陳道金

(湖北省十堰市鄖西縣安家鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 湖北 鄖西 442600)

數(shù)學(xué)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，已經(jīng)成為了新時代的重要任務(wù)，對學(xué)生的素質(zhì)提高、對教師的能力提高產(chǎn)生了巨大的影響。但是，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的影響因素較多，培養(yǎng)的過程中要以學(xué)生為主導(dǎo)，站在學(xué)生的角度思考、探究，降低教學(xué)的壓力，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方向，激發(fā)學(xué)生的前進(jìn)動力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，還要盡量按照多元化的方式培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在前進(jìn)的過程中得到更大的進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合成績。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

1.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維。初中數(shù)學(xué)教育方式正不斷的優(yōu)化，最大的目的是希望減少教育的壓力，讓同學(xué)們對自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)科學(xué)提升，針對各方面的知識點(diǎn)有效的掌握，杜絕同類問題的反復(fù)出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義，在于科學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維。例如，很多學(xué)生在日常解題訓(xùn)練方面，單純認(rèn)為只要加強(qiáng)題海戰(zhàn)術(shù)，自然能夠提高解題能力，但實(shí)際上題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，不僅導(dǎo)致學(xué)生的壓力增加，還會對各類知識點(diǎn)教學(xué)造成較多的阻礙，給學(xué)生的思維造成嚴(yán)重的打擊。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就是要讓學(xué)生明白，每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)按照個性化的思維學(xué)習(xí)、思考，不要盲目的去套用別人的方法，要堅(jiān)持發(fā)揮自己的特長，對數(shù)學(xué)思維的提升按照個性化的方式進(jìn)行優(yōu)化。

1.2 增加學(xué)習(xí)動力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義，還在于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。以往的數(shù)學(xué)教育理念、教育方法，完全按照灌輸式教育進(jìn)行指導(dǎo)，看起來給出了較多的依據(jù)，實(shí)際上并不能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，后續(xù)教育工作的落實(shí)，很容易由此產(chǎn)生較多的漏洞，而且各項(xiàng)教育工作的銜接并不能給出較多的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，讓同學(xué)們看到思維轉(zhuǎn)變以后得到的進(jìn)步，讓同學(xué)們明確自己的進(jìn)步空間，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。很多學(xué)生的創(chuàng)新思維增加以后，開始突破自身的局限性，針對各類數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，能夠站在新的角度研討，長期學(xué)習(xí)過程中得到了更多的選擇。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式、方法要進(jìn)一步創(chuàng)新，持續(xù)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意識不斷提升后，對教學(xué)方法創(chuàng)新給出了較多的保障，而且引導(dǎo)教師在日常教育工作中站在不同的角度思考，對各類教育問題的解決，按照全新的思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，教師要與學(xué)生換位思考，很多教師的觀點(diǎn)比較陳舊，并不能明白學(xué)生的訴求，教學(xué)手段表現(xiàn)出粗放的特點(diǎn)，因此無法得到學(xué)生的支持、肯定，后續(xù)教育工作的落實(shí)很容易造成新的問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的條件下，多數(shù)教師開始提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，針對教學(xué)方法的創(chuàng)新，減少了盲目創(chuàng)新的問題，各項(xiàng)教育工作的落實(shí)，基本上能夠按照正確的思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變，拉近了師生關(guān)系。所以，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，一定要站在學(xué)生的角度思考。

1.4 調(diào)整教學(xué)方向。數(shù)學(xué)教育方向產(chǎn)生的影響力非常高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，促使教學(xué)方向的調(diào)整給出了更多的依據(jù)，而且在調(diào)整的過程中得到了較多的保障。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的初期階段，會根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)、能力，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方向有效分析，不再是盲目的指導(dǎo)，更多的是讓學(xué)生自己來選擇。調(diào)整教學(xué)方向以后，很多學(xué)生的適應(yīng)能力不斷加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的中后期階段，多數(shù)學(xué)生會與教師主動的溝通，針對教育方向、學(xué)習(xí)方向共同確立。調(diào)整教學(xué)方向以后，數(shù)學(xué)教育的各項(xiàng)工作開展，能夠按照科學(xué)的思路、方法進(jìn)行創(chuàng)新，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)更好的提升，這對于未來的數(shù)學(xué)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，應(yīng)密切關(guān)注教育方向的動態(tài)變化。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問題

2.1 缺少問題情境創(chuàng)設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力雖然是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，但是很多教師在日常的培育過程中沒有加強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)，由此導(dǎo)致教學(xué)工作的開展遇到了較多的難題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的初期階段，問題情境創(chuàng)設(shè)意識非常低，始終沒有站在學(xué)生的角度思考，各類問題情境的創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用，給學(xué)生造成的壓力非常大，不僅能沒有帶來良好的體驗(yàn)，還導(dǎo)致學(xué)生對此非常的排斥，這對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、思考產(chǎn)生了較多的問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，問題情境創(chuàng)設(shè)，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，各類教師完全以自身為主導(dǎo)，這對于問題情境的應(yīng)用，并不能得到優(yōu)良的成績，反而會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不斷下降。所以，問題情境創(chuàng)設(shè)模式、方法要進(jìn)一步的調(diào)整。

2.2 師生溝通較少。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的，是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面得到更好的成績。但是很多教師、學(xué)生的溝通并不多，日常教育工作的時候，教師的溝通意識比較低，沒有站在學(xué)生的角度考慮問題，長期溝通效率不高。師生溝通方案并不完善，每一次溝通都沒有明確溝通的主題，而且教師在溝通的過程中不具備較好的態(tài)度，長期溝通質(zhì)量較低，導(dǎo)致師生之間的矛盾不斷增加，后續(xù)溝通的落實(shí)始終無法創(chuàng)造出較高的價值。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，師生溝通的內(nèi)容特別單一，完全是教師在批評學(xué)生，這給學(xué)生帶來的體驗(yàn)非常差。師生溝通較少的問題，已經(jīng)成為了普遍存在的問題，要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)，優(yōu)化師生溝通的方式。

2.3 發(fā)散思維培育不足。數(shù)學(xué)教育中發(fā)散思維的培育是比較重要的組成部分，對學(xué)生的未來成長、進(jìn)步存在較大的影響。但是，很多教師針對發(fā)散思維培育并不多，長期培育過程中沒有給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，培育效果并不好。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，發(fā)展思維產(chǎn)生了決定性的作用。發(fā)展思維培育方案并不完善，各項(xiàng)培育措施的應(yīng)用，并不能給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，對學(xué)生的天賦挖掘較少，而且培育過程中沒有按照揚(yáng)長避短的方式進(jìn)行指導(dǎo)，這對于學(xué)生的成長、進(jìn)步造成嚴(yán)重的阻礙。發(fā)展思維培育的理念，往往是按照陳舊的應(yīng)試教育理念落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)非常的排斥，后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生的挑戰(zhàn)不斷增加。發(fā)散思維培育要不斷的創(chuàng)新。

2.4 課堂教學(xué)氣氛緊張。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，應(yīng)有效調(diào)整課堂教學(xué)氣氛，把握好氣氛產(chǎn)生的影響。多數(shù)教師對于課堂教學(xué)氣氛并不在意，塑造課堂氣氛的時候，往往按照固定的路線完成，給學(xué)生帶來的緊張感覺較強(qiáng)，長期學(xué)習(xí)過程中并不能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，造成的問題較多。課堂教學(xué)氣氛的調(diào)整，往往是突然調(diào)整氣氛，并沒有給學(xué)生帶來足夠的緩沖時間，這種現(xiàn)象長期存在，導(dǎo)致學(xué)生思維能力不斷減弱，在課堂學(xué)習(xí)、思考過程中無法發(fā)揮出真正的實(shí)力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的模式、方法，要進(jìn)一步把握好未來教育的方向，堅(jiān)持塑造輕松、愉悅的課堂氣氛，努力給學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在長期進(jìn)步中不斷的優(yōu)化，告別單一教學(xué)的問題，激發(fā)學(xué)生的動力。

2.5 逆向思維薄弱。逆向思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的全新方向，單純按照順勢思維培養(yǎng)，不僅無法給學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)，還會在后續(xù)的教育工作中產(chǎn)生新的問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的初期階段，逆向思維培育方案并不完善，教師對于逆向思維的解讀和學(xué)生之間存在較大的差異性，逆向思維的培育并不能得到優(yōu)良的成果，這對于教育工作的開展，并不能得到優(yōu)良的成績，甚至是由此產(chǎn)生了較多的漏洞。逆向思維鍛煉的時候，沒有采用循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)，完全按照高壓訓(xùn)練實(shí)施，看起來激發(fā)了學(xué)生的潛力，實(shí)際上導(dǎo)致學(xué)生對此非常不認(rèn)可，成績浮動較大，各類知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，勢必會由此造成新的問題。逆向思維的培養(yǎng)，要進(jìn)一步把握好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。

2.6 教學(xué)活動不完善。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的體系并不完善，數(shù)學(xué)教育講究的是不斷的積累，總是按照固定的套路、固定的方法指導(dǎo)，必定會導(dǎo)致今后的教育工作開展出現(xiàn)較多的問題。教學(xué)活動不完善是比較常見的問題，對學(xué)生的思維進(jìn)步產(chǎn)生了較多的挑戰(zhàn)。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施，沒有按照個性化的方法進(jìn)行指導(dǎo)，很多活動的打造，并沒有掌握好活動的功能，而且給學(xué)生造成突兀的感覺，這對于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步產(chǎn)生了較大的阻礙。教學(xué)活動實(shí)施的過程中沒有按照趣味性的方法實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生對于活動不認(rèn)可，下一次活動實(shí)施的時候，多數(shù)學(xué)生并不會主動參與，也不會主動配合，由此導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展陷入到較大的困境。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

3.1 加強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)、思考的過程中得到更大的進(jìn)步。加強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的組成部分，要借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的思維，在長期學(xué)習(xí)過程中得到更好的成績。如在“勾股定理的逆定理”這一課的教學(xué)時，我用多媒體演示：古埃及人的金字塔。讓學(xué)生猜測一下它的塔基可能的形狀？(學(xué)生中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是長方體，有的猜是圓形……)這時我動畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認(rèn)同，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎……這樣充分抓住學(xué)生的好奇心。

3.2 優(yōu)化師生溝通，減少教學(xué)矛盾。數(shù)學(xué)教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，比較重要的一點(diǎn)是師生溝通，師生溝通越好，越是能夠在今后的教育質(zhì)量上不斷提升，幫助學(xué)生得到較大的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的初期階段，要改善師生溝通的方法，教師要主動與學(xué)生開展溝通，明確學(xué)生的內(nèi)心觀點(diǎn)、想法，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)、思考的時候得到更多的選擇。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的模式，教師需要闡述自己的目的和方式，與學(xué)生求同存異，完全按照粗放的手段培養(yǎng)，必定無法得到優(yōu)良的成績，還會由此造成較多的問題。師生溝通的時候，教師要尊重學(xué)生的想法，不要隨意打斷學(xué)生，堅(jiān)持對學(xué)生前進(jìn)的路線、前進(jìn)的方法更好的改善。師生溝通要對各類矛盾理性分析，確保在矛盾的處理過程中得到更大的突破。

3.3 培育發(fā)散思維，創(chuàng)新教育方法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的體系正不斷完善，發(fā)散思維作為重要的組成部分，要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教育方法，對學(xué)生思維能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要給學(xué)生帶來更大的進(jìn)步空間。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷地激發(fā)學(xué)生，尋找一題多解的方法，拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生思維的多樣性、靈活性，發(fā)展學(xué)生通過多角度、多途徑的思維發(fā)展習(xí)慣，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如比較：y1=-x+2與y2=x+4的大小，就可以通過多種方法比較，第一利用計(jì)算的方式得出，第二可在同一坐標(biāo)系中坐出一次函數(shù)的圖像，可通過圖像直接觀察得到。培育發(fā)散思維以后，多數(shù)學(xué)生在前進(jìn)的過程中得到了更多的選擇，整體教育質(zhì)量不斷提升。

3.4 改善課堂教學(xué)氣氛，降低學(xué)生壓力。數(shù)學(xué)教育的理念日趨革新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，一定要對多方面的影響因素高度關(guān)注，確保在長期教育工作中給出較多的依據(jù)，告別教育的問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，應(yīng)努力改善課堂教學(xué)氣氛，確保輕松、愉悅的環(huán)境，降低學(xué)生的壓力。課堂氣氛塑造前，把握好氣氛的特點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)知識的類型、性質(zhì)、特點(diǎn)有效分析，確保氣氛塑造的時候更加協(xié)調(diào)，不要給學(xué)生造成突兀的感覺，要讓學(xué)生快速的適應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的手段，要引導(dǎo)學(xué)生共同烘托氣氛，觀察同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到了怎樣的壓力，對不同的壓力，采取不同的排解方式，針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)內(nèi)部資源、外部資源聯(lián)合應(yīng)用。

3.5 加強(qiáng)逆向思維培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式、方法正不斷優(yōu)化，逆向思維的培養(yǎng)要進(jìn)一步加強(qiáng)，借此不斷優(yōu)化教學(xué)體系，對學(xué)生的逆向思維應(yīng)用更好的改善。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力要循序漸進(jìn)的落實(shí)，對逆向思維科學(xué)的評價，提高教學(xué)的權(quán)威性。如教學(xué)“相反數(shù)”概念時，不但可以問學(xué)生：“5的相反數(shù)是什么數(shù)？”還可以問：“-0.5是什么數(shù)的相反數(shù)？”“-3和什么數(shù)是互為相反數(shù)？”“互為相反數(shù)的兩個數(shù)有何特征？”這樣從正、逆兩個方面提出問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解相反數(shù)的概念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生降低因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)、習(xí)慣思維方式的束縛，有目的地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.6 完善教學(xué)活動，改善學(xué)生體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂教育的時候，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力需進(jìn)一步的完善教學(xué)活動，通過活動的方法改善學(xué)生體驗(yàn)，讓同學(xué)們朝著正確的目標(biāo)進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的活動，不能完全讓教師組織，而是要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，從學(xué)生中得到較多的反饋，觀察學(xué)生對于活動的看法，確保在長期教育中得到卓越的成果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的模式，需堅(jiān)持在教學(xué)活動塑造的時候，按照創(chuàng)新的方法深入思考，各類教學(xué)活動的落實(shí)，要及時的總結(jié)分析，不能盲目的開展活動，要堅(jiān)持發(fā)揮出活動的優(yōu)勢，對學(xué)生的前進(jìn)做出更多的保障。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的活動模式，一定要控制好活動的數(shù)量、規(guī)模，活動占據(jù)的課堂時間不能過高，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生在前進(jìn)的道路上遇到較多的阻礙。

總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時候，教師和學(xué)生應(yīng)相互溝通、相互進(jìn)步，總是按照獨(dú)立教育、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法思考，必定無法得到卓越的成果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式要進(jìn)一步的探索，加強(qiáng)先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在長期的發(fā)展過程中得到卓越的成績。