韓 倩

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110122）

1 引言

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展推動著教育的革新，on-line learning不斷深入教學(xué)實踐。為應(yīng)對始于19年末20年春的新冠疫情，教育部提出了在做好防疫的同時“停課不停教，停課不停學(xué)”的方針。各高職院校積極響應(yīng)號召，以超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、雨課堂、藍(lán)墨云班課等移動教學(xué)平臺為主要教學(xué)媒介開展線上教學(xué)，一時之間在線教學(xué)成為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要模式。但是由于缺乏移動平臺教學(xué)經(jīng)驗和監(jiān)督機(jī)制，對于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)差的高職生來說，學(xué)習(xí)效果大打折扣。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師不僅要善于用授人以漁的理念去設(shè)計課程，更須用一系列的評價手段去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。本文以超星學(xué)習(xí)通為例，探討如何通過完善評價模式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為提升在線教育質(zhì)量提供借鑒。

2 超星學(xué)習(xí)通的相關(guān)研究概述

超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)系統(tǒng)是北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司［1］開發(fā)推出的一款基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的教學(xué)平臺，不僅含有大量的電子學(xué)習(xí)資源，而且還可以幫助教師搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺［2］，實現(xiàn)課程教學(xué)資源的即時發(fā)布和共享，兼具知識性和工具性，以其便捷性和智能性成為全國高校在線教學(xué)的主要媒介之一。

近年來不同專業(yè)的教師學(xué)者通過超星學(xué)習(xí)通的實踐應(yīng)用，紛紛進(jìn)行了教學(xué)總結(jié)和學(xué)術(shù)研究，發(fā)表了多篇論文、進(jìn)行了多項課題研究。其中CNKI上發(fā)表的高職英語方向論文達(dá)40余篇，探究超星學(xué)習(xí)通與高職英語教學(xué)的多角度融合，例如翻轉(zhuǎn)課堂、混合型教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)、移動教學(xué)模式、信息化教學(xué)等等，但是尚未有從以評促學(xué)的角度進(jìn)行研究的，在此側(cè)重這方面進(jìn)行研究和探討。

3 以評促學(xué)的相關(guān)理論研究

關(guān)于以評促學(xué)國際上的探索先后經(jīng)歷了三個階段：評價的使用/利用階段（1970~1986年）-評價用途/影響階段（1986~2000年）-評價影響力研究階段（2000年至今）［3］。以評促學(xué)是所有學(xué)習(xí)評價的邏輯起點，根據(jù)泰勒、斯塔弗爾比姆和斯凱瑞文的評價理論，結(jié)合關(guān)于學(xué)習(xí)的評價、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價和作為學(xué)習(xí)的評價等新興理論，評價促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的作用機(jī)制為“評價實施—結(jié)果反饋—教學(xué)改進(jìn)+學(xué)習(xí)改進(jìn)—效用生成”的鏈?zhǔn)侥Ｐ?。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)是以技能為核心、多樣化知識為載體的知識習(xí)得、技能掌握、能力養(yǎng)成 （knowledge、skill、ability,KSA）的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。從“教與學(xué)永遠(yuǎn)統(tǒng)一”的立場來看，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素有兩個方面：一方面是學(xué)習(xí)評價之后的教學(xué)改進(jìn)；另一方面是學(xué)習(xí)評價之后的學(xué)習(xí)改進(jìn)。

在國內(nèi)，2015年北外文秋芳團(tuán)隊為解決外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，該理論繼承了我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外外語教學(xué)理論和實踐的精華，是具有中國特色的教學(xué)理論。 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，其教學(xué)流程則涵蓋驅(qū)動→促成→評價三階段，特別重視對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評價，提出只求產(chǎn)出而不提供有效、快捷的反饋，會導(dǎo)致產(chǎn)出動機(jī)受挫，難以保證產(chǎn)出質(zhì)量［4］。

評價模式是培養(yǎng)模式和教學(xué)效果決定因素之一。最有說服力的一個現(xiàn)象就是我們的高考不考英語口語，聽力不計入總分，我們過去數(shù)十年內(nèi)的英語教學(xué)重讀寫，輕聽說現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)了十多年的英語還是不能進(jìn)行簡單的日常對話，聽力也不盡如人意，就是所謂的啞巴英語。所以，評價模式就好像一個指揮棒，引導(dǎo)著教學(xué)的方向。因此，評價模式的合理與否，直接影響到教學(xué)效果的好與壞。

4 自主學(xué)習(xí)是高職學(xué)生必備核心素養(yǎng)之一

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)、心理學(xué)共同關(guān)注的一個重要問題。西方不同學(xué)派對自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征做了深入的理論探討。我國外語教育界也十分重視對“學(xué)習(xí)者自主”的研究，在學(xué)習(xí)者自主模式中教師的角色以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的方法與實踐等諸多層面進(jìn)行了充分的探討，并取得了一定的理論與實踐成果［5］。

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn) （2021年版）中課程的任務(wù)是“……培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)?！敝赋觥案叩嚷殬I(yè)教育?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面。”強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)在新時代成為一個人是否能不斷進(jìn)步并真正成為有用人才的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)［6］。

5 完善評價模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

5.1 評價多樣性，提高評價時效

小班授課對于外語教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，然而高職公共英語卻是難以做到，班型大、學(xué)生基礎(chǔ)差、程度參差不齊、自律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教師課程負(fù)擔(dān)重，單憑教師評價，反饋難以做到及時，進(jìn)而會大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。超星學(xué)習(xí)通平臺的作業(yè)設(shè)置提供了自動評分選項，教師可以編輯作業(yè)的同時輸入答案并進(jìn)行一系列設(shè)置，也可以選擇設(shè)置提交后、作業(yè)結(jié)束后或是教師批閱后向?qū)W生顯示答案，大大提高了評價反饋時效率；另外還設(shè)有學(xué)生隨機(jī)組合互評選項，對一些抄寫翻譯的作業(yè)，采用互評可以讓同學(xué)們互相借鑒；對一些相對容易理解的作業(yè)也可以采取教師統(tǒng)一講解學(xué)生自評的方法?？傊?，教師要根據(jù)作業(yè)難度，學(xué)生程度，靈活采用評價方式，做到讓學(xué)生的期待及時得到滿足。

5.2 評價全面性，鼓勵學(xué)生的每一次參與

超星學(xué)習(xí)通平臺管理一項中有成績權(quán)重設(shè)置，包括章節(jié)任務(wù)點、章節(jié)測驗、作業(yè)、考試、分組任務(wù)、簽到、課程積分、討論；高級設(shè)置中有章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、閱讀、直播和線下成績，方便教師添加平臺之外的成績；另外平臺還設(shè)有學(xué)習(xí)狀態(tài)異常提示。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實踐具體需要自主設(shè)置成績權(quán)重比例，具體而全面的評價模式，有助于針對學(xué)生學(xué)習(xí)全程給出一個客觀的分?jǐn)?shù)，尤其能把學(xué)生參與討論和搶答計入成績，這大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂搶答的動力，減少線上授課學(xué)生掛線開小差的情況。超星學(xué)習(xí)通最新開發(fā)的直播功能—在線課堂，有缺席比對功能，老師可以隨時關(guān)注掉線的同學(xué)。

5.3 評價靈活性，鼓勵個性化學(xué)習(xí)

高職英語班型大，大部分高職院校由于各種原因不能做到英語分級教學(xué)，這就要求英語教師在備課的同時，必須對學(xué)生有所了解，在心目中對班級各個層次的學(xué)生有一個分級，不同的學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)，原則是鼓勵學(xué)生有在學(xué)的狀態(tài)，提高學(xué)生自信心。超星學(xué)習(xí)通平臺課程章節(jié)開放關(guān)閉由教師隨時設(shè)定，時間長短靈活可控，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。不要強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生生源基礎(chǔ)千差萬別，而且將來就業(yè)的需求差異性很大。作為高職教師講清重要性，闡明原則理念，不同專業(yè)不同學(xué)生有不同目標(biāo)，讓同學(xué)們各取所需。然后通過調(diào)整評價機(jī)制，激勵他們學(xué)習(xí)，給他們動力。外因通過內(nèi)因起作用，做到事半功倍。

5.4 評價跟進(jìn)性，隨時監(jiān)控及時總結(jié)調(diào)整

超星學(xué)習(xí)通平臺富于創(chuàng)新性地設(shè)有課程統(tǒng)計和班級統(tǒng)計。在課程統(tǒng)計中，對高職英語課程的成績實時給出分析報告，將教師教授的所有班級的綜合情況用表格的形式匯總，使最低分、最高分、優(yōu)良率、平均分、及格率等等一目了然；在班級統(tǒng)計中，超星學(xué)習(xí)通平臺對各個班級學(xué)習(xí)情況形成了分類統(tǒng)計報告，包括作業(yè)統(tǒng)計、章節(jié)測試、考試統(tǒng)計、訪問量、任務(wù)點、課堂活動、課堂積分等情況。這兩項設(shè)置富于創(chuàng)新性和前沿性，細(xì)致全面具體，讓教師能過隨時掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和情況，方便教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析反饋及時反思教學(xué)進(jìn)度方法，抓住高職英語學(xué)生學(xué)習(xí)特點、動向，興趣點，激發(fā)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)平臺反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程設(shè)計。

6 結(jié)論

任何事情都有兩面性，全世界范圍的疫情嚴(yán)重干擾了人們正常的生活、生產(chǎn)，但客觀上也加速了教育和信息技術(shù)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為日常教學(xué)的重要手段。新時代背景下的高職英語教師，不要習(xí)慣性地抱怨我們的高職學(xué)生水平低，基礎(chǔ)差，我們要努力提升教學(xué)的學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)，不僅要有最基本的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，還要熟練掌握信息技術(shù)，還要做到因材施教，熟諳教學(xué)藝術(shù)，有調(diào)整學(xué)生狀態(tài)的能力。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，使評價做到多樣性、全面性、靈活性和跟進(jìn)性，讓評價更好地發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，提高線上教學(xué)跨越時空掌控學(xué)生學(xué)習(xí)動向的能力。