曾金鳳（廣西壯族自治區(qū)梧州市長紅小學(xué)）

思維能力是指人們通過一定的思維方式，對所搜集的材料進(jìn)行分析、整理和消化并加以改造的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中重視對小學(xué)生言語思維能力的提升，既能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，又能促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)成績。

一、發(fā)展學(xué)生判斷性言語思維

群文閱讀是指圍繞一個(gè)或多個(gè)開放性議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀過程。老師在組織群文閱讀時(shí)，“議題”是核心，它的開放性需要學(xué)生能夠充分地理解；結(jié)構(gòu)化文本是重點(diǎn)，只有詳細(xì)解析每一篇文本，才能找到符合議題的點(diǎn)；做出正確完整的結(jié)論是群文閱讀的目的。所以，群文閱讀獨(dú)有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，滿足了判斷性思維先理解，再分析，最后給出結(jié)論的思考步驟，是發(fā)展學(xué)生判斷性言語思維的重要方式之一。

例如，在教學(xué)《海的女兒》一課后，為提高學(xué)生的閱讀理解能力，我們可以組織一個(gè)圍繞“安徒生童話作品的特點(diǎn)”為議題的群文閱讀活動(dòng)。首先，安徒生的童話作品都有哪些呢？它的特點(diǎn)是什么呢？它的特點(diǎn)都一樣嗎？老師可以進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，方便學(xué)生們對這個(gè)的議題的理解；然后老師將準(zhǔn)備好的如《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《茶壺》等安徒生的不同童話作品分發(fā)給大家，進(jìn)行閱讀和理解，并思考問題給出答案；最后老師根據(jù)每一位同學(xué)的答案匯總整理出安徒生童話作品的特點(diǎn)，比如充滿綺麗的幻想、樂觀的精神、嫉惡如仇、歌頌善良、對美好生活的執(zhí)著向往、語言生動(dòng)流暢、鄉(xiāng)土氣息濃郁等。

在整個(gè)群文閱讀的過程中，學(xué)生既有對議題的理解，也有對安徒生其他作品的閱讀解析，經(jīng)過老師的引導(dǎo)和梳理完成了群文閱讀的任務(wù)，充分體現(xiàn)了在群文閱讀中發(fā)展學(xué)生判斷性言語思維的可行性。

二、發(fā)展學(xué)生抽象性言語思維

小學(xué)生的抽象思維還處于一個(gè)認(rèn)知的階段，他們普遍喜歡借助外界事物進(jìn)行思考與表達(dá)，只有在具體的事物和圖片面前才可以進(jìn)行良好的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字，豐富他們的語言積累，培養(yǎng)他們的語感，學(xué)生只有具備深厚的語言功底，才可以領(lǐng)會(huì)教材知識的內(nèi)涵，激發(fā)自身的思維。因此，教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生語言積累的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，為發(fā)展他們的抽象性言語思維鋪墊基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段關(guān)于鄉(xiāng)下風(fēng)景的視頻、一些鄉(xiāng)下風(fēng)景圖片，借此吸引學(xué)生在課上的注意力，激發(fā)他們對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。在學(xué)生觀看完視頻和圖片后，可以讓學(xué)生將自己對播放的視頻和圖片中的景色進(jìn)行語言總結(jié)，并說出自己對鄉(xiāng)下風(fēng)景的看法，促使學(xué)生理解作者在課文中所描寫的獨(dú)特、迷人風(fēng)景的相關(guān)內(nèi)容，從中感受到鄉(xiāng)村生活的美好。另外，教師還可以借助一些鄉(xiāng)村歌曲，引導(dǎo)學(xué)生跟著哼唱，使他們在享受歌曲，學(xué)唱歌曲中增加自身的語言積累。

三、發(fā)展學(xué)生推理性言語思維

在教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的言語描寫進(jìn)行思考，促使他們從中洞察出作者在課文內(nèi)容中隱藏的含義和形象，以及情感色彩等，以提高學(xué)生的理解能力，再通過學(xué)生的口頭闡述，鍛煉其表達(dá)能力，切實(shí)提高他們的言語思維能力，特別是推理性言語思維。

例如，在《巨人的花園》教學(xué)時(shí)，這篇課文的情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是“理解課文，并體會(huì)故事告訴人們的道理”。針對這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，如：（1）為什么村子里已經(jīng)是春天了而巨人的花園還是冬天的景象呢？（2）為什么小男孩一伸手小桃樹就會(huì)發(fā)芽，開出許多美麗的花朵呢？（3）為什么巨人抱住了小男孩，還要感謝小男孩呢？學(xué)生們經(jīng)過閱讀課文后，可以洞察到“因?yàn)榫奕私剐『⒌剿幕▓@玩耍所以當(dāng)村子里春天來臨的時(shí)候，巨人的花園還是冬天的景象”“因?yàn)樾∧泻⒋碇鞓罚簧焓纸o花園帶來了春天的生氣，所以小桃樹才可以發(fā)芽開花”“因?yàn)樾∧泻⒆尵奕嗣靼琢藢捜莶艜?huì)快樂，分享快樂才是真正的快樂的道理，所以巨人才會(huì)擁抱小男孩，并感謝小男孩的”。當(dāng)然，其他的學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以通過這種方式進(jìn)行推理性的引導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的推理性言語思維。

通過開展問題導(dǎo)學(xué)的過程，為學(xué)生指引出理解課文的思路，使學(xué)生增強(qiáng)了理解能力和表達(dá)能力，從中體會(huì)到寬容待人，分享快樂的道理，從而也發(fā)展了他們的推理性言語思維。

四、發(fā)展學(xué)生想象性言語思維

小學(xué)生因?yàn)闆]有受到知識結(jié)構(gòu)和常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的約束，所以想象力極其豐富，而且具有超越性；但是缺少層次性和秩序性，因此需要老師科學(xué)有序地引導(dǎo)和鍛煉。小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)就是一種很好的鍛煉方式。在習(xí)作練習(xí)中老師會(huì)要求寫話要流暢，語句要通順。其實(shí)，這里的通順就是思維要有邏輯性和層次性，流暢就是言語有序。因此，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)，就要注重根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，大力地培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，讓無拘無束的想象力驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而反向發(fā)展他們的想象性言語思維。在習(xí)作過程中教師應(yīng)注重為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和言語表達(dá)，借此發(fā)展他們的想象性言語思維。

例如，在教學(xué)《我的奇思妙想》一課時(shí)，教師應(yīng)注重為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象并用口頭表達(dá)形式分享出來，當(dāng)學(xué)生們說通說順之后，再借助文字將自己想象到的寫下來。如播放一段《阿凡達(dá)》視頻片段，注意視頻內(nèi)容要充滿想象的空間，以此激發(fā)學(xué)生的無限想象力。在學(xué)生觀看完視頻片段后，讓他們分享交流自己未來想要成為一個(gè)什么樣的人，以及有什么想要發(fā)明的東西？根據(jù)問題的引導(dǎo)，趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己看視頻片段過程中所想象到的畫面、內(nèi)容和大膽的想法及時(shí)寫下來。這樣的教學(xué)，對發(fā)展他們的想象性言語思維起著積極的作用。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)開展對小學(xué)生言語思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才可以激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而有效地發(fā)展他們的言語思維能力。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，不斷提升自己對言語思維能力的了解和認(rèn)識，不斷地豐富、創(chuàng)新言語思維能力的訓(xùn)練方式，對培養(yǎng)小學(xué)生的言語思維能力至關(guān)重要。