文／吳吉波

引 言

逆向設(shè)計是美國教育學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的新型教學(xué)設(shè)計模式[1]。它是一種從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計的理念，強調(diào)在設(shè)計教學(xué)時，首先考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次圍繞目標(biāo)設(shè)計評估證據(jù)，最后基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估證據(jù)設(shè)計教學(xué)活動。逆向教學(xué)設(shè)計分為三個階段：確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)往往顯得模式化，其目的是將教材的閱讀內(nèi)容教給學(xué)生。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐過程中，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否具有不確定性。在逆向教學(xué)設(shè)計實踐過程中，教師通過教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計整本書的閱讀教學(xué)，可以使得整本書閱讀教學(xué)所有環(huán)節(jié)都圍繞既定教學(xué)目標(biāo)開展，教學(xué)的針對性得到了有效的保障。逆向教學(xué)設(shè)計從想要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)逆向出發(fā)，設(shè)計能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)，并將其作為評估證據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估證據(jù)設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生在閱讀過程中提高閱讀理解能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、完善整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)

眾所周知，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是將“讀完整本書”作為目標(biāo)，由此引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。但是閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)帶有抽象性和不確定性，不僅使整本書閱讀教學(xué)的不確定情況增加，還使教師的教學(xué)效果達不到預(yù)期目標(biāo)。逆向教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大差異，其從想要達到的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，將預(yù)期結(jié)果作為目標(biāo)，開展目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計從源頭開始思考目標(biāo)，即在教學(xué)開始前思考學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與期望達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間所需要的關(guān)鍵思維路徑，以及學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，在這樣的思考過程中，學(xué)生一步步精準(zhǔn)把握整本書閱讀的核心素養(yǎng)目標(biāo)，這對有效落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)鍵作用。

在小學(xué)階段的語文整本書閱讀教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)主要圍繞學(xué)生興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的獲得[3]。教師可以通過逆向教學(xué)設(shè)計發(fā)掘整本書閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)實踐中獲得快樂，引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書的閱讀方法，通過整本書閱讀的方式愛上閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》這本書時，教師就可以圍繞這本書設(shè)計相應(yīng)的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要從宏觀和微觀方面考量，宏觀規(guī)劃整個“整本書閱讀教學(xué)”的構(gòu)架，而微觀設(shè)計則是針對學(xué)生每個階段的閱讀進行精心設(shè)計，使學(xué)生閱讀《城南舊事》并完成既定的閱讀任務(wù)，感受作者在書中所表達的情感。教師要讓學(xué)生通過整本書閱讀學(xué)習(xí)實踐，強化自己的閱讀意識，掌握整本書的閱讀方法，并且能夠掌握整本書的故事脈絡(luò)和主要人物性格?！冻悄吓f事》這本書的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)比較抽象，教師可以將《城南舊事》這本書的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生知道自己在整本書閱讀學(xué)習(xí)實踐中要達成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，熟悉書中主要人物的性格后，學(xué)生就可以在閱讀過程中注意林英子、秀貞、蘭姨娘等人的行為舉止、神態(tài)樣貌。大膽、善良、聰明的林英子生活在老北京城的胡同里，以充滿童真的眼光觀察著世界，而身邊的人和事漸漸離自己遠去，一點點打磨和錘煉著自己的心智，“爸爸”的因病離世使英子忽然意識到自己開始長大了?！冻悄吓f事》整本書的故事脈絡(luò)需要學(xué)生在閱讀過程中慢慢感受，在完成整本書的閱讀學(xué)習(xí)后進行提煉和總結(jié)。小學(xué)語文整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計以達到的目標(biāo)為出發(fā)點，再據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容，所有的活動都圍繞目標(biāo)進行。明確的目標(biāo)可以幫助學(xué)生提升自己的閱讀效果，更好地滿足學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

二、確定整本書閱讀的評估證據(jù)，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)的制訂和教學(xué)活動的安排往往是從固定的教材、擅長的教法、常見的活動入手，一旦脫離依托的教材，這些達成的目標(biāo)很難再運用到另一情境中。逆向教學(xué)設(shè)計將評估證據(jù)調(diào)整到教學(xué)活動設(shè)計之前，從輸出端思考，即為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要理解什么、做什么以及應(yīng)該有何種表現(xiàn)。這使評價不再局限于完成任務(wù)后的總結(jié)性評價，而將過程性評價納入教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獲得和體驗，這更符合新課程改革下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求[4]。

整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計的評估證據(jù)，不僅可以反映學(xué)生整本書閱讀成長的整體脈絡(luò)，還可以為閱讀教學(xué)評估提供基本的實施框架，對規(guī)范整本書閱讀教學(xué)也會起到積極的作用。在開展整本書閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀實踐情況，聚焦語文要素，并結(jié)合整本書的文體特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點等因素，努力讓表現(xiàn)性任務(wù)匹配核心目標(biāo)，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在《班長下臺》整本書閱讀推進課教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下表現(xiàn)性任務(wù)，作為評估證據(jù)。

1.設(shè)計思維導(dǎo)圖，梳理書中人物關(guān)系；

2.為書中的人物（老師、同學(xué)）制作專屬證書，撰寫頒獎詞；

3.給這本書寫一寫書評；

4.為班里的某位同學(xué)填寫紀(jì)念卡。

首先，設(shè)計思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生在閱讀《班長下臺》這本書的過程中提升篩選重點信息的能力，還可以幫助學(xué)生強化對整本書的結(jié)構(gòu)性認知，而梳理人物關(guān)系則可以鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。其次，教師組織學(xué)生為書中的人物制作專屬“道具”，可以有效發(fā)掘整本書閱讀的趣味性，同時激發(fā)學(xué)生對這本書的閱讀興趣。寫書評對每一位學(xué)生來講都是一項“輸出型”閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。吳晗曾說：“讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀整本書后進行書評寫作，就是在結(jié)合自己的認知進行積極的創(chuàng)造，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力有積極的促進作用。“為班級某位同學(xué)填寫紀(jì)念卡”這個活動可以激發(fā)學(xué)生的無限創(chuàng)意，促使學(xué)生在閱讀課堂上積極參與，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

大量教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有在解決真實問題的過程中才能獲得語文能力，提升語文素養(yǎng)。以上作為評估證據(jù)的表現(xiàn)性任務(wù)，以童年故事為出發(fā)點，串聯(lián)起人物與背景勾連的故事歷程，同時與學(xué)生的生活相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生親歷真實的學(xué)習(xí)過程。短期的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立信心，而長期的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)則可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過解決自己存在的問題進而促進自己成長。從短期任務(wù)到長期任務(wù)，學(xué)生的應(yīng)變能力及運用所學(xué)知識解決實際問題的遷移運用能力都能得到提升。由此可見，針對不同類型知識和內(nèi)容確定的證據(jù)類型，能確保達成預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生直面真實的問題，并在解決問題的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)過程，踐行語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在目標(biāo)設(shè)計和評估證據(jù)設(shè)計之后，便是教學(xué)活動設(shè)計，即結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與評估證據(jù)優(yōu)化任務(wù)活動安排，落實預(yù)期結(jié)果和表現(xiàn)目標(biāo)，踐行語文學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。逆向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)活動，一方面要完全對接預(yù)期的結(jié)果和評估證據(jù)，另一方面要充分思考學(xué)生在面對預(yù)期結(jié)果時需要做什么。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不能再依賴教材和常規(guī)教學(xué)活動，而要以目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升為中心，根據(jù)目標(biāo)達成所要求的評估證據(jù)，選擇和改編學(xué)習(xí)素材和教學(xué)方法，幫助學(xué)生將自己的精力用在核心環(huán)節(jié)上，集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使閱讀教學(xué)的效果得到提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《青銅葵花》開展整本書閱讀教學(xué)時，可以針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于陳述性較強的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自己閱讀完成，然后統(tǒng)一總結(jié)關(guān)鍵信息。《青銅葵花》這部長篇小說用類似旁白的語言來貫穿情節(jié)，使情節(jié)有較強的連貫性。例如，城市女孩兒葵花的個人出身背景主要是交代“葵花”的出身信息，這部分閱讀內(nèi)容可以讓學(xué)生自主完成；而對于故事人物沖突激烈的情節(jié)，教師可以對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)，將相關(guān)章節(jié)的核心內(nèi)容以“閱讀指導(dǎo)建議”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，對于葵花在面對奶奶病重時自己內(nèi)心復(fù)雜的心理變化，以及葵花為奶奶治病去江南撿銀杏葉的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生重點閱讀。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的指導(dǎo)，重點關(guān)注核心內(nèi)容，感受閱讀帶來的愉悅，同時通過自己的語言來表達自己的閱讀感受。作為曹文軒的長篇小說，《青銅葵花》從孩子的視角描述了在那個艱難困苦接踵而至的年代，青銅與葵花相互照顧、彼此守護的感人事跡，對學(xué)生的成長有積極的教育作用。小學(xué)語文教師可以通過逆向教學(xué)設(shè)計持續(xù)優(yōu)化整本書的閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、開展逆向教學(xué)設(shè)計總結(jié)，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)

教師在開展逆向教學(xué)設(shè)計的閱讀教學(xué)實踐中，因其帶有較強的探索性和試探性，可能會遇到各種各樣的問題。對此，在逆向教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新實踐過程中，教師要積極總結(jié)教學(xué)問題，在總結(jié)過程中解決問題，提升每一位學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這對學(xué)生語文學(xué)科能力的成長有積極的作用。

教師在采用逆向教學(xué)設(shè)計的思維開展整本書閱讀的教學(xué)過程中，可能會遇到來自學(xué)生的問題，如部分學(xué)生沒有完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致其在整本書閱讀教學(xué)過程中跟不上教師的講課節(jié)奏，嚴(yán)重影響整本書閱讀教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來說，可能是自己的時間沒有安排好，也可能是忘記了語文教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。從教師的角度來講，其可以通過學(xué)生對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況來進一步發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)布置過程中存在的問題，而教學(xué)總結(jié)需要做的就是發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而強化學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的認知，督促學(xué)生按時完成整本書閱讀任務(wù)。當(dāng)然，教師可能由于自身教學(xué)能力的限制，如對逆向教學(xué)設(shè)計在理論上的認知帶有局限性，在開展教學(xué)實踐過程中采取了脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)舉措，導(dǎo)致語文整本書閱讀的效果沒有達到預(yù)期；而開展逆向教學(xué)設(shè)計總結(jié)，則可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題。鑒于每一位學(xué)生的差異性，小學(xué)語文教師完全可以通過“逆向教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下的整本書閱讀教學(xué)”項目企劃書來對教學(xué)實踐進行指導(dǎo)和規(guī)范，在項目實踐過程中，對學(xué)生的實際閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、問題糾正舉措都記錄在案，并且每個周期圍繞“逆向教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下的整本書閱讀教學(xué)”進行專題總結(jié)。這樣做不僅可以通過“群智”發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中可能存在的問題，還可以為解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題尋找有效的策略。

結(jié) 語

綜上所述，逆向教學(xué)設(shè)計推崇“以終為始”的設(shè)計理念，為小學(xué)語文的整本書閱讀教學(xué)提供了很大的幫助。教師要通過有效聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，開展整本書閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、提升閱讀能力。在逆向教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生可以得到全新的學(xué)習(xí)體驗，這對學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)實踐有很大幫助。小學(xué)語文整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計的實踐，需要教師從逆向設(shè)計的角度重新優(yōu)化現(xiàn)階段的整本書閱讀，達到相應(yīng)的教學(xué)目的。