陳 耿

(福建省漳州第一中學 福建 漳州 363000)

縱觀近年新課程標準高考歷史學科試題，存在閱讀材料較新，設(shè)置的情境較新，知識容量較大，對能力和立意要求高等問題，同時試題進一步規(guī)范、科學。在這樣的背景下，高中歷史學科教學中存在以下突出的問題，從教的層面看，教師仍未擺脫“以教材為中心，以教輔為依托”的教學方式；教師關(guān)注知識整合，但過程性內(nèi)容講述過多，且面面俱到；多見“以教代學、以考代學”的現(xiàn)象。從學的層面看，(1)知識方面，對基本概念、主干知識、時代特征等知識性問題的把握不夠扎實。主干知識的邏輯關(guān)系不清，知識層面的思維方式依舊占據(jù)主要地位，通史意識欠缺。對重要歷史概念、歷史事物的邏輯關(guān)系理解不到位；缺乏對知識的融會貫通和靈活運用。(2)能力方面，閱讀、理解提取信息的能力和分析概括的能力薄弱。不能用概括的方式表達；出現(xiàn)答非所問和答題凌亂現(xiàn)象。審題能力不足，答題不夠規(guī)范；文字表達缺乏層次、條理和邏輯；對于創(chuàng)新型試題的應(yīng)變能力不足。(3)方法方面，由于掌握知識多停留在事實本身，習慣于以包抄方式堆砌史實，解答思路不清，針對性不強，故而難以應(yīng)對當前以能力立意的命題考查要求。這些問題導(dǎo)致的結(jié)果就是教師教得很累，學生學得辛苦，但教學效果不佳，學習成績難于有效提高。

對于上述問題，筆者認為教師需要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建基于歷史學科核心素養(yǎng)的高效課堂。“學科的核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而形成的正確的價值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！睔v史學科素養(yǎng)包括：唯物史觀、時空概念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這是當今歷史考察的全面要求。歷史學科的基本素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態(tài)度價值觀的反映；它所表現(xiàn)出來的是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。而歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的主要環(huán)境就是課堂教學和探究實踐。基于以上具體目標，筆者在平時的高三教學中進行了一些漸進式的探索與實踐。

1.培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的歷史思維

1.1 在復(fù)習歷史概念中培養(yǎng)學生歷史思維習慣。近些年高考試題不斷加強對歷史概念的考查力度，說明了歷史概念及概念教學的重要價值和重要意義。歷史概念是人們對歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)的全面認識的概括性反映。歷史概念教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、情感的培育、人生觀和價值觀的養(yǎng)成有著獨特的意義。因此，應(yīng)該重視歷史概念的掌握。

1.2 培養(yǎng)學生精準的歷史時間觀念，在特殊歷史情境下具有分析、評價歷史事件的能力。高三一輪復(fù)習許多地方采取了專題模式，從某種程度上打破了時空順序，學生很難形成清晰的縱向歷史發(fā)展脈絡(luò)，無法理清史實的先后順序?，F(xiàn)在高考題不管是選擇題還是主觀題大都有提供時間信息，而時間信息是解題的關(guān)鍵要素，很多學生就是因為時間順序混亂從而導(dǎo)致失分。通過實踐筆者建議：

1.2.1 學生自行作重大事件年代表。通過結(jié)合課程標準和考試大綱，以教材知識為基礎(chǔ)，編寫的重大事件年代表，具體可以采用數(shù)軸定位法、按年代順序列舉法、按因果關(guān)系羅列法等；例如中國“古代儒家思想”。要真正掌握這個概念，一定要梳理好其發(fā)展線索：孔孟儒家思想——漢代董仲舒的儒家思想——朱熹理學——明清時期的新儒學。而每個階段儒家思想要注意結(jié)合時代背景來理解內(nèi)容：春秋時期社會動蕩，孔孟主張用“仁和禮”構(gòu)建安定、有序的社會；董仲舒的新儒學則適應(yīng)大一統(tǒng)的需要；朱熹則發(fā)展完善儒學，重建儒學信仰體系，使儒家道德觀念社會化以此來鞏固儒學的統(tǒng)治地位；明清時期則是中國的又一個社會轉(zhuǎn)型時期，商品經(jīng)濟的發(fā)展，市民階層的壯大等社會的變化促使李贄、黃宗羲、王夫之、顧炎武等人提出批判君主專制，提倡工商皆本，主張經(jīng)世致用等觀點，賦予儒學時代新內(nèi)涵。這樣對于儒家思想就有了一個整體的認識：儒家思想之所以能成為中國的主流思想是不斷根據(jù)時代的變化，社會的發(fā)展，與時俱進不斷發(fā)展完善從而形成成熟完善的思想體系。

1.2.2 學生親自總結(jié)階段特征。通過自行分類梳理史實，得出每一類史實的本質(zhì)特點，進而共同概括出不同類史實的共同本質(zhì)；或者通過分析不同類史實的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史階段特征及發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建歷史時空觀。例如在復(fù)習世界近代史時，引導(dǎo)學生按照資本主義的發(fā)展線索概括階段特征。資本主義的發(fā)展可以分為資本主義早期階段、資本主義制度確立時期、資本主義制度的成熟、資本主義制度的危機和調(diào)整等不同時期。在每個歷史階段先讓學生找出相應(yīng)的歷史概念，這樣學生就可以讓這些概念對號入座避免時空混亂。然后根據(jù)史實概括每個歷史時期的階段特征。在實踐中發(fā)現(xiàn)由學生自己動手比單純提供給學生效果更好，因為這些知識是學生主動建構(gòu)的過程而非被動的接受。

1.2.3 要積極引導(dǎo)學生自覺運用馬克思歷史唯物主義觀點分析歷史概念。例如要運用辯證的觀點分析問題，區(qū)分現(xiàn)象和本質(zhì)，運用比較分析法理解概念等。有一些比較容易混淆的概念需要用上述的方法進行理解。例如閉關(guān)鎖國這個政策，很多學生以為是完全禁止對外交往，其實不然。通過對其本質(zhì)的分析應(yīng)該認識到這項政策是明清專制制度強化和自然經(jīng)濟的共同產(chǎn)物，閉關(guān)鎖國是封建統(tǒng)治者加強對海外貿(mào)易活動的限制以此來增加財政收入，壓抑民間商業(yè)以及規(guī)避過多的海外活動帶來的治理危機。

2.培養(yǎng)和加強學生的歷史探究能力

在高三復(fù)習階段，教師要打破以前滿堂灌，教師滔滔不絕講一節(jié)課，學生埋頭記一節(jié)課的傳統(tǒng)模式。而是要把注意力更多的放在如何提高學生能力的教學設(shè)計上。具體而言，要注重培養(yǎng)學生以下幾種能力：

2.1 培養(yǎng)學生閱讀歷史材料的能力。建議利用歷史課堂進行閱讀實踐，課前準備閱讀材料讓同學們閱讀，內(nèi)容豐富多樣，以史料文獻、時政時評、與歷史相關(guān)的文學作品。通過閱讀，學生注意到歷史敘述中顯示的人物動機和意圖，領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。教學中，特變強調(diào)應(yīng)避免用當代的觀點和價值標準判斷、衡量歷史，而應(yīng)以歷史的角度去考慮歷史的問題，通過事件與事件、人物與人物之間的關(guān)聯(lián)，去辯證思考，在當時情況下，為什么會發(fā)生這樣子的歷史事件。

2.2 培養(yǎng)學生主動探究意識，養(yǎng)成“問題意識”。在新修訂的考綱中關(guān)于命題基本要求部分，特別突出了“發(fā)現(xiàn)問題”的能力要求；考核目標與要求部分，在“論證和探討問題”中明確了“發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨立提出觀點”是高考命題的內(nèi)在要求，近幾年的高考全國卷試題也清晰反映這一考查要求：在培養(yǎng)學生“問題意識”時，要突破對教材解讀的思維定式，而以教材為材料；以問題引導(dǎo)學生以所學知識重建知識框架，發(fā)現(xiàn)、討論和解決新問題。

針對考綱的要求，培養(yǎng)學生主動探究的意識，歡迎學生對授課內(nèi)容，或者在講解習題的時候能提出不同意見，并說明理由，養(yǎng)成多質(zhì)疑、多思考的習慣，提高邏輯思維的水平。由于傳統(tǒng)的教學方式學生使長期處于被動接受的地位，主動參與的積極性一開始不高，需要教師積極引導(dǎo)，對于學生提出的問題不管水平高低都要予以鼓勵。在實踐中我發(fā)現(xiàn)學生主動探究的積極性有明顯提高，思維能力也有明顯改善，就是連學習興趣有了增強，不單在課堂內(nèi)，在課外經(jīng)常有學生主動找老師探究問題。更難能可貴的是有時候?qū)W生提出的問題具有一定的創(chuàng)新性，從而迫使教師也要努力加強自身學術(shù)修養(yǎng)，這可能就是教學相長所要追求的效果。

3.提高學生解決歷史問題能力

高考復(fù)習階段，學生經(jīng)常找教師咨詢的困惑是花了很多時間明明對歷史概念及時空線索已經(jīng)有一定的積累，但在實際考試時往往錯誤率高，容易失分。這種情況就是因為學生解決歷史問題的能力不足。那么平時復(fù)習如何提高學生的能力呢？

3.1 教會學生“整理歷史”。高考對歷史學科綜合能力的要求是聯(lián)系歷史現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對歷史現(xiàn)象的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系和學科聯(lián)系的能力要求。學生需要構(gòu)建歷史知識框架，將所學歷史知識體系化、系統(tǒng)化。拓展“知識視野”。高考命題對歷史學科素養(yǎng)的考查多是體現(xiàn)在歷史專業(yè)的寬度和厚度上。這種拓展體現(xiàn)在以下幾個方面：

①寬度拓展，通過選擇新材料營造新情境，從內(nèi)涵和外延上，突破現(xiàn)行教科書關(guān)于該歷史主干知識的闡述。

②長度延伸，通過史料對相關(guān)歷史現(xiàn)象進行時間進程的延展，突破現(xiàn)行教科書和一般中學教師關(guān)于該歷史現(xiàn)象的歷史敘述，進而形成更加完整的歷史線索，突出不同階段特征的變化。

③角度轉(zhuǎn)換，采用多元視角，突破教材表述的思維定勢，從新的角度重新審視教材中的歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、發(fā)展線索等。

對此，教師應(yīng)教會學生用發(fā)展的眼光，形成對整個歷史長河發(fā)展變化的整體性認識，并有自己的一套歷史見解和感悟。例如對于漢武帝大一統(tǒng)措施的認識：大一統(tǒng)是一個系統(tǒng)工程，包括政治、經(jīng)濟、文化、軍事諸多方面的舉措。這些措施相輔相成，互相促進，進一步鞏固了秦以來的統(tǒng)一的民族國家，也為后世封建統(tǒng)治者提供了許多經(jīng)驗和教訓(xùn)。有了這種整體性的認識有利于擴大學生認識歷史的視野。所以在高三復(fù)習課時，教師要敢于打破教材知識體系，讓學生整理出歷史發(fā)展的全過程，構(gòu)建歷史小專題。

3.2 運用所學知識解答各類考題和練習題，并對測試效果進行自我分析和評價。解答考題的技能是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的一個重要方面。獲取歷史信息是歷史學科最基本的能力之一，按照教育部的“考試說明”，在“獲取和解讀信息”的要求中，就分成“理解試題提供的圖文材料和考試要求”、“整理材料，最大限度地獲取有效信息”、“對有效信息進行完整準確的解讀”三個層次。在這個環(huán)節(jié)中，學生往往出現(xiàn)以下問題：不能找到主干信息、信息提取不完整、對信息的準確內(nèi)涵把握出現(xiàn)偏差等。因此訓(xùn)練學生解讀信息能力尤為重要。建議在考試后，學生結(jié)合考點、考綱去深挖“出卷的思路是什么？”、“還有其他的出題方式嗎？”、“如果是我，我該如何出題考這個考點”，通過轉(zhuǎn)換角色、檢討命題、自行命題等方式方法，進而去理解答題的基本要求和要領(lǐng)、知道得分、失分項在哪，檢討自己、提升解題能力。

3.3 開展以問題為中心的教學活動。開展問題為導(dǎo)向的探究性學習，有助于學生進一步正視歷史的時代問題，對當時當?shù)氐恼?、?jīng)濟、思想等聯(lián)系進行聯(lián)動的分析、思考，而這些活動將進一步深刻學生對于歷史的知識的理解和掌握。例如：中國民族資本主義的萌芽為什么始于東南沿海？要分析該問題，學生就必須聚合中國古代明清的經(jīng)濟、東南沿海的地理位置、近代鴉片戰(zhàn)爭后的社會、經(jīng)濟狀況及其變化等等知識來進行思考。通過這種方式，使學生在歷史問題的分析中，提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時，歷史學習更應(yīng)該是“以史鑒今”。因而采取解決問題的教學模式，推動學生學生去了解歷史與現(xiàn)實，并在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀、價值觀，有助于培養(yǎng)現(xiàn)代中學生的人文素養(yǎng)。

3.4 也是很重要的一點，就是經(jīng)常提醒在復(fù)習和刷題之余一定要多反思?！墩撜Z》說：“學而不思則惑”，學習就是要養(yǎng)成反思、總結(jié)的習慣。反思自己基礎(chǔ)知識還有哪些缺漏，對概念的理解是否到位，時空觀念是否錯亂，對材料信息的理解是否到位準確，是否能抓住材料信息的主旨等。尤其對于部分基礎(chǔ)知識比較扎實的同學，如果覺得自己成績有所起伏或達不到預(yù)期要求，可能在上述某些環(huán)節(jié)還存在問題，這樣更需要做好反思總結(jié)這項工作。

總之，高三學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但過程是艱難復(fù)雜的，不可能一蹴而就。只有師生轉(zhuǎn)變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩(wěn)步推進，教學質(zhì)量和高考成績才會得到提高。