情境教學(xué)：英語(yǔ)課堂增效新路徑

劉瑞云（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)）

情境教學(xué)以其直觀與形象的特點(diǎn)，契合了學(xué)生形象性認(rèn)知思維的特點(diǎn)，有利于學(xué)生產(chǎn)生真切體驗(yàn)，進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境，體味英語(yǔ)語(yǔ)感，形成英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。

一、情境教學(xué)的特征

具有互動(dòng)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流與互動(dòng)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中吸收，即進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，豐富語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；通過(guò)“說(shuō)英語(yǔ)”表達(dá)自身的思想情感，即語(yǔ)言的輸出；在不斷的輸入與輸出中，實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言為工具進(jìn)行表情達(dá)意的需要。情境教學(xué)恰恰滿足了學(xué)生互動(dòng)交際的心理需求，增加了語(yǔ)言輸出與輸入的頻率，學(xué)生在不斷的語(yǔ)言交際中習(xí)得英語(yǔ)，內(nèi)化英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)，克服中文對(duì)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與表達(dá)程式，從而完成英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)。

具有真實(shí)性。情境教學(xué)法，給學(xué)生產(chǎn)生一種真實(shí)的語(yǔ)言交流體驗(yàn)，使英語(yǔ)交際更有針對(duì)性與生活性。這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有情境的依托，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。從而使學(xué)生能夠更好地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化與應(yīng)用，能夠在不同的情境下實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地語(yǔ)言表達(dá)與交流。

具有趣味性。情境教學(xué)具有趣味性，是由其形象生動(dòng)的特點(diǎn)決定的。在具體化的教學(xué)情境中，學(xué)生可以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，突出學(xué)習(xí)主人的地位。情境教學(xué)也對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了正確定位，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生在情境教學(xué)中擁有更大的自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)言訓(xùn)練的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

角色扮演是學(xué)生們喜愛(ài)的活動(dòng)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入情境當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，在具體的語(yǔ)境中增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。這需要學(xué)生對(duì)文本首先有一個(gè)較為深入的理解。小學(xué)英語(yǔ)教材中幾乎所有文本，如課文和對(duì)話，都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，即文本內(nèi)容都體現(xiàn)了學(xué)生的生活，學(xué)生較為熟悉，這為學(xué)生快速進(jìn)入情境奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師要充分利用這些教材優(yōu)勢(shì)，通過(guò)角色扮演，不僅可以使學(xué)生了解每個(gè)角色的心理活動(dòng)，還結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與心理活動(dòng)進(jìn)行角色的塑造與完善。在扮演前，學(xué)生需要了解文本中角色的人物性格，了解心理活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上將角色的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等融入角色人物的表演過(guò)程，聲情并茂地進(jìn)行表演，這樣學(xué)生更易于熟悉英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與習(xí)慣。

如學(xué)習(xí)《We love animals》一單元，教師就可以針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn)，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。在角色扮演活動(dòng)開(kāi)始前，讓孩子們選擇自己喜歡扮演的角色。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生了解文本中所提到的各種小動(dòng)物，并且自己制作頭飾，如制作長(zhǎng)頸鹿、小兔子、小胖豬、大熊貓等不同的頭飾，通過(guò)制作頭飾讓孩子們了解不同動(dòng)物的相貌特征。孩子們戴著他們制作的頭飾進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中要把動(dòng)物外貌特征、性格特征、神情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。如扮演熊貓的學(xué)生要戴上黑眼鏡，表演吃竹子的動(dòng)作，扮演小豬的學(xué)生可以戴著配有大耳朵的頭飾，表現(xiàn)那種憨態(tài)可掬的形象特征等。學(xué)習(xí)《We love animals》這單元除了借助小動(dòng)物的動(dòng)作掌握相關(guān)表達(dá)方式外，還要重點(diǎn)理解“l(fā)ove”這個(gè)英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生體會(huì)“l(fā)ove”一詞所具有的情感色彩，激發(fā)孩子們熱愛(ài)動(dòng)物的思想情感。

在英語(yǔ)教學(xué)中為了提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的靈活性，還要注重英語(yǔ)與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、保護(hù)動(dòng)物。教師結(jié)合學(xué)生以前在語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)到的“狐假虎威”“小馬過(guò)河”等，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)結(jié)合，如讓學(xué)生將語(yǔ)文當(dāng)中的成語(yǔ)故事，用英語(yǔ)進(jìn)行表演。也可以讓學(xué)生用英語(yǔ)講述成語(yǔ)故事，在講故事的時(shí)候，可以插入一些旁白。這種教學(xué)形式比教師理論性地講解語(yǔ)法、句型、詞匯要更加形象生動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）應(yīng)用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師可以結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在自己熟悉的生活場(chǎng)景中，更易于產(chǎn)生親切感，更易于接受與內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主觀能動(dòng)性。教師需要結(jié)合教材的英語(yǔ)知識(shí)尋找與學(xué)生生活現(xiàn)象相近的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地體驗(yàn)與感悟英語(yǔ)應(yīng)用情境，增強(qiáng)語(yǔ)感，熟悉語(yǔ)言背景，提高英語(yǔ)交際能力。如學(xué)習(xí)《My home》時(shí)，作為學(xué)生最了解的莫過(guò)于自己的家庭，最熟悉的莫過(guò)于自己家庭生活場(chǎng)景，最了如指掌的莫過(guò)于自己家庭中的家具與擺設(shè)。因此，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)描述自己家庭中的布置陳設(shè)。

在活動(dòng)中，學(xué)生的觀察力與注意力也得到鍛煉，學(xué)生觀察不同的家庭，用英語(yǔ)表達(dá)其布局方式，對(duì)于不同的家庭布局發(fā)表自己的意見(jiàn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維能力。此外，教師也要密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)準(zhǔn)備一些家庭照片，以便讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生根據(jù)照片在課堂上介紹自己的家庭。這種家校聯(lián)系合作方式，可以促使家長(zhǎng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以對(duì)孩子施加良好的影響，實(shí)施有效性的輔導(dǎo)。這些生活化的場(chǎng)景，更有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

（三）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生知識(shí)視野

多媒體為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，不僅可以展現(xiàn)教材內(nèi)的內(nèi)容及場(chǎng)景，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體下載與展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻及教學(xué)資料，這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)手段單一、教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。

教師可以根據(jù)英語(yǔ)某一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸，從而使學(xué)生知識(shí)視野更加開(kāi)闊，語(yǔ)言應(yīng)用能力得以更大提高，學(xué)生從課本知識(shí)及例句中獲得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)資源可能獲取更多的例句與示范，學(xué)習(xí)思路得到拓展，使課堂容量更加豐富，學(xué)習(xí)手段更加多元。如學(xué)習(xí)《In a nature park》一課，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)某位學(xué)生在公園游覽的一天，將其所見(jiàn)所聞?wù)宫F(xiàn)出來(lái)，學(xué)生便可以調(diào)動(dòng)自身游覽公園的生活經(jīng)驗(yàn)，并且嘗試用英語(yǔ)表達(dá)所見(jiàn)所聞。還可以將公園中的景觀及學(xué)生的行程通過(guò)動(dòng)態(tài)化的視頻展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)略公園中的新奇景點(diǎn)，更利于吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生熱情。

情境教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合，可以有效激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。情境的創(chuàng)設(shè)還要體現(xiàn)形象性、生動(dòng)性與啟發(fā)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，產(chǎn)生英語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生互動(dòng)交流頻率，促進(jìn)英語(yǔ)交際能力的提高。