辛 楓

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)；教育應(yīng)為黨育人，為國(guó)育才。進(jìn)入“十四五”，我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，需要教育工作者不斷深入思考。當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)不斷發(fā)展變化，各項(xiàng)事業(yè)都在改革推進(jìn)中，但不變的是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么，歸根結(jié)底是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，人的創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)。但創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在孩童時(shí)期培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓創(chuàng)新的種子在孩子的心底扎根、啟智潤(rùn)心，讓孩子們?cè)谒季S碰撞中激發(fā)靈感，在實(shí)際體驗(yàn)中頓悟，在不斷求知中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)造性思維的精髓與內(nèi)涵

很多文獻(xiàn)和資料表明，創(chuàng)造性思維是人的一種高階思維，它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是人類(lèi)的高級(jí)心理活動(dòng)。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維不同于科學(xué)家的思維，處于淺層表現(xiàn)，是指孩子能在已有學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上、在老師的啟發(fā)下、在同學(xué)間的交流與合作中、在自主探究中、在動(dòng)手實(shí)踐中，運(yùn)用聯(lián)想與想象生成的不同于他人、符合認(rèn)知規(guī)律的奇思妙想。孩子能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中有自己獨(dú)特的新思路、新想法、新途徑，能夠撥開(kāi)云霧見(jiàn)日升。創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的、艱苦的腦力勞動(dòng)，需要孩子們?cè)诜磸?fù)嘗試中綜合運(yùn)用多種能力，基于一定的社會(huì)情感，在其外力的幫助與啟發(fā)下，經(jīng)歷多次失敗的痛苦與打擊，不畏挫折與磨礪，在推理、想象、聯(lián)想中頓悟，找到解決問(wèn)題的最佳辦法。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與歷練需要長(zhǎng)期的過(guò)程，這種思維品質(zhì)是可以培養(yǎng)和形成的。

當(dāng)下，“雙減”政策的實(shí)施，“五育并舉”的落實(shí)，都是在直接或間接地為人才培養(yǎng)謀劃對(duì)策，國(guó)家對(duì)教育的系列舉措，其目的是給孩子們一定的時(shí)間和空間，給他們的學(xué)習(xí)與生活留白，讓孩子們的思維自由馳騁，特長(zhǎng)與稟賦得以顯現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究，為未來(lái)走向奠基。這一過(guò)程中，在不覺(jué)間創(chuàng)造性思維就好似春雨般隨風(fēng)潛入孩子的心田，老師如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予適時(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練，會(huì)有好事發(fā)生。

二、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

小學(xué)分低、中、高年段，每個(gè)年段孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展有所不同，思維水平和外在表現(xiàn)也不同。所以小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是隨著年齡變化和年級(jí)的升高不斷發(fā)展和變化的，總體來(lái)說(shuō)具備以下特點(diǎn)：

（一）思維的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。小學(xué)低年段孩子對(duì)老師和家長(zhǎng)依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性差，都是在模仿中學(xué)習(xí)進(jìn)步。隨著年級(jí)的升高，中高年段的孩子進(jìn)步明顯，獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)越來(lái)越有獨(dú)到的見(jiàn)解和思考能力，有些孩子心智已經(jīng)很成熟了。

（二）思維的發(fā)散性逐漸擴(kuò)大。隨著小學(xué)生掌握知識(shí)量的增多和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，受周?chē)恕⑹碌挠绊懞鸵蚣彝ソ逃牟煌?，學(xué)生間差異性很大。孩子思考問(wèn)題趨向發(fā)散，多角度、多層面，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考和解決問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)，學(xué)會(huì)變通，融合多種因素處理問(wèn)題的能力不斷提升。

（三）思維的批判性不斷提高。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的心智越來(lái)越成熟，他們對(duì)問(wèn)題的看法也從抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，擺事實(shí)、講道理的能力逐漸增強(qiáng)。敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不是一味地相信教材和老師，對(duì)其中的內(nèi)容和老師的講解有自己的見(jiàn)解和主張，會(huì)辯證地看問(wèn)題，思維批判性不斷提高。

（四）思維的深刻性逐漸加強(qiáng)。小學(xué)生在不斷長(zhǎng)大的過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不同而爭(zhēng)得面紅耳赤，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有論據(jù)而查找資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。思維的內(nèi)涵與外延不斷拓寬拓深。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有些孩子上網(wǎng)搜集和整理資料的能力很強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的看法很深刻，隨著知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，創(chuàng)新的影子越來(lái)越清晰。

三、小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從全國(guó)來(lái)看，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展地區(qū)之間很不均衡，各地培養(yǎng)與訓(xùn)練的載體與途徑的差異導(dǎo)致孩子創(chuàng)造性思維能力有高有低，因?yàn)榈貐^(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，所以會(huì)有教育水平的高低變化。在南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，為了促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，推動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展，各地都在與高校或某些機(jī)構(gòu)聯(lián)合，開(kāi)展戰(zhàn)略合作，探討人才培養(yǎng)路徑，找尋恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。如STEAM教育就是在這種迫切需求中引進(jìn)和發(fā)展的，它符合信息時(shí)代的要求，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)全能型人才的培養(yǎng)，這一過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。無(wú)論我們?cè)趺催x擇課程與載體，都要先了解小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的現(xiàn)狀，便于對(duì)癥施策。

（一）小學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維意識(shí)，不善于思考。在小學(xué)生群體中，大部分孩子是獨(dú)生子女，導(dǎo)致他們做事和學(xué)習(xí)都缺乏深入探究、吃苦耐勞的精神，遇到困難容易退縮，不愛(ài)動(dòng)腦，不愿思考，也不會(huì)思考，學(xué)習(xí)中不會(huì)的要么是父母代勞、要么聽(tīng)老師講解、要么上網(wǎng)搜答案等，創(chuàng)造性思維幾乎處于封閉狀態(tài)，要想改變他們或激活他們，需要一定時(shí)日和下一番功夫。

（二）教師不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，扼殺個(gè)性。有些教師本身缺乏創(chuàng)造性，授課依賴(lài)于教材和教參，講課時(shí)完全按照教材講教材，就教參講教參，整節(jié)課完全按照預(yù)設(shè)完成。學(xué)生如果對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題回答困難，教師會(huì)沉不住氣直接公布答案，很怕打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，完不成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)于那些善于思考，敢于質(zhì)疑的孩子來(lái)說(shuō)是一種打擊和扼殺，孩子的靈感和思考沒(méi)被激發(fā)出來(lái)就被消滅在萌芽中。這些孩子本身是很有創(chuàng)新精神的，他們對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和想法，但遇到這些沒(méi)有創(chuàng)新能力的老師就慘了，根本不給提問(wèn)的機(jī)會(huì)，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練了。

（三）學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系的缺失，學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)被無(wú)視。當(dāng)前，小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不容樂(lè)觀，很多學(xué)校為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，不惜一切代價(jià)抓成績(jī)。雖然他們表面強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，但是面對(duì)學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，簡(jiǎn)單地把提質(zhì)歸結(jié)到提高教學(xué)成績(jī)上來(lái)，最后只能將能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的好課程束之高閣，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)也就無(wú)從談起了。

（四）校本課程開(kāi)發(fā)滯后，學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)資源匱乏。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要鮮活的課程，需要有效載體的助推，其實(shí)最好的資源就是校本課程，但往往校本課程建設(shè)就是學(xué)校教育的一個(gè)短板，要么課程局限于音體美，要么為了應(yīng)付檢查當(dāng)擺設(shè)，要么沒(méi)有。校本課程無(wú)特色、不實(shí)用是很大一部分學(xué)校存在的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維非常不利。如果能開(kāi)發(fā)一些跨學(xué)科或?qū)W科融合的課程，其中加進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的元素，孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就有機(jī)會(huì)了，可事實(shí)不盡如人意。

四、小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

進(jìn)入“十四五”時(shí)期，教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵與外延都很深遠(yuǎn)，其核心仍是國(guó)家未來(lái)人才的培養(yǎng)。國(guó)力的增強(qiáng)、社會(huì)的需要，都注重創(chuàng)新人才，也都對(duì)教育寄予了厚望，因此教育的使命光榮而艱巨。我們還是要抓住“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”不松勁，科學(xué)謀劃，敢于碰硬，攻破瓶頸，為教育未來(lái)的發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主陣地是課堂，課堂教學(xué)是培養(yǎng)孩子思維最好的體驗(yàn)活動(dòng)，是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值最好的呈現(xiàn)渠道。在嘗試與探索中，以下幾種策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很有幫助。

（一）優(yōu)化課堂環(huán)境，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

教師要積極營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，讓孩子們?cè)谡n堂上放松心情、放下顧慮，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于暢所欲言，能夠各抒己見(jiàn)。老師要鼓勵(lì)和珍惜學(xué)生不一樣的見(jiàn)解與想法，支持學(xué)生大膽設(shè)想，讓師生在互動(dòng)中談笑風(fēng)生，充滿學(xué)術(shù)氣息。這樣的民主正是新課程的要求，孩子們?cè)陬^腦風(fēng)暴中生成智慧、激發(fā)靈感與頓悟，種下創(chuàng)造性思維的種子；孩子們?cè)诎偌覡?zhēng)鳴中鍛煉表達(dá)能力和邏輯思維能力，學(xué)會(huì)深度思考；孩子們?cè)谒季S碰撞中據(jù)理力爭(zhēng)，鍛煉傾聽(tīng)與快速記憶，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和概括。這種美好需要的是和諧的課堂氛圍，需要老師的駕馭與掌控，在收放自如中把孩子潛能激發(fā)出來(lái)，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。例如，設(shè)計(jì)思維課《房子的心情》，在課堂上，老師提出了看似簡(jiǎn)單卻需要思考的問(wèn)題：“紫禁城的房頂為什么要用金黃色、故宮大殿的房頂重達(dá)數(shù)十噸，為什么我們不覺(jué)得厚重”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到金黃色具有財(cái)富和權(quán)力的象征意義、“飛”字形的屋檐線條設(shè)計(jì)能讓人產(chǎn)生輕盈的視覺(jué)感受。孩子們?cè)趯捤傻恼n堂氛圍中打開(kāi)思維，想象力思考力迸發(fā)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)落地。

（二）準(zhǔn)確衡量學(xué)生，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，珍視創(chuàng)造潛能

小學(xué)生雖然知識(shí)量不足，但頭腦靈活，富于想象和聯(lián)想，有極強(qiáng)的求知欲和好奇心，他們愛(ài)表達(dá)、善言語(yǔ)。課堂上需要老師有耐心，善啟發(fā)，相信低、中、高年段孩子都有創(chuàng)造性潛能。老師要用全新的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，根據(jù)加德納的多元智能理論，了解每個(gè)孩子的潛能與特長(zhǎng)，一視同仁，把學(xué)生閃光的地方無(wú)限放大。低年級(jí)孩子有低年級(jí)的優(yōu)勢(shì)，高年級(jí)孩子有高年級(jí)的潛能，保護(hù)好孩子創(chuàng)造性思維的萌芽，在這方面，不存在優(yōu)等生與差生。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，《帶上椅子出發(fā)》是一節(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，老師要求學(xué)生設(shè)計(jì)特殊功能的椅子，以便能夠在狹窄的空間內(nèi)安放并運(yùn)輸。三年級(jí)的同學(xué)針對(duì)“空間窄小”對(duì)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，通過(guò)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)折疊功能，滿足方便攜帶的要求。授課老師非常善用資源，舉起手臂，來(lái)回彎折。學(xué)生通過(guò)這個(gè)動(dòng)作，一下子發(fā)現(xiàn)了折疊的一個(gè)方法：靈活的關(guān)節(jié)。隨后，授課老師帶領(lǐng)學(xué)生擺弄手里的學(xué)具，大家發(fā)現(xiàn)折疊意味著能夠變形，四邊形易變形的性質(zhì)在這里應(yīng)用了上來(lái)，但椅子還需要穩(wěn)定才夠結(jié)實(shí)，三角形穩(wěn)定性的性質(zhì)也派上了用場(chǎng)。就這樣，四邊形與三角形的組合使用，同學(xué)們紛紛設(shè)計(jì)出了滿足野外出行的折疊椅。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的幾何圖形有了更生活化的應(yīng)用，生動(dòng)具體地了解了“結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)功能”這一系統(tǒng)思想，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，意識(shí)到因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)特殊的功能，也需要在結(jié)構(gòu)上做特殊的設(shè)計(jì)。系統(tǒng)創(chuàng)新思想的萌芽通過(guò)45分鐘的積累，慢慢植入同學(xué)們的腦海，激發(fā)他們探索的興趣，課程使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生一系列判斷、推理和情感，在一定思想基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感又可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯個(gè)性

所謂自主學(xué)習(xí)，不是單獨(dú)一個(gè)人學(xué)習(xí)，而是在生生互動(dòng)、師生活動(dòng)、生本互動(dòng)中能夠獨(dú)立思考，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并能夠?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)自圓其說(shuō)，敢于挑戰(zhàn)，勇于表達(dá)。不人云亦云，在交流研討中有新思想、新觀點(diǎn)、新方法、新思路，對(duì)問(wèn)題有深度思考，這也是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的活化與推進(jìn)。在課堂中，教師要引導(dǎo)孩子對(duì)問(wèn)題有深究的習(xí)慣，不躲閃、不回避，教師也要善于發(fā)現(xiàn)思維有創(chuàng)造性的苗子，及時(shí)啟發(fā)和鼓勵(lì)，不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，在不斷追問(wèn)中調(diào)動(dòng)孩子的大腦積極思考，不斷上新臺(tái)階。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，創(chuàng)造性思維能力也會(huì)不斷深化，對(duì)孩子的各學(xué)科的學(xué)習(xí)都大有裨益。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，提升教師素質(zhì)，讓創(chuàng)造性思維培養(yǎng)深入課堂

課堂是教師開(kāi)展研究的實(shí)驗(yàn)基地，也是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃。新一輪課程改革隨著“十四五”的如期而至也在如火如荼中開(kāi)展著，教師知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充和任教能力的提升一直是國(guó)家、省、市、區(qū)、校備受關(guān)注的事情，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直在路上，沒(méi)有盡頭。教師在課堂教學(xué)中，要能游刃有余，春風(fēng)化雨，需要一定的文化積淀和學(xué)科素養(yǎng)做支撐；教師在課堂中一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，源于他對(duì)教材的深度解讀和對(duì)學(xué)生能力的了解；教師對(duì)孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，依賴(lài)于他本人的鉆研精神，一個(gè)沒(méi)有研究能力和深度思考的老師很難培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的學(xué)生。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提是，教師要有前瞻性，有懷疑精神，對(duì)“為什么”很關(guān)注和重視。教師尊重課堂，重視每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，儲(chǔ)備系統(tǒng)性知識(shí)，不怕學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，不擔(dān)心當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完成與否，不扼殺孩子的每一個(gè)創(chuàng)造性思維的火花，教師有叫不準(zhǔn)的時(shí)候敢于面對(duì)，教師要相信每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛力可挖掘，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要有梯度，讓那些思維活躍的孩子有能施展的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，因?yàn)檫z傳和家教等因素，學(xué)生是有差別的，因材施教、量體裁衣是課堂教學(xué)最好的生態(tài)。

（五）豐富課程資源，找到打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)造性思維的入口

“雙減”之后，出現(xiàn)了新的教育生態(tài)，學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)在全國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展，“五項(xiàng)管理”督查緊鑼密鼓，一場(chǎng)大面積的教育行動(dòng)在中國(guó)大地推開(kāi)。各校也是竭盡所能，調(diào)動(dòng)教師積極性和能動(dòng)性，為孩子德智體美勞全面發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。學(xué)生社團(tuán)、特長(zhǎng)班、體能課、讀書(shū)會(huì)、作業(yè)輔導(dǎo)等五花八門(mén)的課程應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)自由選擇社團(tuán)，為孩子未來(lái)的生涯規(guī)劃創(chuàng)造了時(shí)間和空間，孩子們很開(kāi)心。豐富多彩的課程設(shè)計(jì)著實(shí)讓人拍手叫好，對(duì)孩子素質(zhì)培養(yǎng)有很大助推作用，但這些課程與其他學(xué)科融合性都不夠好，更談不上跨學(xué)科。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維如果有適宜的課程作載體，那真是雪中送炭。巧婦難為無(wú)米之炊，只有課程選得好，學(xué)生的思維培養(yǎng)才能有抓手，才能落到實(shí)處。

例如，吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)引進(jìn)了“未來(lái)課程”，實(shí)施了未來(lái)教育項(xiàng)目3年行動(dòng)計(jì)劃。該課程與未來(lái)教育需求接軌，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，借鑒STEAM課程理念，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，是真正的融合課程，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)孩子們創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)。一位實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)：“課堂上，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，再現(xiàn)真實(shí)生活情景，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)?；凇钋榫爸姓鎸?shí)問(wèn)題’的學(xué)習(xí)，讓孩子不再拘泥于書(shū)本、受限于學(xué)科，將頭腦中機(jī)械的知識(shí)激活，生成了五花八門(mén)的創(chuàng)意。為學(xué)生打開(kāi)了一扇通向未來(lái)的天窗，孩子們透過(guò)課程看見(jiàn)未來(lái)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)，在提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)探索和優(yōu)化自我的‘人生設(shè)計(jì)’，真是小課程，大思維?！币晃粚?shí)驗(yàn)教師說(shuō)：“未來(lái)課程最大的特點(diǎn)是能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和自己的大膽想象相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維親自動(dòng)手去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程富于極大的挑戰(zhàn)性，讓孩子們興致爆發(fā)。這樣的課程對(duì)孩子意義非凡，它不僅培養(yǎng)了思維和動(dòng)手方面的創(chuàng)新能力，也讓孩子們更能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。”一位受益的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)未來(lái)課程，我的思維能力得到了提高，解決問(wèn)題的能力也很強(qiáng)，還鍛煉了我的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。我會(huì)珍惜每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，在課堂中迸發(fā)出更多更好的創(chuàng)意，并在課后嘗試將我的這些創(chuàng)意在生活中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！睂?shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的真情流露，讓我們感受到課程資源在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維中的重大意義。未來(lái)課程省時(shí)省力，孩子們喜歡，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作用明顯。這樣的課程資源期待多一些，助力孩子的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，對(duì)他們的培養(yǎng)與淬煉關(guān)乎國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)大，國(guó)家之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從孩童抓起。創(chuàng)新人才一定具備創(chuàng)造性思維，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是每個(gè)教育工作者的神圣使命與責(zé)任，需要全體教育人攜手并肩，為國(guó)家未來(lái)發(fā)展需要培養(yǎng)適合的人才不懈奮斗。