劉 露，曹雯雯

(寧夏大學(xué) 教育學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

循證評估的思想源于西方國家臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域所產(chǎn)生的“循證醫(yī)學(xué)”。循證醫(yī)學(xué)主張“謹(jǐn)慎地、清晰地、明確地采用當(dāng)下最佳證據(jù)來決策病人的治療方案，這一過程中將醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)研究的最佳外部臨床證據(jù)相結(jié)合”。[1]基于循證醫(yī)學(xué)的成功，這種范式不僅傳播到與健康有關(guān)的領(lǐng)域，如護(hù)理、精神病學(xué)等，也得到公共管理、教育等社會科學(xué)領(lǐng)域的擁護(hù)。當(dāng)前國際教師教育專業(yè)認(rèn)證趨向于循證評估，要求教師教育機(jī)構(gòu)接受評估時，必須提供真實(shí)、可靠的證據(jù)證明教師教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)出效能以及教師候選人學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)。我國開展師范類專業(yè)認(rèn)證時，也強(qiáng)調(diào)提供相關(guān)佐證證據(jù)，證明師范專業(yè)建設(shè)的成效與師范生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出。從國內(nèi)外總體趨勢來看，開展師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估業(yè)已成為大勢所趨，本研究立足于我國師范類專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施現(xiàn)狀，結(jié)合國際教師教育專業(yè)認(rèn)證循證評估的有益經(jīng)驗(yàn)，闡述師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估的價值意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估的現(xiàn)存問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出優(yōu)化師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估的策略。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估的價值意蘊(yùn)

(一)提高評估的科學(xué)性與可靠性

傳統(tǒng)認(rèn)證評估存在證據(jù)不足、評估過程中主觀色彩濃重、評估結(jié)果可靠性參差不齊等弊端。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)師范類專業(yè)認(rèn)證評估的不足，循證評估要求全面、系統(tǒng)地收集教育實(shí)踐中可以反映師范生學(xué)習(xí)結(jié)果的、師范專業(yè)建設(shè)成效的各種質(zhì)性與量化的證據(jù)，如課程考核成績、調(diào)查數(shù)據(jù)、培養(yǎng)方案、課程大綱、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)生追蹤調(diào)研報(bào)告等，并對多種類型的證據(jù)進(jìn)行篩選、分析與整合，精選高質(zhì)量、高效度的證據(jù)來判斷高校師范專業(yè)是否通過專業(yè)認(rèn)證以及通過哪一級別的專業(yè)認(rèn)證，較為科學(xué)可靠。它要求評估者在最佳證據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)施評估活動，使得師范類專業(yè)認(rèn)證評估有了較為科學(xué)的依據(jù)與支撐，大大縮短了教育評估者、實(shí)踐決策者、參與者等主體面臨復(fù)雜問題、現(xiàn)象時探索與判斷的時間，并有效提高了他們抉擇與評估的質(zhì)量和效益。

(二)提升評估的協(xié)作性與合作性

師范類專業(yè)循證評估過程中多元主體共同參與、協(xié)作開展評估工作，提高評估的公平與正義。師范類專業(yè)認(rèn)證評估者嚴(yán)格按照政策文件以及既定的程序進(jìn)行認(rèn)證工作，收集、整理與匯總實(shí)地調(diào)查的數(shù)據(jù)與師范院校提交的各種證據(jù)，進(jìn)行公正的判斷與評估；師范院校積極配合師范類專業(yè)認(rèn)證的開展，做好認(rèn)證前的準(zhǔn)備工作、認(rèn)證中的支持工作以及認(rèn)證后的改進(jìn)工作，促進(jìn)師范專業(yè)建設(shè)；教師主動學(xué)習(xí)認(rèn)證理念與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并做好教案、實(shí)習(xí)報(bào)告、試卷分析等證據(jù)材料的整理工作。多元主體均在專業(yè)認(rèn)證中發(fā)揮自己的價值，溝通協(xié)商，共同收集、整理、匯總反映師范生學(xué)習(xí)結(jié)果、用人單位反饋情況、調(diào)查數(shù)據(jù)等不同類型的證據(jù)，協(xié)同參與專業(yè)認(rèn)證評估過程，共同構(gòu)成多元視角出發(fā)、多種價值表達(dá)的專業(yè)認(rèn)證證據(jù)評估系統(tǒng)。

(三)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教

師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估作為一種新的評估范式，其影響范圍不止局限于結(jié)果的評估與測量，還輻射到學(xué)生的學(xué)、教師的教，滲透到教育生活的許多方面。在這一理念的影響下，學(xué)生有意搜集學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)證據(jù)，檢驗(yàn)自己對某種教學(xué)方法的適應(yīng)性、對某種邏輯推理方式的敏感度以及對某類問題解決的擅長度等，幫助學(xué)生更好地了解自我、做出抉擇。教師在教學(xué)過程中收集、篩選、甄別與教學(xué)相關(guān)的證據(jù)，將證據(jù)轉(zhuǎn)化為有用教育信息，及時預(yù)防與干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、反思自我教育觀念與教學(xué)行為，進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估使學(xué)生、教師樹立基本的證據(jù)意識，通過對證據(jù)的合理分析與恰如其分地使用，完善自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與教師的教學(xué)水平。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估的現(xiàn)存問題

目前，雖然國內(nèi)外均強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)進(jìn)行教師教育專業(yè)評估，循證評估也在理論與實(shí)踐層面取得一定的進(jìn)展，但循證評估本身就是一個模糊的概念體系，其衍生于循證醫(yī)學(xué)，相關(guān)理論與實(shí)踐研究均有待深化。我國師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估起步較晚，發(fā)展歷史較短，2018年6月教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證指南(試行)》(以下簡稱指南)，將證據(jù)作為佐證材料，輔助說明評估考察要點(diǎn)。同年9月，教育部又頒布《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中，明確提出“建立完善基于證據(jù)的教師培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和師范畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機(jī)制”。[2]逐漸開啟基于證據(jù)的師范類專業(yè)認(rèn)證評估的歷史，但其在實(shí)施過程中仍存在不少問題。

(一)多元主體證據(jù)意識不強(qiáng)

我國師范類專業(yè)認(rèn)證主要采取外部評估與內(nèi)部評估相結(jié)合的方式。外部評估是專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等進(jìn)行審查與評估。外部評估的關(guān)鍵要素是明確、可操作的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及基于標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)提交。我國師范類專業(yè)認(rèn)證工作中已經(jīng)顯現(xiàn)對標(biāo)準(zhǔn)與證據(jù)的關(guān)注，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)除了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)外，還包括指南中的八個一級指標(biāo)以及下設(shè)的二級指標(biāo)，并對指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)涵解讀以及要求提供相應(yīng)的佐證材料。但是師范類專業(yè)認(rèn)證中除了指南中的八個一級指標(biāo)以及下設(shè)的二級指標(biāo)有證據(jù)規(guī)定外，其他參考標(biāo)準(zhǔn)缺少相應(yīng)的證據(jù)要求。由此可見，從上層建筑來看，教育部門證據(jù)意識不強(qiáng)，僅僅在指南中提出明晰的證據(jù)要求，其他認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并未顯現(xiàn)出對證據(jù)的關(guān)注，模糊的證據(jù)也容易使得認(rèn)證流于形式、浮于表面，不利于專業(yè)認(rèn)證的開展與實(shí)施。內(nèi)部評估是高校對教師的教學(xué)和師范生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估。專業(yè)認(rèn)證要求高校強(qiáng)化主體責(zé)任，開展專業(yè)自評，撰寫自評報(bào)告，用證據(jù)說話，對照標(biāo)準(zhǔn)說明達(dá)成情況。但目前，高校收集證據(jù)的意識和能力不足，基于證據(jù)的自我改進(jìn)機(jī)制尚待加強(qiáng)，將基于證據(jù)的評估結(jié)果應(yīng)用到提升培養(yǎng)質(zhì)量的理念尚未形成。內(nèi)外評估方式的評估主體的證據(jù)意識均有待加強(qiáng)，科學(xué)的循證評估理念尚未樹立。

(二)忽視師范生學(xué)習(xí)過程的證據(jù)

我國的師范類專業(yè)認(rèn)證對教師監(jiān)測較多，對師范生發(fā)展情況關(guān)注較少，忽視師范生學(xué)習(xí)過程證據(jù)。學(xué)習(xí)過程證據(jù)不是教師候選人修了多少門課程，有多少學(xué)時學(xué)分，參與了哪些活動，也不是教師教育機(jī)構(gòu)有什么樣的培養(yǎng)方案和課程大綱，而是師范生在教師教育機(jī)構(gòu)和臨床實(shí)踐中能夠真實(shí)展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，如能證明師范生學(xué)習(xí)效果的實(shí)習(xí)工作樣本等[3]。以我國小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第三級)中的指標(biāo)“課程與教學(xué)”下設(shè)的“課程實(shí)施”為例，其佐證材料包括：課程教學(xué)大綱；教師課程實(shí)施過程的相關(guān)材料，如課件、教案等；學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績；應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革的相關(guān)材料；教師進(jìn)行課外指導(dǎo)、學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)和組織社團(tuán)活動的相關(guān)材料?？梢钥闯?，我國的師范類專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)盡可能地包括教學(xué)大綱、課程成績、相關(guān)材料等質(zhì)性與量化的證據(jù)，但是這些證據(jù)多是文本文件類的證據(jù)，除成績外，對師范生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的證據(jù)重視度不足，缺乏師范生在課程學(xué)習(xí)過程中習(xí)得知識、技能以及實(shí)踐應(yīng)用的證據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)關(guān)注度不夠，“學(xué)生中心”認(rèn)證理念尚未深入體現(xiàn)。

(三)過于重視量化評估的功能與作用

師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估強(qiáng)調(diào)大量量化證據(jù)的收集、分析與處理，以此獲得相關(guān)結(jié)論，具備技術(shù)崇拜與數(shù)據(jù)迷戀的特征，一些證據(jù)崇拜論者甚至將數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)所反映的“事實(shí)”奉為“真理”。誠然，量化的評估方式可以更加客觀、公正地解釋說明一些教育現(xiàn)象和問題，使得評估者迅速、直觀地了解當(dāng)前評估對象的發(fā)展水平與趨勢。一定程度上說，這是一種擺脫個人主義與經(jīng)驗(yàn)主義的較為可靠、科學(xué)的評估方式。但若主要依賴量化的形式看待復(fù)雜多變的教育問題，很多時候僅僅通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果人們難以洞悉教育現(xiàn)象背后的深層緣由，某種程度上還會因?yàn)閷?shù)據(jù)的錯誤分析與處理遮蔽事物的本質(zhì)。由于教育活動本身具有的特殊性、情景性與復(fù)雜性，使它難以簡單的使用數(shù)量統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)、原因—效果分析等研究方法對其結(jié)果進(jìn)行解釋與論證，師范類專業(yè)認(rèn)證評估也絕非通過證據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果測量等簡單相加便可以抵達(dá)目標(biāo)的過程。師范類專業(yè)認(rèn)證評估過程中倘若過于關(guān)注量化證據(jù)、重視量化評估的功能與作用，忽視質(zhì)量評估的價值，忽視數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在精神與人文情懷，原本鮮活、具備生命力與人文色彩的循證評估也可能淪為僵硬的、冷冰冰的技術(shù)操作。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估的優(yōu)化策略

在借鑒國外師范類專業(yè)認(rèn)證評估的基礎(chǔ)上，針對我國師范類專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)存問題，本研究進(jìn)一步提出優(yōu)化師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估的策略，以期完善與落實(shí)我國當(dāng)前的師范類專業(yè)認(rèn)證工作。

(一)強(qiáng)化多元主體證據(jù)意識，樹立循證評估的理念

為促進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證更加長久有序的實(shí)施與運(yùn)行，保障師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估的可持續(xù)發(fā)展，需要教育行政部門與教育評估機(jī)構(gòu)、高校、教師等主體進(jìn)一步強(qiáng)化證據(jù)意識，樹立循證評估理念，在全社會形成支持循證評估的文化氛圍，即基于證據(jù)進(jìn)行評估，改進(jìn)實(shí)踐，

摒棄僅憑經(jīng)驗(yàn)與直覺的主觀評估方式，通過客觀數(shù)據(jù)、信息的獲得、分析、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用等，理性判斷和評估教師教育培養(yǎng)效能。宏觀層面，教育行政部門和教育評估機(jī)構(gòu)等，強(qiáng)化證據(jù)意識，完善相關(guān)的法律法規(guī)，提供清晰、可操作的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，除了指南，其他認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中也要求提供相應(yīng)的佐證證據(jù)，為師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估的實(shí)施提供方向指引與政策依據(jù)。中觀層面，高校通過收集有關(guān)師范生整體學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果、課程目標(biāo)完成度、畢業(yè)要求達(dá)成度等有關(guān)證據(jù)，了解師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改進(jìn)師范專業(yè)教育教學(xué)工作，優(yōu)化師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)師范專業(yè)建設(shè)。微觀層面，教師積極踐行證據(jù)為本的理念，收集、整理有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)與事實(shí)，將證據(jù)與自身的專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，科學(xué)理性地進(jìn)行循證教學(xué)、循證決策、循證評估、循證實(shí)踐等，并將這種思維范式納入教育教學(xué)的全過程。多方利益攸關(guān)體的竭力合作，基于證據(jù)建立起環(huán)環(huán)相扣、多維立體的證據(jù)鏈條，在全社會形成“講證據(jù)”的評估理念，合力促進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證工作的開展。

(二)建立認(rèn)證數(shù)據(jù)庫，重視師范生學(xué)習(xí)過程證據(jù)

美國CAEP的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)注師范生學(xué)習(xí)過程證據(jù)，為完善我國師范類專業(yè)認(rèn)證提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。建立專業(yè)認(rèn)證的數(shù)據(jù)庫，重視師范生學(xué)習(xí)過程證據(jù)將是我國師范類專業(yè)認(rèn)證未來的發(fā)展方向。建立認(rèn)證數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，收集師范生學(xué)習(xí)的多種類型的數(shù)據(jù)，如師范生的各類學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)成績、畢業(yè)成果等數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析與匯總，為教師教育項(xiàng)目的評估與改進(jìn)提供依據(jù)。建議增加可以反映師范生成長與發(fā)展的形成性評價數(shù)據(jù)，完善入學(xué)調(diào)查、中期檢查和畢業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)增值效能。[4]增加有關(guān)師范生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動機(jī)等學(xué)習(xí)過程中的調(diào)查數(shù)據(jù)，更加全面地展示師范生在經(jīng)過專業(yè)的教師教育之后，師范生在知識、能力、情感等方面的成長與獲得，完善學(xué)生“學(xué)”的證據(jù)。強(qiáng)調(diào)將師范生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)群與其他認(rèn)證影響數(shù)據(jù)互相鏈接，即教師教學(xué)推動師范生專業(yè)發(fā)展的證據(jù)，師范生專業(yè)發(fā)展推動基礎(chǔ)教育學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)據(jù)，將單一的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為師范院校與中小學(xué)互相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)。并進(jìn)一步立足于“產(chǎn)向?qū)С觥钡恼J(rèn)證理念，聚焦到師范生畢業(yè)后的能為與可為，探尋師范專業(yè)教育影響師范生發(fā)展成效的特點(diǎn)與規(guī)律，從而完善培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)以及評價據(jù)鏈，完善高校教師的教學(xué)，提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)師范專業(yè)建設(shè)，推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

(三)優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建共融共生的評估方法體系

師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估過程中過于重視量化的證據(jù)、重視量化評估的功能與作用，這種量化至上的刻板思維正對質(zhì)性評估帶來威脅。其實(shí)，循證評估所追尋的實(shí)證主義取向并非將方法限制在量化一維，由于教育問題與教育現(xiàn)象的情境性和復(fù)雜性、歸因的不確定性等，對于教育問題的評估單一的方法恐難以勝任，根據(jù)具體問題選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法和工具是較為高效的評估實(shí)施方式。從師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估的國際經(jīng)驗(yàn)來看，我們應(yīng)當(dāng)推崇的就是推動量化評估與質(zhì)性評估互通、融合，發(fā)揮客觀數(shù)據(jù)與理論體系的共生優(yōu)勢。[5]量化的評估方式，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，直觀、清晰地反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具備較高的內(nèi)在信度與一定程度的外在效度，較大程度上擺脫了傳統(tǒng)實(shí)證評估中所詬病的主觀性、隨意性等問題，顯示出教育評估對“科學(xué)和真理”的追尋。質(zhì)性的評估方式，通過文本、圖片、視頻等描述性手段，對評價對象的各種特質(zhì)進(jìn)行全面、充分的揭示，以彰顯其中的意義，所關(guān)注的是被評價對象自己的看法，尊重評價對象對自己行為的解釋，凸顯出對人的尊重。兩種評估方式各有長處、互相補(bǔ)充，共同解釋說明師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，證明師范專業(yè)建設(shè)產(chǎn)出。因此，師范類專業(yè)認(rèn)證循證評估過程中應(yīng)該對不同的評估方法秉持包容共生的態(tài)度，正確認(rèn)識不同的評估方法在評價不同的教育問題時所具有的獨(dú)特意義，按照多元化的取向?qū)逃龁栴}進(jìn)行層級分析，發(fā)揮不同評估方法在師范類專業(yè)認(rèn)證評估過程中的協(xié)同優(yōu)勢。