楊 慧

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 833200）

高職英語與其他層次英語教育相較而言，其所具備的屬性并非單一的高等英語教育屬性，還兼具高等職業(yè)教育所必需的職業(yè)英語教育屬性，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，對專業(yè)知識的職業(yè)性與通用性要求更高。因此，高職英語教學(xué)，不只是讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，更應(yīng)注重實用性與職業(yè)化導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠應(yīng)對職業(yè)英語要求?；趯嵱脤?dǎo)向的高職英語混合式教學(xué)模式，對高職英語教學(xué)而言有著重要的實際意義。同時，隨著教育信息化的深入推廣與發(fā)展，混合式教學(xué)模式也越來越受到高職院校英語教師的關(guān)注與應(yīng)用，針對英語混合式教學(xué)模式的研究討論也層出不窮。綜合來看，針對該主題的研究，多為混合式教學(xué)法以及從互聯(lián)網(wǎng)融合角度出發(fā)，重在“混合式”中的互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合，而針對符合高職院校培養(yǎng)特征的“產(chǎn)出導(dǎo)向”“職業(yè)導(dǎo)向”等方面的研究則相對較少。因此本文的研究重點聚焦于基于實用導(dǎo)向的高職英語混合式教學(xué)，旨在探討如何用混合式英語教學(xué)推動高職院校英語教學(xué)應(yīng)用化、職業(yè)化導(dǎo)向不斷深入。

1 基于實用導(dǎo)向的高職英語混合式教學(xué)意義

所謂高職英語混合式教學(xué)，簡而言之，即以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，通過將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，利用豐富的教學(xué)內(nèi)容與多元的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師講授為主的模式，將師生交流互動帶入課堂，更全面地發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，極大地優(yōu)化了教學(xué)氛圍，提升了教學(xué)效率。［1］

混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中教師引導(dǎo)的作用，也可利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與手段實現(xiàn)個性化教學(xué)，并且打破了時間與空間上的約束，學(xué)生主導(dǎo)英語學(xué)習(xí)的全過程，有效激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的積極性。同時，高職英語教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，始終以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)思想，以現(xiàn)實背景為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展?；趯嵱脤?dǎo)向的高職英語混合式教學(xué)，其意義體現(xiàn)在以下幾點：

首先，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化與多元化?；趯嵱脤?dǎo)向的英語混合式教學(xué)模式，可實現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)+資源融入日常教學(xué)當(dāng)中，擺脫教材與教學(xué)模式限制，讓學(xué)生足不出戶體驗到最新的英語課程。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來極大便利，也可將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)更緊密地結(jié)合，與社會動態(tài)相接軌，通過豐富的學(xué)習(xí)資源開闊學(xué)生眼界，潛移默化地提升閱讀、聽力以及口語水平，進(jìn)而使課程教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)。［2］

其次，促使師生角色模糊化。混合式教學(xué)模式下，師生處于開放狀態(tài)，教師從知識傳授者變成了教學(xué)輔助、引導(dǎo)的角色。在這種模式下，教師和學(xué)生同伴互助，教學(xué)相長，可構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，營造更接近真實的英語語言環(huán)境，使學(xué)生擁有更強的代入感，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，提升溝通、合作、語言應(yīng)用水平。

此外，人才培養(yǎng)目標(biāo)更為明確。混合式教學(xué)模式下，可真正實現(xiàn)因材施教，基于線上線下的教學(xué)資源和手段，結(jié)合學(xué)生具體情況針對性制定教學(xué)目標(biāo)與計劃，最大限度提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。同時可有效結(jié)合學(xué)生專業(yè)與未來職業(yè)導(dǎo)向，實施教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式“靶向化”，引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，真正做到以就業(yè)導(dǎo)向、實用導(dǎo)向開展英語教學(xué)實踐。

2 高職英語混合式教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為知識主宰者，把控著課堂教學(xué)，壟斷了知識的傳播，也在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， “滿堂灌”的傳統(tǒng)授課形式也難以真正意義上提升學(xué)生英語實際應(yīng)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，有效優(yōu)化了此類問題，但整體來看，雖然體現(xiàn)了更強的針對性，但多停留在知識傳授的層面，或者只注重學(xué)生應(yīng)試，沒有真正做到從實用維度來進(jìn)行高職英語教學(xué)。其主要面臨以下幾點問題：

一是混合式教學(xué)體系保障問題。當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各類互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺不斷推陳出新，例如云課堂、超星學(xué)習(xí)通等各類學(xué)習(xí)應(yīng)用層出不窮，如何選取線上平臺，需要學(xué)校與教師進(jìn)行綜合考量。同時，針對線上教學(xué)時間的安排，由于線上課程通常包含微課、慕課、短視頻等內(nèi)容，資源極為豐富，如果盲目“一把抓”學(xué)習(xí)，不僅達(dá)不到效果，還會耗費學(xué)生的大量時間。因此，混合式教學(xué)模式中合理安排線上課程時間也是一個需要精準(zhǔn)把握的問題。［3］另外，在線課程運行保障也是當(dāng)前高職英語混合式教學(xué)模式所面臨的突出問題，線上課程建設(shè)往往需要一個較長的周期，如何開發(fā)線上課程內(nèi)容、合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)任務(wù)、確保混合式教學(xué)順暢運行，需要團(tuán)隊化運營與決策。

二是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性與適用性。課堂中所學(xué)的知識難以應(yīng)用到學(xué)生生活與職業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢及潮流聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情有限。隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)模式的盛行，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源日漸豐富，眾多教學(xué)網(wǎng)站、自媒體應(yīng)用等都提供了大量可供自主學(xué)習(xí)的英語教學(xué)資源，但其質(zhì)量參差不齊，加之高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力意識與辨別能力相對較弱，一旦讓其面對海量的教學(xué)資源，就會迷失其中，難以在良莠不齊的資源中選擇適合自身的學(xué)習(xí)資料。［4］

三是統(tǒng)一的教學(xué)模式與學(xué)生英語水平差異存在矛盾?；旌辖虒W(xué)模式下，師生角色有效互換，更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生的角色定位更為明確。而高職學(xué)生英語水平兩極分化嚴(yán)重，且常規(guī)大班英語教學(xué)難以立足學(xué)生英語學(xué)情，個體差異性難以兼顧。［5］同時，單一的評價模式、英語校園文化育人環(huán)境程式化、教條化問題普遍存在。

3 基于實用導(dǎo)向的高職英語混合式教學(xué)體系構(gòu)建路徑

3.1 明確教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，基于基礎(chǔ)英語知識教學(xué)，更多關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)背景下的社會實際需求，充分利用各類“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)容與手段，為學(xué)生提供更為實用的專業(yè)英語，向其傳授更有針對性的行業(yè)英語。具體來講，首先應(yīng)充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，掌握社會熱點以及學(xué)生專業(yè)需求，結(jié)合相關(guān)信息搜集整理，匯總學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，實現(xiàn)從基礎(chǔ)到專業(yè)、從易到難的循序漸進(jìn)。其次，要積極適應(yīng)新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)模式，充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)充分利用多元化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。［7］具體來講，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況與專業(yè)出發(fā)，結(jié)合自身優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)興趣點，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)其在自我總結(jié)與反思的過程中，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 搭建混合教學(xué)體系

高職英語課程混合式教學(xué)的實施，首要的任務(wù)應(yīng)是做好混合式教學(xué)頂層設(shè)計，對教學(xué)模式、內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，為確保實用性與適用性，應(yīng)重點對線上與線下教學(xué)進(jìn)行全面規(guī)劃與分配，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生順利完成線上學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合其線上反饋情況合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，確保線上與線下教學(xué)兩者相輔相成，揚長避短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。其次，搭建在線平臺，開發(fā)課程內(nèi)容。在線平臺開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要充分發(fā)揮團(tuán)隊力量，組建課程團(tuán)隊，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容、微課的開發(fā)。針對線上課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，應(yīng)合理打破課本章節(jié)體系，通過微課等形式實現(xiàn)課程專題化，對教材進(jìn)行二次加工。［6］同時，應(yīng)緊密結(jié)合高職院校專業(yè)設(shè)置情況，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容主要知識點、重難點，結(jié)合專業(yè)知識，注重職業(yè)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)靈活地應(yīng)用到行業(yè)領(lǐng)域。此外，構(gòu)建科學(xué)考核評價體系，具體應(yīng)通過過程考核與結(jié)果考核結(jié)合的模式，既要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，也要通過考試成績進(jìn)行評定，同時在各項權(quán)重指標(biāo)上合理分配，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

3.3 提供多元教學(xué)內(nèi)容

高職英語混合式教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容更趨豐富，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各類教學(xué)資源都能夠為師生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容崗位化，結(jié)合高職院校專業(yè)設(shè)置特點，分析學(xué)生職業(yè)英語知識需求，有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，開發(fā)實用性強、專業(yè)導(dǎo)向明確的教學(xué)內(nèi)容，使其與工作崗位有效銜接，與教學(xué)方法互為促進(jìn)。其次，設(shè)計線上精品課程，以英語課程中的重點和難點為主，適當(dāng)進(jìn)行趣味性拓展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。視頻剪輯內(nèi)容以教師課堂教學(xué)為主，對互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整理，將視頻時長盡可能控制在10分鐘之內(nèi)。［8］此外，有效搜集互聯(lián)網(wǎng)上高職英語教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，通過知識點梳理、實際案例應(yīng)用等加以提煉，應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中，同時利用互聯(lián)網(wǎng)微課等資源營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生切身感受到英語知識在社會活動中的巨大作用，以及實際應(yīng)用中的各類語言技巧與經(jīng)驗，對其形成潛移默化的影響，進(jìn)而意識到英語學(xué)習(xí)的重要作用。

3.4 構(gòu)建實用教學(xué)模式

針對學(xué)生能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，職業(yè)能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建體現(xiàn)職教特色的教學(xué)模式。首先，基于實用與職業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合混合式教學(xué)，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用、學(xué)能致用”。例如構(gòu)建以混合教學(xué)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為目標(biāo)的多模塊分層課程教學(xué)模式，將英語課程分為基礎(chǔ)課程模塊、重點課程模塊、能力拓展模塊等，通過微課等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時讓能力與專業(yè)水平較高的學(xué)生相互學(xué)習(xí)；能力與水平相對一般的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，教師專門指導(dǎo)培養(yǎng)。同時針對學(xué)生具體需求以及薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置“英語寫作” “英語聽力”等課程內(nèi)容。

基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段與教學(xué)資源的多元化，有效設(shè)計各類教學(xué)模式，提升學(xué)生實際語言應(yīng)用能力。例如在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用上設(shè)計聽說任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，鍛煉其英語思維反應(yīng)能力及語言應(yīng)用能力。再如通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生設(shè)置各類實踐、實操機(jī)會，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的主動社交應(yīng)用場景，如業(yè)務(wù)交流、商業(yè)談判、旅游場景等，讓學(xué)生在實踐場景中領(lǐng)悟知識，進(jìn)而反思與調(diào)整所學(xué)內(nèi)容。［9］同時，在教學(xué)實踐中也應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)、不同情況，模擬多種實際口語交際，結(jié)合仿職業(yè)化場景的實際應(yīng)用，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

此外，為了讓高職學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)崗位需求，可通過校企共建、技能本位等模塊化課程體系，實現(xiàn)“崗、證、課、書”一體化，以模塊化課程突出知識和技能遞進(jìn)，課程內(nèi)容與就業(yè)崗位對接，教學(xué)和考證互促。同時，實施一體化教學(xué)模式，將各個學(xué)科實施系統(tǒng)協(xié)調(diào)分配，而不是將英語作為獨立個體，教學(xué)規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)充分運用各個學(xué)科所長，并將其融入英語課堂中，引導(dǎo)學(xué)生充分把握學(xué)科之間的差異性，提升系統(tǒng)性學(xué)習(xí)效果。

3.5 系統(tǒng)引導(dǎo)總結(jié)評估

基于混合式教學(xué)模式，也可引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行總結(jié)與評估。首先充分利用線上學(xué)習(xí)模式與內(nèi)容，不斷總結(jié)優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)容與手段，積極引導(dǎo)學(xué)生通過微課、網(wǎng)課等方式掌握獲取課堂以外知識與學(xué)習(xí)方法，并且善于發(fā)掘與專業(yè)及未來就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，充分利用數(shù)據(jù)庫等資源，逐步積累實踐經(jīng)驗，進(jìn)而總結(jié)歸納出更多適用于自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。其次，充分利用混合式教學(xué)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對自身英語專業(yè)能力與就業(yè)能力展開評估，做到查漏補缺，揚長避短。具體來講，可結(jié)合自身專業(yè)技能，與外籍教師、校友、網(wǎng)友等積極交流互動，掌握自身口語交際與英語專業(yè)水平；查找與自身專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用實踐知識，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源加以實踐運用，評估自身英語實踐能力。

4 結(jié)束語

總而言之，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校主流教學(xué)模式，面對混合式教學(xué)的新要求與新挑戰(zhàn)，高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、主動應(yīng)對，不斷探索新的教育技術(shù)、學(xué)習(xí)新的教育技能，將各類先進(jìn)理念與手段應(yīng)用于高職英語混合式教學(xué)模式當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語的同時，兼顧高職教學(xué)的就業(yè)與實用導(dǎo)向，從而全面提升學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。