利用本土資源，促進幼兒自主學習的探索與思考*

張志賢

(福建省漳浦縣實驗幼兒園 福建 漳浦 363200)

《幼兒園教育指導綱要》明確指出我們在引導幼兒進行學習的過程中要充分發(fā)揮本土資源的作用，借助于本土文化和社會資源引導幼兒積極了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及地域特色文化，使幼兒在成長與發(fā)展的過程中能夠充分感受到家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，使幼兒能夠基于本土資源進行大自然以及社會文化的探索與研究，進而全面激發(fā)出幼兒的愛家、愛國情懷，使幼兒的社會情感得以豐富，借助于本土文化和資源促進幼兒全面成長與發(fā)展。偉大的教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本，充分利用周圍自然環(huán)境開展教學”，這一理論說明在進行教學的過程中不僅要引導幼兒進行書本知識的學習，還要引導幼兒走進生活環(huán)境、走進自然，這樣才能夠使幼兒更好的學習。而在幼兒階段，幼兒的教學主要以活動和游戲的形式開展，因此我們在進行教學的過程中可充分借助于幼兒所在地區(qū)的本土資源引導幼兒融入自然環(huán)境去探索去研究，鼓勵幼兒對自己感興趣的事物進行廣泛探索和分析，使幼兒在自我追求、自主研究的過程中對知識與技能進行學習，促進幼兒健康成長。

1.幼兒自主學習能力概述

自主學習能力的提出是一種現(xiàn)代化教育思想的體現(xiàn)，該教育思想以及目標針對傳統(tǒng)的教學理念和方法提出了新的挑戰(zhàn)。尤其是在我國，在傳統(tǒng)教育教學的過程中以“灌輸式”教學作為主導方式，在教學的過程中教師是主體，教師教什么幼兒就學什么，引導幼兒嚴格遵照教師的步伐進行學習。然而自主學習理論的提出指導我們在進行教學的過程中要“以幼兒為中心”，體現(xiàn)出幼兒在學習過程中的主體性價值，以激發(fā)出幼兒對知識、對問題進行探索研究的積極性，使幼兒積極學習[1]。而在幼兒教學的過程中培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，就是借助于科學的教學方法和有效的教學資源，培養(yǎng)幼兒在面對相關(guān)知識、面對問題的過程中能夠進行自主探索和分析，能夠通過自己積極的思考去認識知識，進而引領(lǐng)幼兒在各種環(huán)境下都能夠積極自主探索和研究，在學習能力提升與知識獲得的過程中，使幼兒的自主學習能力得到培養(yǎng)。為開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的探索研究能力，為幼兒后期的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在新時代基于“以人為本”、“以幼兒為中心”的教育理念指導，我們在幼兒園教學的過程中應通過有效的措施全面培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，使幼兒能夠在成長與發(fā)展的過程中通過自主學習，不斷探索研究新知識新現(xiàn)象，不斷提升自己的綜合能力和素質(zhì)，以促進幼兒全面健康發(fā)展，彰顯出新時代素質(zhì)教育的基本的發(fā)展目標和特色[2]。

2.本土資源在幼兒自主學習能力提升方面的運用意義分析

2.1 本土資源為幼兒自主學習能力提升提供豐富的學習材料。我們在幼兒園教學的過程中，培養(yǎng)幼兒自主學習能力提升時借助于本土資源的應用，可使教學過程中的教學資源得到全面豐富，借助于多樣化的教學資源對于全面提高幼兒的自主學習能力有非常重要的作用和價值。本土資源涉及到的內(nèi)容非常廣泛，包括自然環(huán)境、包括傳統(tǒng)文化、也包括社會風俗，無論哪一方面的教學資源對于幼兒來說都屬于未知的世界，因此將這些本土資源提供給幼兒進行學習，使幼兒在探索與研究的過程中，能夠從不同層面、不同方向認識社會、認識知識，將使幼兒在探索與研究的過程中其自主能力得到提高[3]。只有為幼兒提供豐富的探索資源才能使幼兒在自主探索的過程中各方面能力得以發(fā)展，才能有效激發(fā)出幼兒的探索和研究興趣，活躍思維提升幼兒的自主學習能力。

2.2 本土資源的應用激發(fā)了幼兒自主學習的興趣。在幼兒園教學的過程中，只有為幼兒提供感興趣的事物幼兒才能夠積極主動的進行相關(guān)知識的探索與學習。而本土資源在幼兒園教學過程中的應用，將借助于多樣化豐富的素材充分激發(fā)出幼兒的興趣。本土資源涵蓋了文化、自然、社會、人文等多方面內(nèi)容，而這些內(nèi)容都各具特色各具文化內(nèi)涵，引導幼兒在探索研究的過程中，幼兒不會感覺枯燥乏味，各種各樣的自然現(xiàn)象將使學生在探索的過程中擁有回味無窮、無盡想象的空間，而這種資源在教學過程中的應用，正是有效激發(fā)幼兒對自然對社會對本土資源和文化進行探索研究積極性的重要內(nèi)容[4]。興趣是最好的老師，當幼兒對于各項內(nèi)容有了積極探索與研究的興趣之后，幼兒在后期成長與發(fā)展的過程中就會養(yǎng)成主動探索分析的良好習慣，在面對知識、面對未知現(xiàn)象時就會主動探索和分析，將使幼兒的自主學習能力提升獲得良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.運用本土資源促進幼兒自主學習能力提升的策略

3.1 發(fā)揮本土自然資源的作用為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境。培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，首先要能夠為幼兒提供具有自主探索研究的基本環(huán)境，這樣才能夠使幼兒的自主學習能力提升擁有發(fā)展的基礎(chǔ)。在幼兒教學的過程中，將本土資源融入到幼兒教學，借助于具有本土特色的自然資源可構(gòu)建幼兒自主學習的環(huán)境。本土自然資源所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，森林、田野、河流、大海等都可以作為本土自然資源引導幼兒去探索和研究，而且在這些資源中所含的內(nèi)容較為豐富，可以引導幼兒在認識自然、探索自然的過程中多方面能力得到全面進步[5]。以本幼兒園教學為例，本幼兒園所在地區(qū)靠近海邊，這里有諸多觀賞美妙海景的勝地，更有聞名中外的美味海鮮。如：古雷鮑魚、霞美海蠣、六鰲紫菜、沙西螃蟹、舊鎮(zhèn)大牡蠣、赤湖沙白、佛壇河豚等等。節(jié)假日吸引無數(shù)中外游客前來旅游觀光、品嘗海鮮美食。更是孩子們向往、百去不厭的地方。為此，我們順應孩子的向往，開展“漳浦海鮮鮮”主題活動，為了有效提高幼兒對“漳浦海鮮鮮”這一主題活動的自主探索研究興趣，于課前先進行情感導入，吊出幼兒的胃口激發(fā)出幼兒的積極性，使幼兒在對這一主題活動中進行探索時能夠更積極主動。讓家長帶孩子們海邊游戲，引導幼兒在自主活動過程中尋找貝殼，觀察貝殼的顏色，觀察沙灘的形狀；擁抱大海，感受海水的溫度，體驗大海帶來的各種樂趣和知識；走進漁村、烹飪海鮮、品嘗海鮮，讓幼兒在直接感受、親身體驗中了解漳浦海鮮。因此我們充分發(fā)揮這一本土自然資源的特色，在各個活動區(qū)投放材料：在語言區(qū)投放有關(guān)貝殼類、魚類、海藻類的圖書，引導幼兒了解；在科學區(qū)投放貝殼，引導幼兒進行數(shù)數(shù)等數(shù)學活動；在美工區(qū)投放筆、紙等，引導幼兒畫魚、海藻等，投放各種貝殼，引導幼兒制作貝殼畫；在操作區(qū)投放各種鉆了洞的貝殼，引導幼兒穿項鏈；在角色區(qū)結(jié)合主題活動的進展創(chuàng)設(shè)“海鮮餐廳”游戲。在實際操作中了解漳浦海鮮，初步認識各種海產(chǎn)品的營養(yǎng)與作用，提高探索問題、表達自己感受和想法的能力，為家鄉(xiāng)有這么多美味海鮮感到自豪。引導幼兒參與到實踐活動中完成相應的知識學習和技能提升，進而達成相應的教學目標，促進幼兒的自主學習能力得到提升。在教學的最后環(huán)節(jié)引導幼兒結(jié)合自己對大海的所見所聞，對感知大海后認識的各種海鮮，讓幼兒表達出來，通過這種方法培養(yǎng)幼兒的自主表達能力、想象能力，拓展幼兒的思維，進一步使本土自然資源在幼兒腦海中留下深刻的印象，為幼兒的知識豐富提供基礎(chǔ)。當然我們在運用本土資源的過程中除了“漳浦海鮮鮮”這一主題活動之外，還借助于公園、家鄉(xiāng)的水果等，借助于其它的自然資源引導幼兒進行探索，不同的自然資源都能夠為幼兒帶來不一樣的知識，不一樣的情景，不一樣的感受，也將使幼兒在進行探索與研究的過程中獲得不一樣的體驗。多樣化的融入本土自然資源，將使幼兒的自主學習能力、探索研究能力、思維想象能力等多方面綜合能力得到全面進步與提升。

3.2 應用本土特色文化資源激發(fā)幼兒自主學習興趣。我國歷史悠久，不同時代、不同地區(qū)都流傳著豐富的特色文化，而這種特色文化與地域環(huán)境有著密切的關(guān)系，因此也是各個地區(qū)所特有的本土文化資源。而在新時代我們在對幼兒進行教學的過程中不僅要培養(yǎng)幼兒的知識與技能，引導幼兒健康成長，同時還要注重培養(yǎng)幼兒的文化傳承與修養(yǎng)，使幼兒能夠基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，正確的認知傳統(tǒng)文化和中華民族特色，能夠培養(yǎng)幼兒有民族自豪感、文化自豪感[6]，培養(yǎng)幼兒的文化自信和國家自信，進而使幼兒在成長的過程中有正確的人生價值觀念，因此在進行幼兒園校本課程資源開發(fā)的過程中，應積極將本土特色文化資源融入到課堂教學，培養(yǎng)幼兒在自主探索與研究的過程中，激發(fā)出幼兒的探索研究興趣使幼兒的自主學習能力得到有效培養(yǎng)與提升。而對于本土文化資源在進行應用的過程中，首先所選擇的本土文化資源應是幼兒感興趣的內(nèi)容，這樣才能夠使幼兒積極主動的去探索；其次，所運用的本土文化資源也應與幼兒的日常生活密切相關(guān)，這樣才能夠使幼兒基于對日常生活中常見事物的了解進一步探索其深刻的文化內(nèi)涵，進一步強化幼兒對傳統(tǒng)文化對地域文化的深入分析和感知。最后，在進行文化資源運用的過程中應注重培養(yǎng)幼兒的文化傳承與發(fā)展精神，培養(yǎng)幼兒的文化自信，使幼兒在自主學習與提升的過程中其綜合素質(zhì)得到全面進步與發(fā)展。結(jié)合本幼兒園所在地區(qū)的特色文化資源進行分析，結(jié)合本幼兒所在的地域環(huán)境，結(jié)合本地區(qū)的文化資源特色，將天福茶食品與我們的日常教學進行結(jié)合，借助于其優(yōu)秀的特色文化資源融入到游戲過程中，可開拓幼兒的眼界拓展幼兒的思維，使幼兒對自然文化資源的探索與研究興趣更加濃厚，同時也借助于文化資源熏陶幼兒的文化情感，使幼兒對民族文化、對家鄉(xiāng)特色有更深層次的情感，使幼兒基于良好的特色文化熏陶在知識獲取感知能力提升等多方面獲得進步。天福茶莊作為本地特色茶產(chǎn)業(yè)，其涉及到的茶葉及茶產(chǎn)品種類較多，綠茶、茉莉花茶、烏龍茶、鐵觀音、龍井等各種茶葉在種植、采摘、生產(chǎn)以及飲用的過程中都包含著豐富的文化內(nèi)涵;還有茶產(chǎn)品的制作、設(shè)計、包裝過程也是一種藝術(shù)的融合，在活動中可以鍛煉幼兒的動手能力。因此我們在教學的過程中借助于這類本土特色產(chǎn)品構(gòu)建校本文化資源，引導幼兒進行探索與研究。例如在活動的過程中引導幼兒積極參與鐵觀音這一茶葉的制作流程，雖然幼兒對于茶樹、對于常見的茶葉已經(jīng)有所認知，但是對于茶葉的形成仍然處于未知狀態(tài)，為了進一步提高幼兒對茶文化探索研究的興趣，以此激發(fā)出幼兒的自主學習能力。

3.3 借助于地方飲食文化資源培養(yǎng)幼兒動手研究積極性。在幼兒教學的過程中，引導幼兒積極動手可有助于幼兒大腦的開發(fā)，我們在日常教學過程中應通過多樣化的資源融入引導幼兒在學習時積極動手，以促進幼兒健康快樂成長。在我國不同地區(qū)飲食文化一直是經(jīng)久不衰的重要研究話題，不同地區(qū)、不同環(huán)境下有不同的飲食文化，而這種飲食文化對于幼兒而言也是富有濃厚吸引力的教學內(nèi)容。因此我們在進行幼兒園自主學習能力培養(yǎng)與提升的過程中，應充分發(fā)揮具備地方特色的飲食文化應用到幼兒園活動中，使幼兒在進行地方特色飲食探索與研究的過程中，積極動手大膽思考，將自己的所思所想付諸于實踐，在研究食材、探索飲食的過程中使幼兒對于植物、對于飲食有新的認識，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。而在具體實施的過程中我們在幼兒園活動中為幼兒開展“漳浦小吃多”主題活動，引導幼兒結(jié)合自己對于小吃的了解，動手操作制作出喜歡的小吃，以小組為單位每個小組分別制作出相應的小吃，最后將各小組的小吃放在“美食街”進行展覽及游戲，讓所有幼兒對美食進行評價，以評價結(jié)果對幼兒進行獎勵。在小組合作的過程中各幼兒之間會相互配合，同時不同幼兒也會結(jié)合自己對于小吃的了解，對于食材的認識，提出自己的看法和見解，有助于開拓幼兒的思維激發(fā)幼兒的想象，培養(yǎng)幼兒的自主表達能力。而小組成員之間最終需要通過協(xié)商通過討論，制作出一份小吃以供展覽，此時小組成員之間需要相互合作、互相配合，在相互溝通和交流的過程中完成相應的任務(wù)。而在對小吃進行制作的過程中，不同幼兒之間可以相互探討相互認識食物種類，分析不同食物的作用，這一過程對于全面提升幼兒對食物的感知和認識效果有非常重要的作用。而在幼兒自己動手進行操作的過程中彼此配合，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力，同時也培養(yǎng)幼兒在人際關(guān)系中的團隊合作能力。

4.結(jié)語

基于本土資源構(gòu)建幼兒園教學的校本課程，豐富教學內(nèi)容激發(fā)幼兒的探索與研究興趣，進而促進幼兒的自主學習能力得到進步與提升，是新時代幼兒園教學的基本發(fā)展方向和目標。本文結(jié)合本幼兒園所在地區(qū)的本土資源基本情況，探索出提升幼兒園自主學習能力的本土資源應用策略，首先我們應借助于本土自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境，其次，應借助于地域特色文化資源激發(fā)幼兒的自主學習興趣，最后還可借助于飲食文化資源積極培養(yǎng)幼兒的動手能力，進而使幼兒在興趣提升能力提高的過程中其自主學習能力得到增強。