錢(qián) 芳
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020年修訂)》中針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)要求是:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá),發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力,增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性,認(rèn)清事物的本質(zhì),辨別是非、善惡、美丑,提高理性思維水平。根據(jù)這一要求,筆者擬從感知與鑒賞、寫(xiě)作與交流、思辨與探究三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)《變形記》的教學(xué),以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
【情境】本學(xué)期,學(xué)校文學(xué)廣播社團(tuán)準(zhǔn)備策劃《重溫外國(guó)文學(xué)經(jīng)典》系列欄目。作為主創(chuàng)人員,你要參與《品讀〈變形記〉》的策劃,并提交廣播腳本。
這一情境設(shè)計(jì),旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實(shí)踐熱情。通過(guò)廣播腳本的寫(xiě)作和廣播主持的展示,讓文本解讀有了具體真實(shí)的依托。
【任務(wù)一】明確基調(diào),選擇配樂(lè)
一期優(yōu)秀的廣播節(jié)目必須要有一曲合適的配樂(lè)。請(qǐng)你在了解小說(shuō)故事梗概的基礎(chǔ)上,感悟小說(shuō)基調(diào),為本期廣播策劃選擇配樂(lè)。
經(jīng)過(guò)挑選比較、思考斟酌,學(xué)生最后選擇電視劇《以家人之名》的插曲《雨》的伴奏作為配樂(lè)。教師播放配樂(lè)片段,學(xué)生欣賞,并陳述推薦理由。
教學(xué)片段1:
生:《雨》的旋律很美,舒緩輕柔,自帶一種淡淡的哀傷,很適合廣播的配樂(lè)。
師:你剛剛提到“哀傷”一詞,那么你覺(jué)得小說(shuō)的基調(diào)是什么?能闡述下理由嗎?
生:小說(shuō)的基調(diào)是感傷悲涼的。主人公格里高爾因?yàn)樽兂闪思紫x(chóng),失去了工作,沒(méi)有了經(jīng)濟(jì)來(lái)源,最后慘遭家人拋棄,直至孤獨(dú)死去。這個(gè)故事是個(gè)徹頭徹尾的悲劇。
師:悲傷有很多種,有冷靜克制的,有詩(shī)意感傷的,也有暴風(fēng)驟雨式的。你覺(jué)得這個(gè)小說(shuō)屬于哪種風(fēng)格?
生:冷靜克制。小說(shuō)以全知視角來(lái)敘事,通過(guò)客觀細(xì)節(jié)化的敘事將故事娓娓道來(lái)。
【任務(wù)二】品味細(xì)節(jié),解讀人物
請(qǐng)依據(jù)文本,談?wù)劯窭锔郀枴跋x(chóng)變”之后,周?chē)娜耸拢òǜ窭锔郀栕约海┑摹白儭迸c“不變”的具體表現(xiàn)。嘗試撰寫(xiě)并修改此環(huán)節(jié)的廣播腳本,進(jìn)行配樂(lè)展示交流。
設(shè)計(jì)這一任務(wù)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的揣摩分析,深入解讀人物,即從現(xiàn)象到本質(zhì)深究人物的性格特征,從而更透徹地了解人物的悲劇性。以下是學(xué)生進(jìn)行分析的教學(xué)片段。
教學(xué)片段2:
生:我想分析的對(duì)象是格里高爾。變成甲蟲(chóng)后,他逐漸喪失了語(yǔ)言和行動(dòng)能力,甚至連他的飲食習(xí)慣也改變了,但是他依然能像人一樣正常思考。他的思想和情感也自始至終都沒(méi)有變過(guò)。他依然關(guān)心家人、熱心工作。
師:卡夫卡為什么一定要他變成甲蟲(chóng)呢?這個(gè)變化是不是有什么隱喻?
生:甲蟲(chóng)和格里高爾一樣卑微可憐,不受別人的重視。甲蟲(chóng)的活動(dòng)范圍很狹窄,格里高爾的生活圈子也很閉塞。
師:嗯。想得很深入。所以,從“變”與“不變”的發(fā)現(xiàn)里,你覺(jué)得格里高爾是個(gè)怎樣的人?
生:善良真誠(chéng)、關(guān)心家人、努力勤勉,但是又安分守己、唯唯諾諾、不擅交際、沒(méi)有自我。
師:如何看出他沒(méi)有自我?
生:因?yàn)樗麖奈聪脒^(guò)自己需要什么、自己的快樂(lè)和理想是什么,他好像就是為家人而活的……
【任務(wù)三】領(lǐng)悟主旨,拓展遷移
請(qǐng)思考究竟是誰(shuí)造成了格里高爾的悲???另外,在現(xiàn)實(shí)生活中,有沒(méi)有人正在制造這樣的悲???
此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生探究小說(shuō)主旨,領(lǐng)悟小說(shuō)的批判意味,從而促使學(xué)生反觀社會(huì)現(xiàn)實(shí),理性思考人生價(jià)值和存在意義。通過(guò)合作交流,學(xué)生基本能從社會(huì)環(huán)境、金錢(qián)至上、親情冷漠、自我缺席和命運(yùn)無(wú)常五個(gè)角度探究格里高爾死亡的原因。學(xué)生進(jìn)一步多角度觀照現(xiàn)實(shí),就追名逐利下的人性扭曲、數(shù)字化時(shí)代下的人性“機(jī)化”等現(xiàn)象進(jìn)行探討。教師給予點(diǎn)撥,并鼓勵(lì)撰寫(xiě)、修改指向主旨的廣播腳本,隨后學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)展示。
【任務(wù)四】撰寫(xiě)心聲,品評(píng)升華
文學(xué)廣播節(jié)目的最后往往有一段結(jié)語(yǔ),意在深化總結(jié),警醒世人。請(qǐng)嘗試撰寫(xiě)250 字左右的結(jié)語(yǔ),要求:讓聽(tīng)眾聆聽(tīng)到對(duì)生活的希望。
此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明確悲劇的始作俑者之后,能客觀地正視社會(huì)問(wèn)題和人類(lèi)生存困境,且能夠勇敢克服,從容面對(duì)。以下是一學(xué)生作品。
(廣播配樂(lè)展示)一百多年過(guò)去了,小說(shuō)的影響力并沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而減弱。越來(lái)越多的現(xiàn)代人開(kāi)始重讀卡夫卡,他們從他冷靜客觀、哀傷無(wú)奈的文字里得到共鳴與安慰,甚至透過(guò)文字的真摯細(xì)膩獲得撫摸傷痛的喘息的機(jī)會(huì)。我們穿行在亙古不變的人生旅途里,很多人活成了格里高爾——迷?;\罩全身,痛苦浸潤(rùn)骨髓。雖然我們的臉上寫(xiě)滿不堪與憤懣,但我們決不能丟掉曾經(jīng)眼里有光、心中有夢(mèng)的自己,要學(xué)會(huì)在暗夜中尋光,在荊棘中生長(zhǎng)。一切幸運(yùn)并非沒(méi)有煩惱,而一切厄運(yùn)也絕非沒(méi)有希望。相信無(wú)數(shù)個(gè)暗夜后,總會(huì)迎來(lái)最美的星辰。
這節(jié)課在情境中圍繞任務(wù)通過(guò)課堂合作討論、展示交流,使學(xué)生對(duì)生活的本質(zhì)、人性的復(fù)雜有了更深刻理性的思考,有效達(dá)成了“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。