侯 帆

近年來，國家對大學(xué)生的教育越來越重視，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該將以德樹人作為教書育人的中心環(huán)節(jié)，并且將思想政治教育貫穿到課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，幫助學(xué)生更好地樹立正確的世界觀以及價(jià)值觀。當(dāng)然，在進(jìn)行思想政治教育的融入過程中，也應(yīng)該參照一定的方式方法，不能盲目地進(jìn)行政治思想教學(xué)的融入。既要有鮮明課程特點(diǎn)，又要對思想政治的理論有所融入，才能夠最大程度對兩者進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)專業(yè)課的特點(diǎn)，對其課堂的設(shè)計(jì)以及課堂方案的規(guī)劃能夠有一個(gè)整體的觀念，保證能夠有效將這種授課模式開展。《演講與口才》是現(xiàn)階段本科教育中不可缺少的基礎(chǔ)課程之一，該課程的專業(yè)性較強(qiáng)，并且具有顯著的課程特點(diǎn)，所以其開展模式以及開展的方案也呈現(xiàn)著多樣化。高校在《演講與口才》課程中對課程思政進(jìn)行有效的教學(xué)還存在一定的缺陷，應(yīng)該及時(shí)地對教學(xué)的方式以及方法進(jìn)行總結(jié)，找出一套行之有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對兩門課程的相互轉(zhuǎn)化以及相互穿插。

一、《演講與口才》的課程內(nèi)涵

《演講與口才》課程是高校教學(xué)中開展較為廣泛的一門應(yīng)用型課程，其主要研究的就是說話的方式以及方法給人們傳達(dá)的思想，它更傾向于是一種語言的應(yīng)用型學(xué)科，所以其與課程開展的諸多學(xué)科之間都有著相互的聯(lián)系，與心理學(xué)以及社會學(xué)等實(shí)際應(yīng)用較為廣泛的學(xué)科之間的交叉就更為明顯。針對此，教師應(yīng)使用不同的教學(xué)方法開展課程教學(xué)。一是在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，所以其接受的專業(yè)詞匯以及專業(yè)培養(yǎng)也就不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)來開展教學(xué)，這樣大家既對講述的詞匯較為熟悉，又能夠幫大家更好地理清思路，是一種較為有效的教學(xué)模式。二是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，一定要有實(shí)際意義，多進(jìn)行一些與情景模擬相關(guān)的課程，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行演講與口才的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對社會的認(rèn)知度。所以，《演講與口才》的學(xué)習(xí)一定要理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)。

二、課程思政教學(xué)模式實(shí)施方法

課程思政在專業(yè)課程中的融入方式應(yīng)該較為和諧，不僅能夠?qū)I(yè)課程知識進(jìn)行講解，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對課程思政教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式有效地得以體現(xiàn)，這樣才能夠達(dá)到在主觀上對專業(yè)課程有效的開展，從客觀方面講又可以實(shí)現(xiàn)對課程思政的教學(xué)。

(一)教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變。對于教師來講，教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變對課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容的構(gòu)建都能夠起到積極的影響，教師作為課堂活動的發(fā)起者以及引導(dǎo)者，不僅需要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)活動開展的責(zé)任，并且需要幫助學(xué)生能夠?qū)顒佑幸粋€(gè)較為清晰的認(rèn)識，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在活動進(jìn)行中的作用，這樣才能夠保證學(xué)生積極主動地參與其中，從中學(xué)習(xí)知識。詳細(xì)來說，教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)以及知識儲備，只有知識儲備達(dá)到某一個(gè)階段才能夠?qū)φn程思政有所思考，有所理解，真正地把課程思政作為一門全新的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)自己對于課程思政思想的理解以及認(rèn)識，才能夠在課程思政的設(shè)計(jì)上真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，在教師進(jìn)行備課的過程中，也應(yīng)該將專業(yè)課程和課程思政之間進(jìn)行相互的聯(lián)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)對兩者之間相互的權(quán)衡。所以教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該對每一個(gè)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)狀的梳理，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)庫，經(jīng)過長時(shí)間的積累，就能夠有效地對課程的重要知識點(diǎn)有一個(gè)把握，不僅能提高教師的知識教授水平，而且能夠幫助學(xué)生更好地對相關(guān)知識進(jìn)行理解，也能夠?qū)φn程思政的穿插起到一個(gè)相互衡量的作用，保證課程思政能夠較好在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)知識的穿插，有效地對課程思政的思想以及知識實(shí)現(xiàn)長期輸出以及學(xué)習(xí)，更好地鞏固學(xué)生的思想意識，樹立良好的世界觀以及價(jià)值觀。

(二)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。教學(xué)開展之前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的梳理以及重構(gòu)，能夠有效幫助教師課堂教學(xué)的開展，保證課堂教學(xué)順利地進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)主要體現(xiàn)在兩門課程之間，將兩門課程的知識點(diǎn)以及內(nèi)容進(jìn)行相互的融入，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政在專業(yè)課程的教學(xué)中進(jìn)行，這時(shí)就需要將課程的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的劃分，才能實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的構(gòu)建。在教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要根據(jù)上課情況對課程設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，在上課的過程中可能會遇見一些意料之外的問題，這時(shí)就需要對問題進(jìn)行及時(shí)的歸納，然后在下次課程進(jìn)行時(shí)對其消除，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課程的不斷創(chuàng)新以及發(fā)展。本文主要研究的是《演講與口才》這門專業(yè)特色較強(qiáng)的課程，對這門課程的講授可以將其進(jìn)行拆分，拆分成演講與口才兩個(gè)不同的部分，然后對兩個(gè)部分進(jìn)行不同程度的講解。在演講的講解環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)對課程思政的有效穿插，例如在進(jìn)行學(xué)生演講時(shí)，可以讓學(xué)生對課程思政相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行演講，開展關(guān)于課程思政的演講課程，這樣不僅對學(xué)生的演講技巧有了一定程度的提升，并且可以將課程思政的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的知識穿插，兩者之間就能夠?qū)崿F(xiàn)有效的結(jié)合，同時(shí)又有效促進(jìn)了兩門課程的同步發(fā)展，所以這對于雙方來說都是較為有利的。此外，在口才的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生求職口才以及管理口才進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練之后可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師給出適當(dāng)?shù)念}目，然后學(xué)生針對于所出的題目對其進(jìn)行論述以及講解，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉口才，還能夠?qū)W(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力以及自身的風(fēng)采進(jìn)行有效的提升，幫助學(xué)生在以后的求職生涯中更好地解決問題。

(三)營造良好的課堂氛圍。課堂氛圍是課堂順利進(jìn)行的必要條件。對于教師來講，良好的課堂教學(xué)氛圍不僅能夠更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，并且可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生能更好地對教師所講授的知識開展有效學(xué)習(xí)。所以在進(jìn)行課堂思政的教學(xué)時(shí)，教學(xué)的方式應(yīng)該更加靈活，教學(xué)方式方法應(yīng)該多種多樣，教師在教學(xué)開展過程中應(yīng)該對學(xué)生課上的狀態(tài)與表現(xiàn)及時(shí)記錄，然后增加提問學(xué)生的次數(shù)，對學(xué)生回答的問題給予一定鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會抵消教師提問的恐懼感，更加全身心地投入到課堂中，配合教師課堂知識的教授。針對學(xué)生的講解應(yīng)該足夠詳細(xì)，不僅需要對學(xué)生所需的知識進(jìn)行全方面的覆蓋，并且對學(xué)生的講解應(yīng)該是簡單易懂的，不要對一些高級詞匯進(jìn)行強(qiáng)加，這樣不僅不利于學(xué)生對知識的理解，并且也不利于良好課堂氛圍的構(gòu)建，最終造成不良的后果。實(shí)時(shí)地開展課堂活動也能夠?qū)φn堂氛圍進(jìn)行有效的構(gòu)建，一些趣味性較強(qiáng)的課堂活動更容易引起學(xué)生的好奇心，對學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力都能起到增強(qiáng)的作用。在進(jìn)行問題提問環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學(xué)生使用鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，多多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，拓寬學(xué)生解決問題的思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣學(xué)生能更好地對知識點(diǎn)吸收消化，進(jìn)而提升學(xué)生的基本素質(zhì)以及知識能力。

(四)建立健全的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。驗(yàn)證教學(xué)是否成功有效，最為直接的方式就是對教師的課堂效率以及課堂功能進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)并不只是單方面地對教師的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，而是對教師課程的整體進(jìn)行評價(jià)，這樣不僅能夠幫助教師找出問題出錯(cuò)的點(diǎn)，還能有效地對課堂設(shè)計(jì)以及課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的填充以及變革，有利于教學(xué)更加順暢的開展。對于《演講與口才》這門專業(yè)性較強(qiáng)的課程來講，應(yīng)該針對每一節(jié)課程都做出及時(shí)的課堂評價(jià)，對課程的起始以及課程進(jìn)行的過程和結(jié)尾進(jìn)行復(fù)盤，這樣能夠?qū)虒W(xué)的總體過程有一個(gè)較為清晰的把握，方便教師進(jìn)行課堂總結(jié)以及課程評價(jià)，及時(shí)地針對課堂上所出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，以免積少成多助長了消極的思想影響課堂活動。通過教學(xué)評價(jià)也可以對學(xué)生有一個(gè)全方面的了解，這主要表現(xiàn)為在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該積極地對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)做出及時(shí)的了解以及溝通，然后就學(xué)生的性格特點(diǎn)為學(xué)生制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案，這樣不僅能夠優(yōu)化自己的教學(xué)策略，并且對學(xué)生的成長也能夠起到一定的促進(jìn)作用，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我的評價(jià)以及改革，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)自己對知識內(nèi)容的有效把握，為自己制定良好計(jì)劃的同時(shí)加強(qiáng)自己的專業(yè)課技能。《演講與口才》的作業(yè)可以分為兩種不同的模式：一是課上的作業(yè)。可以布置一個(gè)相關(guān)的課堂話題，然后讓學(xué)生就課堂話題進(jìn)行演講，強(qiáng)化學(xué)生的口才技能以及演講技巧，從而提高學(xué)生專業(yè)課素質(zhì)技能。二是在課下也可以布置關(guān)于演講的作業(yè)，這就不僅體現(xiàn)在基于課堂的內(nèi)容上，可以解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生將自己身邊的事物作為素材進(jìn)行演講，這樣不僅能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，更能有效幫助學(xué)生吸收內(nèi)化課程知識，達(dá)到事半功倍的效果。