倦、懈怠等心理，直接影響了小學英語教學的質(zhì)量。英文繪本在小學英語教學中的應用則可以很好地改善這種情況。繪本是一種運用一組連貫的圖畫和文字來進行故事內(nèi)容和主題表達的書籍，是小學生提高聽說能力的關(guān)鍵性資源。在具體的小學英語教學中，教師可以借用英文繪本中形象的人物和有趣的故事情節(jié)，來吸引小學生的注意力，促使英語教學更加符合小學生的身心特點及未來發(fā)展趨勢，進而達到更高質(zhì)量的教學效果。［1］

一、小學英語教學中繪本使用存在的問題

英文繪本在小學英語課堂教學中的應用可以給予學生一定的視覺感官沖擊，能夠為小學生進行英語學習和探究創(chuàng)設更加真實的語境，通過不斷地重復英語句型，強化小學生的英語聽說能力，是一種行之有效的英語教學方式。盡管如此，小學英語教學中英文繪本的使用仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在：一是繪本教學主要以圖畫和形狀為主，英語詞匯語義簡單，學生在進行閱讀過程中能夠減少不少障礙，適合于小學中低段的學生使用。但從實際的英語學科教學方面上看，教師更多地采用主觀意見進行英文繪本選擇，選取的英文繪本有些過于復雜，有些又過于簡單，與所教小學生的認知、接受、理解能力相悖，在一定程度上削弱了小學生英語學習和探究熱情；二是繪本不僅是英語學科教育的重要載體，更是對學生進行情感教育的良好資源。但是，教師在引入英文繪本教學中，往往忽略了小學生的心理建設，盡管繪本教學在培養(yǎng)小學生英語聽說能力方面起著至關(guān)重要的作用，但是在小學生價值觀塑造和情感體驗方面仍然存在很大的不足。三是英文繪本內(nèi)容具有較強的故事性，為了將繪本與小學英語教學進行有效結(jié)合，教師往往需要穿插相應的問題和任務，不同程度地破壞了英文繪本教學本身的連貫性。

另外，教師主觀設置的問題和任務也會對小學生形成一定的驅(qū)動力，不利于小學生獨立進行英語問題探究能力的發(fā)展。四是教師對英文繪本這一教學資源的認識不夠充分，不能很好地貼合小學生英語語言學習的實際需求。興趣是驅(qū)動小學生進行深度英語學習的力量源泉，英語課堂教學的開展也需要在符合小學生學習特點、認知規(guī)律和身心發(fā)展的基礎上進行。小學生才是英語學習的主體，所以教師需要篩選出符合小學生年齡階段的英文繪本，才能讓小學生進行繪本知識和內(nèi)容的有效吸收。然而，現(xiàn)階段仍有部分英語教師忽略了小學生實際學習需求和認知經(jīng)驗，僅從教師當前擁有的繪本資源中選擇繪本，完全忽視了繪本的圖畫、內(nèi)容、主題和實用性，這種資源的缺乏會直接影響繪本在英語教學中的應用效果。

二、小學英語教學中繪本使用的改進策略

（一）根據(jù)學生特點，選擇合適繪本

只有選擇符合學生特點的英文繪本，才能充分發(fā)揮英文繪本教學的優(yōu)越性，促使英文繪本教學效果得到“質(zhì)”的提升。因此，針對教師主觀上進行英文繪本隨意選擇的問題，教師應該充分認識到主觀意愿選擇上的漏洞，從學生的角度出發(fā)進行英文繪本的客觀選擇，考慮小學不同階段學生在英語學習需求方面的客觀差異，將貼合學生特點、符合教學實情的英文繪本引進小學英語教學課堂。針對小學中低段的學生，教師可以選擇一些文字較少、圖像較多、語義簡單、語言重復表現(xiàn)力更強的英文繪本，作為英語學科教學的重要輔助；針對小學高段的學生，教師可以根據(jù)四、五、六年級學生的英語學習水平，選擇一些具有英語內(nèi)涵、難度適中、語言精練的繪本來輔助課堂教學。［2］

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Unit4 My family 的過程中，教師往往采用Watch a video；Free talk；Play a game；Sing the song等形式引入教學，缺乏對英語繪本使用的思考。為了推動英語教學的創(chuàng)新改革進程，教師可以根據(jù)三年級學生的特點，選擇《This is my family》這一個英文繪本作為教學補充和輔助，借助小樹和小鳥之間相互介紹的插圖，為學生創(chuàng)設真實性的打招呼場景，以此為契機引出“This is my……．”重要句型，達到寓教于樂的目的。同時，繪本中簡明的文字、優(yōu)美的畫面、逼真的神態(tài)可以有效激發(fā)學生英語學習熱情，有效提升小學生英語詞匯、短語和句子學習效果，切實提升英文繪本的應用效果。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容，合理改編繪本

學生是英語學習和探究的主體，決定著英語語言學習的深度和高度。然而，在以往的小學英語教學課堂，教師往往忽視了小學生在課堂中的主體地位，忽視了英語教材和英文繪本之間的潛在關(guān)聯(lián)，把這兩者割裂開教學，導致許多小學生日漸沉迷于繪本閱讀中，缺少對英語教材知識的學習和探究。對此，教師應該深入挖掘教材知識與繪本內(nèi)容之間的銜接點，對英文繪本進行科學合理的改編，充分發(fā)揮繪本的教學輔助作用。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit4 What is the matter一課的過程中，教師可以在英語備課過程中在網(wǎng)絡平臺上選擇多個英文繪本進行對比分析，篩選出《Picky Nicky》和《A very hungry caterpillar》這兩本。在對比分析過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)《Picky Nicky》這一個英文繪本中隱藏著“spaghetti，biscuit，coffee，hot dog，jam，cake”等英語詞匯，更加貼合英語教材。因此，教師可以選擇《Picky Nicky》作為What is the matter一課的教學輔助。另外，為了促使英文繪本與學科教學實現(xiàn)完美結(jié)合，教師還可以對繪本內(nèi)容進行適當改編，如在其中加入“What's the matter ?/Are you…?/I'm…/Can I have…”等句型，提高繪本與教材內(nèi)容的匹配程度。

（三）選擇有聲繪本，強化學習效果

經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)我國大部分小學英語教師采用“無聲”的英文繪本進行英語學科教學，直接將繪本內(nèi)容復述給學生的教學模式，呈現(xiàn)形式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏內(nèi)涵等特點。受到長期講授形式的教學影響，小學生漸漸失去了對英文繪本學習和探究的熱情和欲望。［3］針對這一現(xiàn)象，教師可以積極引進“有聲”英文繪本，以此提升小學生的英語聽力和語感，進而強化英文繪本的應用效果。

例如，授課教師可以根據(jù)小學生中、高年級不同階段學生的年齡特點，選擇合適的英文繪本作為教學輔助，如《One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish》《Fox in Socks》《Green' Eggs and Ham》等高口碑的有聲繪本，其在英語教學中的應用，能夠為小學生提供真實性的英語學習語境，讓學生了解英語語言中的語準、爆破、語調(diào)等技巧，為小學生未來英語學習和發(fā)展打下基礎。

（四）增強情感滲透，提高思想境界

實質(zhì)上，英文繪本本身隱藏著非常豐富的情感價值和人生哲理，繪本在英語教學中的應用實質(zhì)上是另一種形式的情感教育。因此，教師要充分發(fā)揮繪本的功效，通過塑造和還原英文繪本場景，引導學生深入其中感受繪本每一個角色的情感，豐富小學生的情感體驗，促進小學生思想境界的不斷提升。

例如，《David Goes to School》這一個英文繪本就是很好教育學生形成良好行為習慣的資源，該英文繪本以小學生熟悉的校園生活為主要場景，描述了原本調(diào)皮搗蛋的David 最終“轉(zhuǎn)化”的故事，通過這一個繪本故事的復述和演繹，能夠給予小學生重新審視和發(fā)現(xiàn)自己在日常學習中的問題，在潛移默化中幫助學生樹立正確的學習和成長觀念。

綜上所述，繪本在小學英語教學中的應用可以有效改善傳統(tǒng)教學中“多輸入，少輸出”的情況，同時提升小學英語學科教學的豐富和多樣程度。然而，由于實踐經(jīng)驗和理論基礎缺乏等原因，授課教師在具體的應用過程中仍然存在很多問題，這就需要教師不斷提升自身的英語專業(yè)素質(zhì)，積極進行繪本引進策略的改進，充分發(fā)揮繪本在英語教學中的功效和作用，推動英語學科教學效益的提升。