發(fā)揮思政引領(lǐng)作用 譜寫“三全育人”協(xié)奏曲
——淺析新形勢(shì)下高校研究生輔導(dǎo)員在思想政治教育中的角色定位及職能作用發(fā)揮

吳冕君

(中國政法大學(xué)人權(quán)研究院 北京 100088)

2016年12月，習(xí)近平總書記在出席全國高校思想政治工作會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)清高校思想政治工作對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性，充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，把思想政治教育工作貫穿教學(xué)全過程，不斷開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。新形勢(shì)下，隨著我國研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加強(qiáng)研究生的思想政治教育工作成為了提升高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)接班人的關(guān)鍵所在。研究生輔導(dǎo)員不僅是開展日常思想政治工作的骨干力量，也是教育引導(dǎo)研究生健康成長的指引者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)，明確自身工作職責(zé)，不斷提升育人效果，正確引導(dǎo)研究生隊(duì)伍樹立堅(jiān)定的理想信念。

1.研究生輔導(dǎo)員的角色定位

研究生輔導(dǎo)員作為學(xué)生人格塑造、品行培養(yǎng)、素質(zhì)提升的重要力量，是鏈接研究生個(gè)人、學(xué)校學(xué)院各職能部門以及畢業(yè)用人單位的關(guān)鍵紐帶。要想提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，高校輔導(dǎo)員就必須增強(qiáng)自身親和力，全面及時(shí)了解研究生的學(xué)習(xí)生活狀況、思想動(dòng)態(tài)及心理狀況，還要做到能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、快速解決問題、防范普遍問題，讓自己的工作更有親和力。在思想政治教育中，輔導(dǎo)員的角色定位包括以下四個(gè)方面：

1.1 思政教育工作的先鋒隊(duì)。高校輔導(dǎo)員作為全面參與各項(xiàng)學(xué)生工作的一線教育人員，在充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用、做好思想政治教育工作方面有著義不容辭的責(zé)任。只有不斷強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，高標(biāo)準(zhǔn)抓好黨建與輔導(dǎo)員工作的深度融合，才能真正激發(fā)廣大研究生隊(duì)伍的活力，才能借助“三全育人”激發(fā)教育發(fā)展新動(dòng)力。當(dāng)今世界正經(jīng)歷著百年未有之大變局，面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和層出不窮的各種社會(huì)矛盾，研究生輔導(dǎo)員需擺正自身的角色定位，在做好日常管理工作的同時(shí)，更要做好思政工作的研究者和教育者，充分發(fā)揮高校黨建引領(lǐng)作用，真正成為研究生思政教育工作的先鋒隊(duì)?！按蜩F還需自身硬”，研究生隊(duì)伍是具有獨(dú)創(chuàng)精神和批判性思維的高等人才，要想在思政教育中做到游刃有余，發(fā)揮自身的示范帶頭作用，研究生輔導(dǎo)員就必須積極參加黨建理論學(xué)習(xí)，及時(shí)更新理論知識(shí)體系，充分利用培訓(xùn)科研等學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力強(qiáng)化專業(yè)能力水平，主動(dòng)提升能力素質(zhì)，使自身具備豐富的、正確的黨建理論基礎(chǔ)和思想政治教育經(jīng)驗(yàn)。

1.2 日常事務(wù)管理的指導(dǎo)者。研究生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的日常事務(wù)管理工作完整覆蓋了人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，從入學(xué)教育到求職就業(yè)，輔導(dǎo)員都承擔(dān)了大量日常任務(wù)。這些大量碎片化的工作看似占用了輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力，但是如果能充分利用這些工作加深與研究生的互動(dòng)與溝通，取得他們的信賴和尊重，掌握他們學(xué)習(xí)生活各方面的動(dòng)態(tài)，反而更能精準(zhǔn)摸清研究生的思想脈絡(luò)，更加貼近他們的內(nèi)心世界，避免了教條式和灌輸式的思政教育，從而可以在研究生培養(yǎng)過程的各個(gè)階段對(duì)其進(jìn)行精確引導(dǎo)。研究生輔導(dǎo)員還需要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)作用，幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略方針，這也更符合“三全育人”的根本內(nèi)涵。

1.3 學(xué)生心理健康的引路人。隨著我國研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生隊(duì)伍正逐年向低齡化趨勢(shì)發(fā)展。不少研究生因一直處于“象牙塔”環(huán)境中，不同程度地存在著生活工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、抗壓能力不足、心理健康知識(shí)匱乏、缺乏對(duì)未來的規(guī)劃等心理焦慮問題，從而衍生出了各種心理健康問題。近年來，研究生的心理健康問題更是狀況頻出，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)自殺、抑郁、暴力等極端行為，因此對(duì)研究生的心理健康教育已刻不容緩。2017年教育部在頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出了大力促進(jìn)心理育人的具體要求，并指出要堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到保證研究生心理健康是落實(shí)“三全育人”任務(wù)的基礎(chǔ)保障，做好心理健康教育更是促進(jìn)思政教育的關(guān)鍵所在。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以推心置腹的深入溝通為方式，著力于將解決研究生情感、就業(yè)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等心理問題與深入踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合在一起，與引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大的理想、培育服務(wù)奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任結(jié)合在一起，充分發(fā)揮思想政治引領(lǐng)作用，在潛移默化中進(jìn)行思政教育。

1.4 基層黨團(tuán)組織的建設(shè)者。研究生群體與本科生的區(qū)別較大，學(xué)生群體中存在大量有工作經(jīng)驗(yàn)甚至是工作經(jīng)驗(yàn)豐富的年輕干部，有的甚至已經(jīng)結(jié)婚生子，社會(huì)生活經(jīng)歷較豐富，即便是一直留校讀書的研究生也經(jīng)過了大學(xué)本科階段的歷練，思想相對(duì)較為成熟。此外，研究生群體活動(dòng)范圍廣、學(xué)習(xí)地點(diǎn)分散、培養(yǎng)模式靈活多樣，輔導(dǎo)員很難依靠傳統(tǒng)集中課程教育或者線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)其進(jìn)行思政教育，課外思政教育成為重要的工作陣地。這就需要輔導(dǎo)員以黨團(tuán)建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮基層黨團(tuán)組織在思想政治教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過在支部建設(shè)和支部活動(dòng)中融入校園文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容，引導(dǎo)研究生成為自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主體，主動(dòng)接受思政教育并付諸實(shí)踐。

2.制約因素

2.1 育人能力不足，職業(yè)發(fā)展受阻。當(dāng)前大環(huán)境下，各個(gè)高校的研究生輔導(dǎo)員大多并非思政教育相關(guān)專業(yè)出身，專業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺，加之輔導(dǎo)員日常工作大部分精力都局限于處理具體事務(wù)、預(yù)防化解危機(jī)、協(xié)調(diào)各類人際關(guān)系等方面，相關(guān)專業(yè)能力素質(zhì)很難得到鍛煉提升，這也就成為當(dāng)前研究生輔導(dǎo)員開展各項(xiàng)工作的短板所在，日常思政教育也僅僅只是停留在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、傳達(dá)上級(jí)思想等表面工作上，很難創(chuàng)新性、精準(zhǔn)性主動(dòng)開展教育引導(dǎo)工作。與此同時(shí)，研究生輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展晉升渠道不暢：要想走行政職務(wù)晉升，主要矛盾集中在高校嚴(yán)格的行政編制限制，輔導(dǎo)員群體難以獲得相對(duì)應(yīng)的行政職務(wù)，即使獲得行政職務(wù)也難以進(jìn)一步晉升；而走職稱晉升序列，主要矛盾集中在當(dāng)前輔導(dǎo)員普遍存在一崗多職的現(xiàn)象，這也致使時(shí)間安排嚴(yán)重碎片化，難以投入精力開展科研工作。另一方面，多數(shù)高校對(duì)于研究生輔導(dǎo)員沒有獨(dú)立的考評(píng)體系，研究生輔導(dǎo)員多與本科生輔導(dǎo)員共同進(jìn)行評(píng)聘，標(biāo)準(zhǔn)的不同導(dǎo)致研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍在考評(píng)處于相對(duì)劣勢(shì)。職業(yè)發(fā)展受阻使得研究生輔導(dǎo)員容易出現(xiàn)對(duì)自我價(jià)值的不認(rèn)同，逐漸喪失提升個(gè)人能力的主動(dòng)性。

2.2 管理機(jī)制不健全，工作職責(zé)定位不清。研究生輔導(dǎo)員兼具教師和管理的雙重身份，一方面既要承擔(dān)著思政教育、黨團(tuán)班組織和學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、理論和實(shí)踐研究等教育和研究職責(zé)，另一方面還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)管理和處理突發(fā)及危機(jī)事件等方面的事務(wù)性工作。從教育職責(zé)還是管理職責(zé)上來說，研究生輔導(dǎo)員的角色定位較為模糊，極大地影響了發(fā)揮作用的積極性和主動(dòng)性。從管理職能角度來說，研究生輔導(dǎo)員長期面臨多頭管理的困境，研究生院(部)、學(xué)生工作部(處)、二級(jí)分黨委等部門都有一定的管理職責(zé)，研究生輔導(dǎo)員要同時(shí)對(duì)多個(gè)部門負(fù)責(zé)，疲于應(yīng)對(duì)紛繁負(fù)責(zé)的日常工作任務(wù)。甚至部分學(xué)院因人員配置不足、職責(zé)劃分不清等問題，輔導(dǎo)員還需要承擔(dān)部分教學(xué)、科研等方面的輔助教研和日常管理工作。從教育職責(zé)上來說，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在職責(zé)要求是有很大部分的重合性，而研究生的培養(yǎng)模式是以導(dǎo)師制為中心的集體培養(yǎng)模式，研究生往往以師門的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系極為淡薄，輔導(dǎo)員處于天然弱勢(shì)地位，職能定位往往被逐漸邊緣化，被片面的定義為提供簡(jiǎn)單服務(wù)管理的崗位，致使研究生輔導(dǎo)員的教育職能缺位，研究生思政教育的核心作用難以發(fā)揮。

2.3 主體意識(shí)缺失，協(xié)同育人缺乏合力。研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師分屬不同的職能部門管理，在日常工作中也僅僅在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和研究生出現(xiàn)心理危機(jī)等少數(shù)情況下有工作聯(lián)系，再加上導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的影響，使得導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和研究生三方均存在思政意識(shí)不足、溝通不暢等問題，未形成三方協(xié)同育人的理想教育體制機(jī)制。從導(dǎo)師視角來說，導(dǎo)師作為第一責(zé)任人，為讓研究生提升科研能力，完成學(xué)業(yè)要求，往往會(huì)出現(xiàn)重學(xué)術(shù)而輕思政的傾向，部分導(dǎo)師甚至將思想政治教育工作全盤托付給研究生輔導(dǎo)員。從輔導(dǎo)員視角來說，一方面，部分輔導(dǎo)員認(rèn)為自身雖然承擔(dān)著思政教育的職責(zé)，但是導(dǎo)師仍是主要責(zé)任人，缺乏主動(dòng)推動(dòng)思政工作的內(nèi)在動(dòng)力；另一方面，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，研究生輔導(dǎo)員的地位相對(duì)弱化，導(dǎo)師和研究生都難以重視輔導(dǎo)員的工作，而一些日常事務(wù)性工作(如獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等)因涉及學(xué)生利益，輔導(dǎo)員往往會(huì)過于重視，從而投入了大量時(shí)間和精力，卻忽視了思政教育工作的推進(jìn)。從研究生視角來說，他們關(guān)注的重心主要在畢業(yè)、論文和就業(yè)及評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等涉及自身利益的事務(wù)，在校生活期間較少關(guān)注國家時(shí)事政治，也難以認(rèn)識(shí)到接受思想政治教育的重要性。

2.4 學(xué)習(xí)形式分散，研究生自主意識(shí)較強(qiáng)。研究生與本科生的學(xué)習(xí)形式有很大的區(qū)別，除必修課程外，其他學(xué)習(xí)安排和研究計(jì)劃主要以自學(xué)和跟隨導(dǎo)師的研究課題進(jìn)行。再者，研究生的年齡結(jié)構(gòu)、家庭狀況、工作狀況等具體情況差別較大，也使得研究生的學(xué)習(xí)生活具有強(qiáng)烈的分散性和流動(dòng)性。盡管大部分高校會(huì)參照本科生管理模式構(gòu)建研究生會(huì)、黨支部、團(tuán)支部、班委會(huì)等學(xué)生自治組織，但因研究生學(xué)制短、師門集中程度高、科研壓力大等原因，研究生的思想政治教育活動(dòng)難以集中開展，這些組織的作用難以充分發(fā)揮。同時(shí)，研究生的自主意識(shí)較強(qiáng)，部分研究生甚至反感、排斥傳統(tǒng)的灌輸式的思政教育方式，參加集體活動(dòng)的意愿不高。學(xué)習(xí)形式的分散和研究生主觀接受思政教育的主動(dòng)性不足都給研究生輔導(dǎo)員開展工作帶來了困難和挑戰(zhàn)。

3.作用發(fā)揮的有效路徑

3.1 健全制度建設(shè)，進(jìn)一步明晰崗位職責(zé)。首先，要想充分發(fā)揮研究生輔導(dǎo)員“三全育人”作用，就必需進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，相關(guān)職能部門要充分做好頂層設(shè)計(jì)，通過健全制度建設(shè)來劃分研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的職責(zé)范圍，進(jìn)一步幫助其找到工作重點(diǎn)，努力提升工作質(zhì)量。其次，各二級(jí)學(xué)院要合理人員配置并做好工作分工，一是避免讓研究生輔導(dǎo)員身兼數(shù)職，疲于事務(wù)性工作而難以抽出精力推進(jìn)思政工作，二是厘清輔導(dǎo)員和其他管理人員，特別是教務(wù)管理人員的責(zé)任分工，防止被動(dòng)出現(xiàn)越位或缺位現(xiàn)象。最后，輔導(dǎo)員自身要清楚自身的角色定位，不僅要做好日常管理工作，更要明確自身定位，持續(xù)提升教育水平和研究能力。

3.2 強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，打造協(xié)同育人大格局。研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師都是研究生思政教育的主體責(zé)任人，雙方應(yīng)該加強(qiáng)溝通配合，共同強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)，主動(dòng)溝通、相互配合、互補(bǔ)不足，克服研究生思政教育的客觀限制因素，建立起聯(lián)動(dòng)高效的協(xié)同育人機(jī)制。首先，導(dǎo)輔雙方要明確自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，導(dǎo)師專業(yè)水平高、學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)，與學(xué)術(shù)接觸時(shí)間多，交流更深入，但教學(xué)和科研任務(wù)重，輔導(dǎo)員在研究生的培養(yǎng)全過程中作為管理人員的參與程度較高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但與研究生聯(lián)系不緊密，溝通容易停留在事務(wù)性工作表面。其次，要明確協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)該是相互配合的育人主體，不能單純由一方主導(dǎo)而另一方僅僅是輔助作用。最后，導(dǎo)輔之間要建立經(jīng)常性的溝通方式，對(duì)研究生的思想和心理動(dòng)態(tài)互通有無，就思政教育心得交流經(jīng)驗(yàn)，甚至可以共同參與思政課題的研究，提升協(xié)同育人的默契。

3.3 暢通發(fā)展路徑，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)在動(dòng)力。高校應(yīng)當(dāng)高度重視研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、制度化、職業(yè)化建設(shè)，建立健全培養(yǎng)機(jī)制，為其提供發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)一步完善激勵(lì)措施，完善晉升渠道，增強(qiáng)研究生輔導(dǎo)員的職業(yè)自豪感，提升師生對(duì)其的職業(yè)認(rèn)同感，為輔導(dǎo)員深入?yún)⑴c研究生思政工作創(chuàng)造客觀條件，進(jìn)一步激發(fā)輔導(dǎo)員主動(dòng)謀事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。第一，要構(gòu)建與研究生輔導(dǎo)員工作實(shí)際相匹配的聘任、考核、職務(wù)職級(jí)晉升等隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，而不是完全參照本科生輔導(dǎo)員的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。第二，要為研究生輔導(dǎo)員提供專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)攻讀思政教育相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位，努力解決輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的欠缺與研究生需求層次較高的主要矛盾，使育人主體能力與需求相適應(yīng)。第三，要充分發(fā)揮先鋒模范帶動(dòng)作用，著重培養(yǎng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，建立傳幫帶的良好氛圍，提升隊(duì)伍整體水平。

3.4 創(chuàng)新工作方法，寓教于管，以管促教。研究生的學(xué)習(xí)和科研能力較強(qiáng)，輔導(dǎo)員應(yīng)該避免僵化教條的教育方法，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，通過“管”“教”相融合的思路引導(dǎo)其樹立正確的積極向上的思想觀念，強(qiáng)化其承擔(dān)為國奉獻(xiàn)、為民謀利的責(zé)任意識(shí)，自覺讓個(gè)人的研究和發(fā)展符合國家需求和人民期待。例如，將思政教育融入到畢業(yè)生求職就業(yè)管理的全過程中，通過邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校傳授求職經(jīng)驗(yàn)、分享工作心得等舉措，不僅容易快速在畢業(yè)生心里樹立具體的榜樣目標(biāo)，更是直擊畢業(yè)生的關(guān)注點(diǎn)，使思政教育與畢業(yè)生的需求相適應(yīng)，努力提升思政教育效果。