張 俊

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)中要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造真實的閱讀機(jī)會，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與、探究和合作等過程中，感受閱讀樂趣，形成閱讀思維，掌握閱讀策略，逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和能力。而實際的英語閱讀課堂受閱讀材料以及傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)觀念的影響，學(xué)生雖能“Read the lines”，但普遍缺乏“Read between the lines”以及“Read beyond the lines”的能力?；谟⒄Z閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，王薔教授提出了中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，明確了英語閱讀教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”，是指向人需要終身持續(xù)建構(gòu)的一種綜合的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格。［1］本文將以牛津上海版英語教材4A M4 U1 “A visit to a farm”（Period 3） “Old MacDonald’s pig Big”的閱讀教學(xué)實踐為例，淺談培育學(xué)生英語“閱讀素養(yǎng)”的策略。

一、故事重構(gòu)，增強(qiáng)閱讀體驗

從小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點來說，圖文并茂、鮮活生動、寓意深刻的故事對于學(xué)生維系注意力，主動參與閱讀活動，深入文本理解故事，積極動腦解決問題，減少閱讀時的焦慮等都具有積極的作用。［2］因此，在本課時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，筆者基于教材和學(xué)情，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀體驗為出發(fā)點，通過以下三個步驟對故事進(jìn)行了重構(gòu)。

（一）解讀故事內(nèi)容

通過解讀教材故事文本，梳理歸納故事主要內(nèi)容：本故事主要講述了饑餓的小豬Big在Old MacDonald的幫助下吃到豬圈外飼料的過程。整個故事文本結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容情節(jié)平淡，插圖缺少細(xì)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣。

（二）重構(gòu)故事文本

基于故事內(nèi)容，從細(xì)節(jié)著手，深挖故事主題意義。發(fā)現(xiàn)故事中小豬的名字Big很特別，容易引發(fā)學(xué)生“小豬為什么叫Big？”的好奇和疑問。因此，筆者將“探究小豬名字Big的來由”確定為本故事的主題意義，使學(xué)習(xí)理解故事的過程成為師生共同合作探究意義的過程，激發(fā)他們進(jìn)一步深入文本一探究竟的興趣。為了凸顯故事的主題意義，拉近故事文本與學(xué)生之間的距離，筆者基于學(xué)生的閱讀能力水平對文本稍做修改，增加了幾條線索引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、扮演、想象和思考等方式完成探究任務(wù)。

（三）設(shè)計故事繪本

考慮到圖文故事的閱讀體驗有限，學(xué)生也很少有機(jī)會在平時課堂中體驗真實和完整的英文繪本故事閱讀。于是，筆者借助繪圖軟件將故事的圖片和文本重新整合，設(shè)計了故事的封面、扉頁和封底，并打印裝訂成冊，最終形成了一本精美的故事繪本?！耙粡埣堊兂闪艘槐緯?，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時也極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗。

二、環(huán)游模式，提升閱讀能力

為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與豐富多彩的閱讀教學(xué)活動，體驗完整的閱讀過程，筆者結(jié)合故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，以及學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)水平，采用了圖片環(huán)游的閱讀教學(xué)模式展開故事教學(xué)。

（一）文本概念

文本概念是指在閱讀前教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面、扉頁和封底，識別標(biāo)題、作者、插圖等文本概念信息，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生主動觀察封面并提取關(guān)鍵信息，將信息和已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行整合，從不同的角度思考并推測故事的主要內(nèi)容。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的關(guān)注點逐漸聚焦到小豬的名字Big，有學(xué)生就舉手問道：“The pig’s name is Big. Why?”筆者則順?biāo)浦郏骸癎ood question! Let’s read and find out.”，順勢進(jìn)入下一個閱讀環(huán)節(jié)。整個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析和推測的能力。

（二）圖片環(huán)游

圖片環(huán)游是環(huán)游模式的核心。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)有限的圖文信息進(jìn)行觀察、分析和預(yù)測，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識，運(yùn)用閱讀策略，培養(yǎng)多元思維，提升閱讀能力。筆者主要采用了“大問題+小問題”的閱讀策略，基于大問題“Why is the pig called Big?”設(shè)計了一系列不同層次的小問題（每幅圖2～3題），既有能夠激發(fā)學(xué)生自信心的表層理解問題，也有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的高認(rèn)知水平的提問，滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。師生在問題的引領(lǐng)下共同閱讀理解故事，體驗故事情節(jié)，提取關(guān)鍵信息，并對所提取的信息進(jìn)行綜合性分析判斷，探究出小豬被稱呼為Big的真正原因。

（三）默讀朗讀

默讀朗讀活動能夠給學(xué)生提供一個完整的閱讀體驗，也能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀精準(zhǔn)度和流利度，提升他們的閱讀能力。因此在圖片環(huán)游后，筆者采用獨立默讀的方式讓學(xué)生自主閱讀繪本，學(xué)生通過欣賞繪本圖文，再次感受故事情節(jié)，運(yùn)用邏輯思維厘清故事脈絡(luò)，加深對故事的理解。

（四）表達(dá)交流

最后的表達(dá)交流階段是學(xué)生進(jìn)一步理解文本、內(nèi)化知識和經(jīng)驗，增加語言能力的有效途徑。筆者引導(dǎo)學(xué)生借助板書復(fù)述故事內(nèi)容，與他人交流自己讀完故事后的感受，在表達(dá)交流的過程體驗中重新審視自己已有的知識和經(jīng)驗，辯證地內(nèi)化新知識和新經(jīng)驗。并鼓勵學(xué)生從不同角度解讀故事，形成自己對故事的獨特認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

三、自主閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

閱讀從本質(zhì)上說是讀者主動參與并自我建構(gòu)的過程，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的環(huán)境和機(jī)會，并通過觀察和評價學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，實時了解他們的閱讀興趣、態(tài)度和行為，以及運(yùn)用策略和思維解決問題的情況，從而調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在本節(jié)課的讀后環(huán)節(jié)，筆者準(zhǔn)備了另一個故事內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)相似的繪本“Old MacDonald’s dog Can”，通過提煉支架、運(yùn)用策略和實施評價來提高學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。

（一）提煉閱讀支架，體現(xiàn)自主閱讀的針對性

師生通過共同梳理故事“Old MacDonald’s pig Big”的關(guān)鍵信息（板書），提煉出故事閱讀的支架，由以下幾個元素構(gòu)成：Title、Writer、Character、Setting、Key word和Reason。在新的故事語境中，學(xué)生借助閱讀支架獨立完成關(guān)鍵信息的搜集和整理，引導(dǎo)他們進(jìn)行更有針對性的自主閱讀。

（二）運(yùn)用閱讀策略，體現(xiàn)自主閱讀的深刻性

“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)生在自主閱讀過程中，筆者鼓勵和引導(dǎo)他們遷移和運(yùn)用在本節(jié)課中學(xué)習(xí)到的閱讀方法和策略來提高閱讀效率，加深對故事的理解。例如，學(xué)生通過閱讀文本概念信息尋找主題意義，采用觀察、預(yù)測、分析、比較和判斷等策略進(jìn)行探究，以及調(diào)動自身批判性和創(chuàng)新性思維進(jìn)行故事的個性化解讀等。

（三）實施閱讀評價，體現(xiàn)自主閱讀的生成性

在學(xué)生自主閱讀過程中，筆者重點關(guān)注學(xué)生的好奇心、閱讀興趣和探究意識，引導(dǎo)他們將好奇和疑問轉(zhuǎn)化成閱讀和探究的動力，鼓勵他們自主提問、大膽交流，對出現(xiàn)的錯誤給予寬容的態(tài)度，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，促使他們不斷地進(jìn)行知識的遷移和自我建構(gòu)。

總之，在英語閱讀教學(xué)中教師要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生在真實的閱讀情境中，體驗完整的閱讀過程，通過英語閱讀獲得豐富的情感體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，并逐步構(gòu)建適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的閱讀素養(yǎng)。