卞倩倩 （江蘇省連云港市中云中心小學(xué)）

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是非常重要的組成部分。同時閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量會直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育狀況。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對閱讀與寫作教學(xué)思想和方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)更加深刻的語文知識，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)有著重大意義。

首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的知識。同時，聽說讀寫是小學(xué)生要掌握的基本能力，小學(xué)語文教師注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生提升整體學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)全面發(fā)展的可靠途徑。

其次，小學(xué)語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還有助于實(shí)現(xiàn)新課程改革教學(xué)目標(biāo)。新時期的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，日常授課過程，教師應(yīng)該積極落實(shí)“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

二、以提升閱讀寫作能力為主，做好小學(xué)語文讀寫教學(xué)工作策略

（一）多媒體授課，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，小學(xué)語文教師也應(yīng)該充分意識到多媒體的教學(xué)功能，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)基本要求，對多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行靈活應(yīng)用。

1.利用多媒體教學(xué)課件優(yōu)化讀寫課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的課堂導(dǎo)入對教學(xué)質(zhì)量的提升非常有利。小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的教學(xué)課件，將課本上抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體可觀的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。例如，在圍繞《開滿鮮花的小路》這篇課文展開講解時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放與這篇課文相關(guān)的視頻和畫面，讓學(xué)生的視覺受到?jīng)_擊，使得學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文讀寫能力的強(qiáng)化。

2.利用多媒體教學(xué)課件突破讀寫課堂教學(xué)難點(diǎn)

多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同，多媒體教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，可以讓教師擁有更多的教學(xué)選擇。日常教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠形成對知識點(diǎn)的深入理解，使得學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和成長。以《小公雞和小鴨子》這篇課文的教學(xué)為例，課堂上，教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放這篇課文相關(guān)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并且借助多媒體教學(xué)設(shè)備，直接呈現(xiàn)小公雞和小鴨子之間的對話，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生可以深入感悟小公雞和小鴨子的對話內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話仿寫，通過這種方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展。

3.利用多媒體教學(xué)課件歸納讀寫教學(xué)要點(diǎn)

在講解完某節(jié)課或某單元的知識點(diǎn)后，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地完善知識的結(jié)構(gòu)體系，使得學(xué)生能夠加深對知識點(diǎn)的理解和感悟，幫助學(xué)生全面提升語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文的教學(xué)活動中，教師就可以在講解完課文知識點(diǎn)之后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)一張完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生全面了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和相關(guān)的文學(xué)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞撰寫一小段對話。借助這種方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識點(diǎn)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

（二）合作性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

為了增強(qiáng)讀寫教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對小組合作學(xué)習(xí)策略的靈活應(yīng)用。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等層面都存在較大的差異，相互之間通過合作學(xué)習(xí)，可以達(dá)到一種互幫互助的效果，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同成長的目標(biāo)。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)該注重對合作性教學(xué)策略的應(yīng)用，以此打造出高質(zhì)量的讀寫課堂。

1.合理劃分讀寫學(xué)習(xí)小組

科學(xué)分組是注重學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，小學(xué)語文教師在正式引導(dǎo)學(xué)生以合作方式進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)之前，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好分組工作。首先，教師需要密切觀察學(xué)生，全面把握學(xué)情，了解不同學(xué)生的狀況；其次，教師基于學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，確保每個小組內(nèi)部都包含有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生?？茖W(xué)、合理地分組，可以保障小組合作讀寫活動的順利進(jìn)行，使得學(xué)生的讀寫能力得以增強(qiáng)。

2.科學(xué)分配讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)

在完成了對學(xué)生的科學(xué)分組之后，小學(xué)語文教師就需要為每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過合作交流的方式共同分析和解決問題。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既可以提升自己的學(xué)習(xí)能力，又可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。以《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)為例，課堂上，教師可以給每個小組分配讀寫任務(wù)，即：讓每個小組的成員在組內(nèi)進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，然后派出一名代表參加班級內(nèi)部的朗讀比賽。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生之間通過相互的配合，去熟讀和背誦課文，這可以充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在朗讀比賽結(jié)束之后，教師還可以給每個小組布置一個相關(guān)主題作文編寫任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時為下一次的讀寫合作教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.引導(dǎo)歸納讀寫學(xué)習(xí)成果

歸納總結(jié)小組合作讀寫學(xué)習(xí)成果，是鞏固合作教學(xué)成效的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)之后，還需要及時引導(dǎo)他們歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在《要是你在野外迷了路》這篇課文的教學(xué)活動中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式共同探索問題：“在野外迷路了，如何使用天然的指南針？如何借助太陽這個忠實(shí)的向?qū)肀鎰e方向？”在每個小組完成交流互動并且給出了答案之后，教師還可以給學(xué)生布置一個任務(wù)，幫助他們歸納學(xué)習(xí)成果，并且鍛煉他們的讀寫能力。即：要求每個小組的學(xué)生根據(jù)所學(xué)各種天然指南針的辨認(rèn)方法，并完成小詩?！疤O果是個忠實(shí)的向?qū)?，它在?）指引方向，紅的一面是（ ），黃的一面是（ ）?！薄皹錁妒莻€天然的指南針，它在（ ）指引方向，（ ）的一面是（ ），（ ）的一面是（ ）?！睂W(xué)生以合作的方式完成了這個任務(wù)之后，不僅可以鍛煉讀寫能力，而且可以歸納總結(jié)本節(jié)課的知識要點(diǎn)。

（三）情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

情境化教學(xué)是目前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，小學(xué)語文教師將其應(yīng)用到日常教學(xué)活動中，可以達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。在良好的課堂情境下，學(xué)生能夠化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提升課堂參與度，使得學(xué)生能積極、主動地獲取知識點(diǎn)。

1.營造良好的讀寫教學(xué)氛圍

良好的讀寫教學(xué)氛圍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵。小學(xué)語文讀寫教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以結(jié)合語文學(xué)科特色與學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生營造良好的、熟悉、趣味性的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠主動將注意力集中在課堂上。例如，在圍繞《在牛肚子里旅行》的教學(xué)活動中，教師為了活躍課堂氣氛，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，將課文內(nèi)容以趣味性的方式呈現(xiàn)出來。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生自行改編劇本，讓表演更加生動、有趣。在準(zhǔn)備表演和編寫劇本的過程中，學(xué)生需要熟讀課文，并且積極發(fā)散思維，這對于學(xué)生讀寫能力的鍛煉很有利。

2.創(chuàng)設(shè)良好的讀寫教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極配合教師的教學(xué)活動。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，教師采取的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，如此就造成教學(xué)效果不夠顯著。為了突破這種狀況，實(shí)現(xiàn)新時期的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師就需要積極進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，對情境教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。以《我變成了一棵樹》的教學(xué)為例，課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，然后結(jié)合教材上的課后習(xí)題分析問題，初步鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自由想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象性的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽思考和表達(dá)，讓學(xué)生撰寫一小段想象的話：“假如我變成了一棵樹……”借此鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。與此同時，學(xué)生的讀寫能力也可以得到更好的鍛煉。

3.組織有趣的讀寫教學(xué)活動

情境化教學(xué)模式下，教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)和成長。具體而言，小學(xué)語文教師可以基于情境化教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂中學(xué)”目標(biāo)，幫助學(xué)生全面發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。以《海底世界》的教學(xué)為例，課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文內(nèi)容之后，組織開展趣味性的讀寫教學(xué)活動，即：讓學(xué)生圍繞“海底世界”編寫一個童話故事。對于小學(xué)生而言，童話故事本身就很有趣，因而教師鼓勵他們編寫童話故事，可以充分調(diào)動他們的思維和想象力，激發(fā)他們對讀寫學(xué)習(xí)活動的興趣。借助這樣的教學(xué)活動，教師可以有效鍛煉學(xué)生的思維和想象力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

（四）問題化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

1.引導(dǎo)學(xué)生自主提問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，教師為了充分培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，就需要給學(xué)生預(yù)留充足的課堂空間，彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生掌握課堂主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自主提問，通過這種方式，將信息傳達(dá)給教師，讓教師可以明確后續(xù)的教學(xué)方案。例如，在《大象的耳朵》的教學(xué)活動中，教師就可以在講解了基礎(chǔ)知識點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，有學(xué)生可能對大象耳朵的功能還不是特別了解，就很想知道大象的耳朵還可以用來干什么。針對這類問題，教師可以鼓勵學(xué)生展開自主思考與互動交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開深度思考，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀與思考中提升讀寫能力。

2.教師提問鼓勵思考

小學(xué)語文課堂上，教師適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠圍繞課堂知識點(diǎn)展開深入思考與學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)讀寫能力的全面發(fā)展。以《守株待兔》這一寓言故事的教學(xué)為例，教師可以圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個“續(xù)寫寓言故事”的任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生熟讀寓言故事內(nèi)容，并且展開充分的思考和想象，這對于鍛煉學(xué)生的讀寫能力非常有利。

3.借助問題鍛煉能力

問題化教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的利用，可以充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展。日常教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以圍繞讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對性的提問教學(xué)環(huán)節(jié)，然后與學(xué)生展開積極的互動，一方面構(gòu)建良好的師生關(guān)系；另一方面，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)互動性，保障教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解《觀潮》這篇課文的過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師詢問學(xué)生：“課文主要寫了什么？”學(xué)生回答：“講的是人們到錢塘江的事。”教師繼續(xù)提問：“作者是按照什么樣的順序來寫錢塘江大潮的呢？”學(xué)生明確答案：“潮來前，潮來時，潮退后?！苯柚粏栆淮鸬姆绞?，鍛煉學(xué)生的閱讀理解與綜合概括的能力。同時，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的話概括出文章的主要內(nèi)容，梳理文章主線，通過這種方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

以提升閱讀寫作能力為主的小學(xué)語文課堂，符合新時期的教學(xué)要求，也有利于落實(shí)新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)該注重對不同教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，以此打造高質(zhì)量的課堂，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。