探析讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學(xué) 許麗香

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中極具工具性和人文性，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和文字表達(dá)能力為主要教育目的。著名教育家葉圣陶先生提出，讀寫(xiě)結(jié)合是提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法。2016年陳先云先生提出：統(tǒng)編教材試圖改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，在重視閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書(shū)面表達(dá)在教材內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要特點(diǎn)之一，讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式作為語(yǔ)文課程教學(xué)的一種重要途徑，在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、借助精讀課文，活化讀與寫(xiě)的思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊貼教材，以教材的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言作為讀寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)點(diǎn)，充分發(fā)揮精讀課文的應(yīng)有價(jià)值。通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生心中才能有“溝壑”，在充分理解閱讀文本的基礎(chǔ)之上才能夠深刻地感悟到文章字里行間所表達(dá)的情感與思想，形成良好的語(yǔ)言文字感知能力，在寫(xiě)作輸出時(shí)才會(huì)有真情實(shí)感的流露。精讀文章的講授和撰寫(xiě)讀后感、仿寫(xiě)相結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使學(xué)生了解“精讀課文”基本的說(shuō)明方法及表達(dá)方法，有學(xué)有練，讀寫(xiě)結(jié)合。有效的閱讀輸入，寫(xiě)作輸出時(shí)內(nèi)容才會(huì)更加地飽滿和富有感情，學(xué)生在寫(xiě)作表達(dá)的過(guò)程中才會(huì)逐步感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讀寫(xiě)活動(dòng)只有有趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣和熱情；讀寫(xiě)活動(dòng)只有有效，寫(xiě)作知識(shí)才會(huì)在學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中逐漸“內(nèi)化”，在學(xué)生具體的言語(yǔ)實(shí)踐中慢慢“活化”，在學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境的表達(dá)中成功“顯化”，最終成為熟練的言語(yǔ)技能，固著在學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中。

如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行默讀，掃清閱讀障礙，然后以集體的方式大聲朗讀，營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師可以通過(guò)PPT的方式為學(xué)生播放關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的線路、長(zhǎng)征途中發(fā)生的重大歷史事件等，以視頻、圖片的方式來(lái)讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)征的艱辛。在有效閱讀及觀看PPT的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式來(lái)展開(kāi)探討分析，對(duì)于文章的寫(xiě)作背景以及情感的表達(dá)方式進(jìn)行深入分析，并談一談自己在閱讀過(guò)程中讀出了什么樣的感情和感悟等，之后再由小組代表發(fā)言，對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣通過(guò)各小組代表的發(fā)言來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間思維的碰撞，豐富學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容的感受，拓展了學(xué)生的思維和認(rèn)知。接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)讀后感的方式將自己的學(xué)習(xí)感受、閱讀感受用文字的形式表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的效果。

寫(xiě)作資源彌散在精讀課文的段落、文后練習(xí)、初試身手、習(xí)作例文等板塊中。寫(xiě)作資源盡管以游離的狀態(tài)存在，但卻形散而神不散，而聚合寫(xiě)作資源的“神”就是指向習(xí)作的單元語(yǔ)文要素。這一系列訓(xùn)練貫穿在整個(gè)單元主題中，讓單元主題成為一個(gè)開(kāi)放的寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)，成為統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“讀寫(xiě)結(jié)合能力體系”構(gòu)建的重要節(jié)點(diǎn)，仿寫(xiě)則成為“讀寫(xiě)結(jié)合技巧”的關(guān)鍵訓(xùn)練手段。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文中優(yōu)美的句子進(jìn)行單獨(dú)摘錄，并嘗試通過(guò)不同的修辭手法來(lái)轉(zhuǎn)變文中的句子形態(tài)，從而幫助學(xué)生深入感受不同句子形態(tài)效果的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于夸張、反問(wèn)、比喻等不同修辭手法的靈活應(yīng)用能力。例如，對(duì)于文中“靜寂的草原熱鬧起來(lái)了：歡呼聲，車(chē)聲，馬蹄聲，響成一片”這句話，在以不同方式進(jìn)行表述時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“歡呼聲、車(chē)聲、馬蹄聲響成一片，打破了原本如同黑夜般寂靜的草原?！币灿械膶W(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)：“清幽的山谷喧鬧起來(lái)：鳥(niǎo)鳴聲、風(fēng)聲、暴雨聲，響成一片?！币赃@樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，通過(guò)日積月累幫助學(xué)生形成自己的素材庫(kù)。同時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中遇到的優(yōu)美詞句進(jìn)行仿寫(xiě)、轉(zhuǎn)換表述，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材靈活應(yīng)用的能力，進(jìn)而達(dá)到在閱讀中滲透寫(xiě)作教學(xué)的效果，促使學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力均能得到有效提升，實(shí)現(xiàn)閱讀中滲透寫(xiě)作、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。

教師在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要善于借助讀寫(xiě)之間的相互促進(jìn)作用，在有效閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上活化學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作思維，切實(shí)推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)工作的有序落實(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師充分借助精讀課文優(yōu)秀資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力從多角度、多層次進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在文字運(yùn)用和表達(dá)能力方面獲得更多的啟發(fā)，借鑒學(xué)習(xí)精讀課文中刻畫(huà)人物和抒發(fā)情感的寫(xiě)作手法，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。通過(guò)這樣的閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在讀寫(xiě)相互促進(jìn)的過(guò)程中活化學(xué)生習(xí)作思維。

二、依托小練筆，感悟讀與寫(xiě)的生成

統(tǒng)編教材在有的課文后靈活安排了小練筆，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的同時(shí)，使其成為單元習(xí)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要側(cè)重為學(xué)生講解文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)方式，分析人物刻畫(huà)和場(chǎng)景描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中去感受作者語(yǔ)言文字運(yùn)用的技巧，讓學(xué)生在評(píng)鑒中感悟語(yǔ)言的文字魅力，學(xué)會(huì)在閱讀中感悟、在閱讀中鑒賞，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小練筆，將閱讀過(guò)程中所習(xí)得的寫(xiě)作技巧進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。通過(guò)這種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀、感悟鑒賞的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解閱讀資源中語(yǔ)言文字的運(yùn)用方式和寫(xiě)作特點(diǎn)。

如《落花生》課后的小練筆，要求學(xué)生結(jié)合課文，寫(xiě)寫(xiě)身邊像花生一樣默默無(wú)聞做著貢獻(xiàn)的人，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式進(jìn)行練筆，為單元習(xí)作做鋪墊。通過(guò)這些過(guò)程性的指導(dǎo)，以期能有效降低學(xué)生習(xí)作的難度，幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)，提升習(xí)作能力。

精讀課文《慈母情深》對(duì)于母親動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都是值得學(xué)生賞析學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素材。文章中為了表達(dá)母親對(duì)“我”的愛(ài)，通過(guò)對(duì)母親工作環(huán)境、工作狀態(tài)等方面的側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)，體現(xiàn)出了母親工作的辛苦以及對(duì)家庭的付出?！皨寢?，您的愛(ài)像一棵大樹(shù)，為我遮風(fēng)擋雨；您的愛(ài)像一汪水，深藏不露?！边@句話通過(guò)比喻的修辭手法，真實(shí)地體現(xiàn)了母親的愛(ài)，深厚而又偉大?！拔胰匀挥谛牟话?，說(shuō)實(shí)在話，這十元錢(qián)能做何作用呢？還不夠買(mǎi)一份體面的禮物?！弊髡哌\(yùn)用反問(wèn)的修辭手法，給讀者真實(shí)地再現(xiàn)了家里的貧困情況，通過(guò)文字的閱讀就能讓人真實(shí)地走進(jìn)那種情景，與文章中的作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行小練筆：試著用上描寫(xiě)母親的表達(dá)方法（側(cè)面描寫(xiě)）和修辭手法（比喻、反問(wèn)），你也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的家人。學(xué)生練筆后，可引導(dǎo)他們與課文進(jìn)行比較，看誰(shuí)描繪得更細(xì)膩，從而引出本單元的主題— 舐?tīng)偾樯睢?/p>

教學(xué)時(shí)，要緊貼文本，充分挖掘精讀課文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生角色變換，體會(huì)描寫(xiě)對(duì)象不同，采用的表達(dá)方法也不同，使得學(xué)生不僅能充分掌握文本內(nèi)容，更能設(shè)身處地地感受到側(cè)面描寫(xiě)、反問(wèn)、比喻所產(chǎn)生的巨大“語(yǔ)力”，讀寫(xiě)在此自然銜接。

三、借力閱讀鏈接，整合中夯實(shí)讀與寫(xiě)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求，小學(xué)階段5—6年級(jí)的學(xué)生要擴(kuò)大閱讀面，課外閱讀總量不能少于100萬(wàn)字。學(xué)生不能僅閱讀，并且要做到閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作、吸收四位一體：讀完一本書(shū)后要做摘抄，把自己認(rèn)為好的詞語(yǔ)、句子和段落抄下來(lái)，寫(xiě)出理由、感想和體會(huì)。

統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)教材選取了一批古今中外知名作家的經(jīng)典作品，包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉圣陶、冰心、老舍等眾多中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名作家的名篇名作。優(yōu)秀名家名著，選文語(yǔ)言典范，這些既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的需求。

如老舍的《北京的春節(jié)》，文中描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫(huà)卷，特別是描繪孩子們放煙花的熱鬧場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，教師要明確例文是指向言語(yǔ)形式的表達(dá)，通過(guò)組織學(xué)生閱讀例文，初悟方法；適當(dāng)批注，再悟方法；例文對(duì)比，深悟方法。在幾個(gè)回合的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和表達(dá)。課后布置品讀梁實(shí)秋和斯妤筆下的春節(jié)，與老舍筆下的春節(jié)相比有什么不同：一樣的春節(jié)，老舍滿眼是歡喜，梁實(shí)秋卻厭煩；一樣的餃子，老舍忍不住多吃幾個(gè)，梁實(shí)秋卻沒(méi)有胃口；一樣的過(guò)年，老舍就可以寫(xiě)盡歡喜和熱鬧，斯妤寫(xiě)盡大人們的忙碌。從閱讀鏈接中進(jìn)行對(duì)比閱讀，課內(nèi)與課外充分整合，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行深入的思考和表達(dá)，鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)能力提高的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同步發(fā)展。

四、巧用“快樂(lè)讀書(shū)吧”，讀與寫(xiě)內(nèi)外融合

統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以及教材改革情況可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣及閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)及寫(xiě)作的重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段（5—6年級(jí)）學(xué)生的課外閱讀總量也有了明確的要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅僅需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的重視，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，立足于課內(nèi)閱讀，還要積極為學(xué)生拓展課外閱讀面，開(kāi)闊學(xué)生的課外閱讀視野，增加課外的閱讀量。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，立足有效的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷徙應(yīng)用到廣泛的課外閱讀活動(dòng)中去，開(kāi)闊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

如《刷子李》一文以曹小三的視角寫(xiě)刷子李的特點(diǎn)，重在借他間接寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生了解寫(xiě)人的表達(dá)方法，還可以推薦學(xué)生看更多的文章，如馮驥才的《俗世奇人》、吳敬梓《儒林外史》中的《范進(jìn)中舉》、馬克·吐溫的《百萬(wàn)英鎊》等，利用課外優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的閱讀技巧和閱讀鑒賞能力得以在課外閱讀中得到應(yīng)用和鍛煉。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容不用拘泥于某一種文體，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求去圍繞不同類(lèi)型的閱讀材料進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，并整理出同類(lèi)型文體文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)形式和習(xí)作特點(diǎn)，逐步完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力的提升和發(fā)展做充足的準(zhǔn)備。同時(shí)需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師不僅僅只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生讀完書(shū)就可以了，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中準(zhǔn)備一個(gè)“素材本”，將閱讀中到的優(yōu)美詞句、段落摘錄到素材本上，對(duì)比、領(lǐng)悟名家的表達(dá)手法，以便在今后的寫(xiě)作中進(jìn)行參考使用。同時(shí)，在完成閱讀后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，深入感受作者要表達(dá)的思想情感，內(nèi)化為自己的素材。教師還可以定期開(kāi)展“課外閱讀交流會(huì)”，為學(xué)生交流自己的閱讀感受、摘錄的優(yōu)秀句段提供平臺(tái)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在廣泛的閱讀過(guò)程中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣及素材積累習(xí)慣，將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)工作落實(shí)到日常語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生逐漸構(gòu)建起自己的素材庫(kù)，為其寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)統(tǒng)編教材單元主題的特點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合是一種行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用不僅可以拓寬傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)的方式和思路，同時(shí)也能為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，并從小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，將語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行充分融合，在二者相互促進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生寫(xiě)作能力、表達(dá)能力以及語(yǔ)文鑒賞能力的同步發(fā)展，通過(guò)讀與寫(xiě)的相互轉(zhuǎn)換和促進(jìn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。