孟 健

自2020年年初新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，很多中小學(xué)校不得不被迫采用在線教學(xué)，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的線下轉(zhuǎn)到了線上，教師借助網(wǎng)絡(luò)將課堂轉(zhuǎn)移到在線學(xué)習(xí)平臺的過程中，一些短板和問題也漸漸暴露出來，不同程度地影響了在線教學(xué)的效果。為此筆者與團隊一道查找在線教學(xué)存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，積極尋找解決問題的策略，提升在線教學(xué)的效果，為學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂變革進行積極探索。

一、在線教學(xué)存在的常見問題及其原因分析

首先是“以教為中心的”教育觀念制約在線教學(xué)效果。由于在線教學(xué)是新冠肺炎疫情期間倉促啟動的一種教學(xué)組織形式，部分教師思想準備不足，對在線教學(xué)的理論研究和實踐經(jīng)驗不足，在線下教學(xué)中形成的習(xí)慣和經(jīng)驗就自然遷移到在線教學(xué)中，但兩者并不適切。由于線上教學(xué)中師生所處物理空間與線下迥異，教師面對面的監(jiān)督受到限制，學(xué)生出現(xiàn)“隱身”“開小差”“不上線”等懶散現(xiàn)象也在所難免。

其次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足制約在線教學(xué)效果。在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)相比，不僅改變了師生所處的物理空間，也改變了師生和生生之間的關(guān)系。線上教學(xué)由于沒有教師面對面的“督促”，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起自我管理、自我監(jiān)控和自我負責(zé)的責(zé)任，這就需要學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。然而在傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，學(xué)生早就習(xí)慣了教師的“監(jiān)控”“督促”和“提醒”的被動式學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生尚沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，在進行在線學(xué)習(xí)時，就難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標不清、時間規(guī)劃不合理、學(xué)習(xí)效率低和效果差的問題。

最后是師生信息技術(shù)素養(yǎng)不足制約在線教學(xué)效果。在線教學(xué)是師生在同一時間、不同的物理空間，借助網(wǎng)絡(luò)、虛擬空間進行教、學(xué)和互動的一種教學(xué)形式。在線教學(xué)的特點要求師生均要具備一定的信息化能力。然而，由于部分教師在傳統(tǒng)線上教學(xué)中很少運用或僅簡單運用信息化手段輔助教學(xué)等，教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合能力以及學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力均可能有所欠缺，影響在線教學(xué)效果。［1］

二、改進在線教學(xué)的對策與建議

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持教學(xué)以學(xué)生為中心

教師開展在線教學(xué)設(shè)計時一定要站在學(xué)生視角去設(shè)計，要用學(xué)生的眼光去審視課程，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，要嘗試通過運用不同的呈現(xiàn)方式刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，制作有畫面、有聲音、有小視頻、有動態(tài)演示的課件；借助信息化優(yōu)勢，運用多種媒介創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境；采取課前手勢簽到、課堂隨機有獎問答、在線頭腦風(fēng)暴討論、課后團隊視頻會等方式，隨機抽查參與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，從而保證線上教學(xué)的出勤率和學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計在線教學(xué)時要依據(jù)學(xué)生的認知設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，正如尚俊杰所言：實踐證明學(xué)生對自己身邊的事物，與自己相關(guān)的問題，會更感興趣，會產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)動機，因此教師要善于設(shè)計真實的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)會解題走向?qū)W會解決實際問題。情感是認知的動機，教師要將疫情作為一個教育契機，轉(zhuǎn)“危”為“機”，通過講解疫情故事、病毒原理等，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。此外教師要善于聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，設(shè)計有價值的問題，一個好的問題能夠引起學(xué)生強烈的懸念感或認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的動機。

教師更要充分考慮學(xué)生身心感受，關(guān)注學(xué)生生命成長，學(xué)會持同理心走進學(xué)生的世界，理解學(xué)生每天從早到晚應(yīng)對這種新學(xué)習(xí)生態(tài)的不易，理解學(xué)生每天面對屏幕的孤獨感，體會學(xué)生不停切換平臺、打卡、聽課、筆記、問卷和作業(yè)的壓力。因此，教師可以通過組織云班會交流在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決在線學(xué)習(xí)困惑；通過組織云社團豐富學(xué)生居家生活，緩解在線學(xué)習(xí)壓力；通過給全體或個別學(xué)生“云書信”的方式，解決學(xué)生的成長困惑，促進其健康成長。

（二）重視能力培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在在線教學(xué)過程中要做好任務(wù)指導(dǎo)，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師可設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)單”，以表單方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和策略指導(dǎo)。學(xué)生有了“學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)單”，就可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)檢測和問題反饋等自主學(xué)習(xí)支架，自我規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，管理學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果和自我學(xué)習(xí)補救，這樣通過長期訓(xùn)練就會逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教師要做好資源推薦，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，教師要結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生學(xué)情，通過集體教研，甄別、篩選和整合課程資源，為學(xué)生提供精準適當?shù)恼n程資源，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者。

教師更要做到精準教學(xué)，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生通過教師提供的課程資源，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，并通過“自主學(xué)習(xí)”“小組互學(xué)”“點撥助學(xué)”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，基本完成“知識傳遞”環(huán)節(jié)后，課堂教學(xué)的重點就要轉(zhuǎn)入“知識內(nèi)化”，對學(xué)生無法自主解決的共性問題，教師就要組織在線課堂進行精準教學(xué)，通過設(shè)計問題情景，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生進行合作或探究學(xué)習(xí)，通過共享屏幕展示學(xué)習(xí)效果，促進“知識內(nèi)化”，提升學(xué)習(xí)的效果。

（三）深化教育改革，推動技術(shù)與課堂深度融合

在線教學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)平臺不統(tǒng)一，受學(xué)生切換使用不夠流暢、網(wǎng)速慢、教師使用平臺的熟練度不足等因素的影響，學(xué)生普遍對平臺的滿意度較低。因此，做好信息化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)是當前和未來學(xué)校開展在線教學(xué)的關(guān)鍵所在，學(xué)校要統(tǒng)一學(xué)習(xí)平臺，避免因平臺交叉和切換等因素影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。此外學(xué)校還要加強對教師和學(xué)生進行平臺使用培訓(xùn)，為實施深度在線教學(xué)做好準備工作。

在線教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比較，在教學(xué)理念、教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)工具、教學(xué)樣態(tài)及師生角色等方面都有很大差異，這對教師的身心和能力提出了雙重挑戰(zhàn)。學(xué)校要深化開展信息化教學(xué)理論和實踐研究，組織教師開展在線教學(xué)理論和策略研究，不斷梳理、總結(jié)、改進學(xué)校在線教學(xué)方式方法，提升教師在線教學(xué)能力。

三、在線教學(xué)實踐效果

其一是教師信息化教學(xué)能力明顯提升。通過學(xué)生評教數(shù)據(jù)顯示，97.98%的學(xué)生認為教師能熟練運用在線教學(xué)工具，有效組織教學(xué)，94.95%的學(xué)生認為教師能夠提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，95.96%的學(xué)生認為教師能夠運用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，98.98%的學(xué)生認為教師能及時反饋學(xué)生的困惑和問題，97.58%的學(xué)生對教師在線教學(xué)效果表示滿意。

其二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提升。學(xué)校在采取一系列措施提高在線教學(xué)管理水平后，對比在線教學(xué)前后全區(qū)88所學(xué)校統(tǒng)測數(shù)據(jù)顯示：本校初中三個年級學(xué)生總分、平均分、優(yōu)秀率、及格率在區(qū)里的排位與在線教學(xué)前比較不降反升，提升幅度達到3%～11%，充分說明在線教學(xué)的實踐研究和措施卓有成效，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。