甘肅省慶城縣驛馬鎮(zhèn)驛馬小學(xué) 趙玲玲

寫作與閱讀是語文教學(xué)培養(yǎng)的兩大重點(diǎn)，隨文練筆是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)能力、讀寫能力雙提升的重要途徑。隨文練筆的融入可以充分提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，對學(xué)生今后的各項(xiàng)語文素養(yǎng)提升都有好處。但在實(shí)際課堂中，一些教師的教學(xué)方法和思維方式已經(jīng)過時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對作文教學(xué)內(nèi)容不理解，學(xué)生實(shí)際練習(xí)不到位，學(xué)習(xí)不扎實(shí)。在語文課堂教學(xué)的過程中，怎樣才能抓住練習(xí)的每一次機(jī)會，并且能夠找到正確的寫作點(diǎn)？筆者認(rèn)為，教師可以詳細(xì)講解，依靠文字讓學(xué)生理解文章的意思，專注于設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生能夠識別和內(nèi)化他們的練習(xí)表達(dá)，從而提高寫作技巧。

一、理解隨文練筆的誤區(qū)

（一）有閱讀就要練筆

很多教師在談及“隨文練筆”時(shí)，認(rèn)為需要在閱讀教學(xué)中加入一個(gè)小練習(xí)，才能達(dá)到閱讀和寫作的結(jié)合。這種理解只是單方面地體現(xiàn)了“隨文練筆”的字面意思，使之過于簡單。閱讀對寫作的幫助包括“外在”和“內(nèi)在”兩個(gè)方面?！巴庠凇笔侵肝恼碌捏w裁和特點(diǎn)可能突出，直接留給讀者想象或補(bǔ)充?！皟?nèi)在”的影響，實(shí)際上對讀者來說更重要。例如角色心理的上下文解釋、字符語言描述和字符質(zhì)量、材料選擇的典型性等，可以潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心情感、表達(dá)事物的邏輯思維，進(jìn)而影響學(xué)生的寫作。所以，閱讀和寫作結(jié)合的關(guān)鍵不是讀寫共存，而是理解課文在寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。學(xué)生要明白自己用什么樣的描述方法來描述，通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，思考這篇文章帶給學(xué)生的知識和技能，如何在教育中汲取文章的精髓，如何進(jìn)入學(xué)生的大腦。

（二）要先閱讀后練筆

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)情況下，在完成課文教學(xué)后，教師會根據(jù)文章的內(nèi)容和特點(diǎn)安排寫作練習(xí)，即學(xué)生寫作實(shí)踐的結(jié)果是在分析“實(shí)例”后產(chǎn)生的，學(xué)生的寫作思維或多或少受到“實(shí)例”的影響和限制。事實(shí)上，用隨文練筆的練習(xí)并不總是按照字面意思一步一步來，學(xué)生的原始基礎(chǔ)和想法是教師加工的原材料?？梢宰寣W(xué)生書寫和閱讀課文，將其與寫作方式進(jìn)行比較，談?wù)撜n文的優(yōu)缺點(diǎn)，并使用文本樣式來修改課文。例如，在教學(xué)《我不是最弱小的》時(shí)，教師可以問學(xué)生：在大雨中看到弱小的玫瑰花時(shí)該怎么辦？請寫下它。當(dāng)學(xué)生寫完后，讓學(xué)生再讀一遍課文，看看薩沙是怎么寫的、作者是怎么解釋的，比較一下誰寫得更好，并說明原因。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確使用動詞。通過刻意、周到的閱讀，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了素養(yǎng)。因此，在隨文練筆之前，教師需要根據(jù)自己的學(xué)術(shù)條件和教育目標(biāo)，靈活掌握閱讀和寫作的順序，以利于寫作和深入閱讀。

二、實(shí)際隨文練筆教學(xué)的問題

首先，隨文練筆的目標(biāo)不明確。很多教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)自己的教育經(jīng)歷，會對某個(gè)特定的內(nèi)容點(diǎn)有一個(gè)臨時(shí)的想法。每次小練筆看起來都像散落的珠子一樣支離破碎，沒有連線。也就是說，寫一篇文章的所有實(shí)踐都沒有大方向作為指導(dǎo)，只有形式，沒有實(shí)質(zhì)。這樣，再怎么練也不會有質(zhì)的變化，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，讓教師和學(xué)生慢慢厭倦了這種教學(xué)方式。

其次，評價(jià)隨文練筆不到位。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師通常會要求學(xué)生在隨文練筆后閱讀他們所寫的內(nèi)容。之后，教師對學(xué)生在課堂上所寫的內(nèi)容進(jìn)行簡短的口頭評估和指導(dǎo)，使得教學(xué)評價(jià)成為隨文練筆的一種裝飾。但是，學(xué)生隨文練筆的結(jié)果可以反映問題的許多方面，是教師了解教學(xué)情況的重要依據(jù)，是對每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的反饋。

三、小學(xué)語文隨文練筆的對策

（一）強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫，提升形象表達(dá)

小學(xué)語文課本中收錄的文章都是經(jīng)過精心挑選的，它們不僅文字優(yōu)美、情感濃郁，更是學(xué)生對語言表達(dá)和語言運(yùn)用學(xué)習(xí)的典范之作。尤其是課文細(xì)膩生動的講解，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖像表示的極好例子。教師可以緊跟課文的詳細(xì)描述，滲透閱讀感知的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)感知詞的準(zhǔn)確性、語序的細(xì)致和形象的描繪。讀書時(shí)，要自我內(nèi)化。例如，教師在教授《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，對于“我站在駱駝面前，看它們是怎么吃東西的……”這句話，學(xué)生可以通過比較、理解等方法來理解。作者詳細(xì)描述了駱駝的外觀、運(yùn)動和態(tài)度，不僅形象刻畫了駱駝的咀嚼，還刻畫了作者好奇而天真的表情，細(xì)膩而生動地表達(dá)了他對駱駝的熱愛。在這一點(diǎn)上，學(xué)生了解了詳細(xì)解釋的基本方法，并意識到了許多好處。教師需要創(chuàng)造多種情境，讓學(xué)生試探性地使用，設(shè)計(jì)了以下隨文練筆：結(jié)合平時(shí)對啄雞的觀察，用鮮活細(xì)膩的筆觸，再現(xiàn)出一幅特定的啄雞畫面。通過實(shí)踐，學(xué)生的作品如下：“母雞黃黃似乎發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新世界，把稻草堆一打開，黃色的谷粒馬上就露出來了。黃黃看到谷粒，眼睛一亮，興奮地叫了起來，張開尖尖的嘴開始一個(gè)接著一個(gè)啄。隨著黃黃脖子的伸縮，它脖子上的羽毛也隨之顫抖起來，‘嗒嗒，嗒嗒’，母雞黃黃別提吃得多開心了?！痹陂喿x教學(xué)中，將感知的詳解與訓(xùn)練的表達(dá)語言有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在不知不覺中模仿和學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的詳解，不僅有助于建立認(rèn)知，還能增強(qiáng)形象表征能力。

（二）積累精彩描繪，自主創(chuàng)新表達(dá)

小學(xué)語文教材課文是優(yōu)秀文章的集合，大部分內(nèi)容豐富而獨(dú)特，體現(xiàn)了作者多元的觀察、新穎的思維、獨(dú)特的表達(dá)方式。教師需要很好地理解課文內(nèi)容，感受文章的精彩，感受難忘的魔力，從而指導(dǎo)學(xué)生慢慢理解文章內(nèi)容，理解作者的感受，然后從文章獲得啟蒙，最終產(chǎn)生內(nèi)心表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。教師只有抓住機(jī)會，調(diào)動語言準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)，才能得到既有言語又有意義的創(chuàng)造性作品。例如《白楊》這篇文章借物喻人，是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操、激發(fā)愛國主義情懷的優(yōu)秀作品?！鞍讞顦鋸膩砭瓦@么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！边@段話是本文的研究重點(diǎn)。通過分析，將白楊樹不怕惡劣環(huán)境、生命力強(qiáng)大、堅(jiān)強(qiáng)挺拔的特點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。基于這樣的文字和浪漫，有感而發(fā)是理所當(dāng)然的。加之受閻維文《小白楊》音樂的影響，學(xué)生的內(nèi)心再次感慨萬千。這個(gè)時(shí)候，要求學(xué)生為白楊寫一篇“表揚(yáng)詞”，學(xué)生作業(yè)如下：“白楊樹是名副其實(shí)的‘勇士’。在風(fēng)沙無處不在的時(shí)候，依舊挺起胸膛防止風(fēng)沙侵入。在數(shù)月的干旱中、大雪紛飛中、洪水浸泡中，白楊樹的根深深扎入土壤中，頑強(qiáng)而堅(jiān)定地生長。您堅(jiān)守自我的堅(jiān)毅品格不服輸，為的是將美麗與清澈帶給戈壁沙漠。您選擇了堅(jiān)持，為他人爭取更美好的未來，你是祖國邊疆最美的‘衛(wèi)士’?！?/p>

這是一篇有愛的文章，不僅描述了白楊樹的特性，也贊美了白楊樹的性格。教師在教學(xué)生通過語言和寫作理解他們的思想和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的表達(dá)平臺，確保學(xué)生獲得意想不到的興奮。

（三）結(jié)合課標(biāo)與學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)隨文練筆的目的是全面提高學(xué)生的寫作和閱讀理解能力。在各個(gè)階段的實(shí)際應(yīng)用中，需要準(zhǔn)確把握訓(xùn)練規(guī)模。此外，教師還可以將總體的教學(xué)目標(biāo)分解為單獨(dú)的較小的教學(xué)目標(biāo)去教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同階段的心理發(fā)展和學(xué)業(yè)狀況靈活設(shè)定教育目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作實(shí)踐指導(dǎo)。首先，開展隨文練筆的目的是達(dá)到閱讀與寫作的結(jié)合和閱讀與寫作能力的發(fā)展。總體目標(biāo)可以分為閱讀理解教學(xué)和任務(wù)教學(xué)兩個(gè)方面。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)每個(gè)階段隨文練筆的目標(biāo)。其次，教師需要深入了解和分析班級學(xué)習(xí)情況，提高每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月或每個(gè)單元的教育目標(biāo)。這樣，隨文練筆就可以給學(xué)生方向和意義，只有反復(fù)練，才有質(zhì)的變化，才能把散落的珠子串成一條整齊、漂亮的鏈子。

（四）及時(shí)點(diǎn)評與批改，提高教學(xué)效率

課堂隨文練筆評估是對所有寫作實(shí)踐的總結(jié)和反映，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生問題的好時(shí)機(jī)。教師需要注意寫作練習(xí)的點(diǎn)評考核，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這是提高學(xué)生寫作能力的可行方法。首先，要建立隨文練筆教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)主要包括三個(gè)方面：一是寫作練習(xí)的結(jié)果是否符合訓(xùn)練目標(biāo)；二是是否符合課文隨文練筆設(shè)定的場景，以及課文的核心思想是否層次化；三是句子內(nèi)容是否流暢、意思是否清楚。其次，需要注意評價(jià)的方法。學(xué)生本身就是自己最好的教師，通過學(xué)生的自我總結(jié)與評價(jià)、與學(xué)生之間互相的探討與交流、師生互動討論總結(jié)等多種評價(jià)渠道，互相吸取對方的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的自主和互動學(xué)習(xí)能力。教師會對課堂上的隨文練筆進(jìn)行點(diǎn)評，并選擇重要問題進(jìn)行指導(dǎo)。課程結(jié)束時(shí)，教師會檢查學(xué)生的作品，仔細(xì)復(fù)習(xí)隨文練筆的內(nèi)容和評論，了解學(xué)生的感悟和學(xué)習(xí)情況。

（五）挖掘情節(jié)留白，訓(xùn)練思維表達(dá)

有些文字是含蓄的，這樣的含蓄給讀者創(chuàng)造了想象的空間。有些課文根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行了部分省略，為讀者制造了發(fā)散思維的空間，也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。教師需要用自己的視角和敏銳的語感去理解課文的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊跟隨課文，拓寬想象空間，訓(xùn)練思維表達(dá)。例如，在教授《桂花雨》時(shí)，第5自然段對桂花雨的描述如下：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下，我們滿頭滿身都是桂花?！贝颂幬淖至舭祝汗鸹h落的場景是什么？當(dāng)它飄落時(shí)，人們會如何表現(xiàn)？教師可以讓學(xué)生解釋他們通常的經(jīng)歷，并進(jìn)行分段描述：（1）描寫桂花搖動的特點(diǎn)和桂花搖擺掉落時(shí)的畫面。（2）合理、仔細(xì)地解釋人們的外表和行為。

學(xué)生作業(yè)如下：“搖桂花啦，搖桂花啦！”只見小朋友們用力地張開雙臂，緊緊抱住粗壯的樹干，用力地?fù)u晃，整個(gè)樹干都在微微顫抖。樹上的桂花一朵朵落下，我們都興奮不已。“哇！很香的雨，像下雨一樣?！痹偬ь^一看，綠葉上多了許多金色的星星，小女孩在桂花飄落的大樹下跳躍，他們的笑容像美麗的花朵一樣。小男孩歡呼跳躍著，就像一只沖出牢籠的小鳥，歡快地追逐著空中飛舞的桂花……這樣不僅可以充分帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，還可以將他們的注意力集中起來；可以將學(xué)生的思維和想象空間放大，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加容易接受；還會在表達(dá)過程中積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，用于后期自己的寫作當(dāng)中。

要寫出精彩有效的隨文練筆，教師需要精讀課文，準(zhǔn)確把握教育核心價(jià)值觀和課文教育目標(biāo)，準(zhǔn)確找到隨文練筆的“竅門”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)提前進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，也可以充分發(fā)揮自己的想象力做出不一樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象和創(chuàng)造性。這樣一來，學(xué)生不僅收獲了充足的寫作經(jīng)驗(yàn)，還能在長期的堅(jiān)持中提升自己的寫作水平，各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)得到提升。

總之，作為一種有助于閱讀教學(xué)的寫作實(shí)踐，教師必須準(zhǔn)確把握火候，及時(shí)掌握閱讀課文。隨文練筆是一種非常重要的練讀載體，這種教學(xué)模式在實(shí)際教育中受到了較為廣泛的認(rèn)可與推廣，并且進(jìn)行了實(shí)踐與應(yīng)用。其實(shí)隨文練筆就是通過分散和提升學(xué)生的閱讀教育興趣，淡化學(xué)生原本對“作文”認(rèn)知的老舊概念，鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)造性地完成有趣的模仿和練習(xí)。因此，教師要根據(jù)寫作內(nèi)容進(jìn)行正確設(shè)計(jì)，提出不同層次的要求，讓各類學(xué)生在隨文練筆的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。