田小琳

引 言

繼20世紀(jì)50年代公布的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》(1)詳見人民教育出版社編輯出版的《漢語知識(shí)》(人民教育出版社，1979)。(下稱《暫擬系統(tǒng)》)以后，1984年1月由教育部直屬機(jī)構(gòu)人民教育出版社的中學(xué)語文室正式公布了《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要(試用)》(下稱《語法提要》)[1]。新中國成立40余年來，語言學(xué)界和語文教育界就聯(lián)手制定出兩套完整的教學(xué)語法體系，說明基礎(chǔ)教育階段語法知識(shí)非常重要，人們對(duì)語法知識(shí)特別重視。這個(gè)好的傳統(tǒng)無疑應(yīng)該繼承。

筆者有幸參加了《語法提要》這套教學(xué)語法體系制定的全過程。自1980年中國語言學(xué)會(huì)成立大會(huì)上醞釀，經(jīng)過不足一年的籌備，1981年“全國語法和教學(xué)語法討論會(huì)”在哈爾濱順利召開，至?xí)笤谌嗣窠逃霭嫔缙鸩荨墩Z法提要》，經(jīng)六次廣泛征求意見，六次修改，1984年由人民教育出版社公布《語法提要》，前后五年時(shí)間，我和人民教育出版社的同事沉浸在這一工作中。因此，對(duì)于《語法提要》的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。

事情過去了40年，有些老師希望了解20世紀(jì)80年代這套教學(xué)語法體系的情況，因此，本文簡(jiǎn)要回顧《語法提要》研制時(shí)對(duì)一些語法問題的考慮，以及如何在50年代的《暫擬系統(tǒng)》基礎(chǔ)上有所前進(jìn)。

在回顧《語法提要》研制的情況之前，先談?wù)務(wù)Z法知識(shí)的重要性，雖然是老生常談，也是提醒大家語法知識(shí)是不可或缺的語文知識(shí)。

一、語法知識(shí)非常重要

語法知識(shí)對(duì)于語文學(xué)科而言至關(guān)重要，語文教育離不開語法知識(shí)。

(一)語法是語言構(gòu)成的三要素之一

語言的三要素是語音、詞匯、語法。語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的建筑材料，語法是組詞成句的語言結(jié)構(gòu)規(guī)律，三者缺一不可。從語言學(xué)理論上說，語法的重要性顯示得十分清楚。這不僅適應(yīng)于漢語，也適應(yīng)于其他語言。

資訊時(shí)代和全球化時(shí)代，人們不僅要掌握好自己的母語，還要掌握英語等其他語言，以適應(yīng)世界范圍內(nèi)的交流。學(xué)好漢語的語法，不僅關(guān)乎母語表達(dá)，也有利于我們學(xué)習(xí)其他語言的語法。因?yàn)槿祟惖乃季S規(guī)律是相同的，對(duì)比是學(xué)習(xí)兩種語言不可缺少的方法。

這是肯定語法知識(shí)重要性的理論基礎(chǔ)。誰能夠否認(rèn)呢？

(二)普通話定義中的語法地位

普通話是現(xiàn)代漢語的規(guī)范語言。普通話的定義是：以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。這三句話涵蓋了語言三要素，第三句話說的就是語法。典范的現(xiàn)代白話文著作里的組詞造句的范例，就是對(duì)語法實(shí)際運(yùn)用的規(guī)范。看起來這三句話中語法標(biāo)準(zhǔn)最難掌握，其實(shí)這個(gè)表述既科學(xué)又靈活。

典范的現(xiàn)代白話文著作，包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)范圍內(nèi)的名家名作。1919年“五四運(yùn)動(dòng)”以來提倡白話文，白話文從此進(jìn)入基礎(chǔ)教育，進(jìn)入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，被廣泛使用。在典范的現(xiàn)代白話文著作里，呈現(xiàn)了漢語組詞造句的各種形式。從獨(dú)詞句，到各類單句復(fù)句，從多重復(fù)句到句群，語言單位的組合方式豐富多彩。各類組合既合乎邏輯又體現(xiàn)修辭，這便是語法規(guī)范。因此，普通話定義里關(guān)于語法的第三句話，是具體的。要從名家名作里去學(xué)習(xí)語法，并運(yùn)用于自己的表達(dá)。語法并不只是用來修改病句的。

我們用蓋房子來打比方，如果你只能畫簡(jiǎn)易的設(shè)計(jì)圖，那就用幾樣建筑材料組合，蓋個(gè)簡(jiǎn)易平房；如果你能設(shè)計(jì)高樓大廈，那么多建筑材料由你選擇，由你組合，落成的摩天大樓美輪美奐。這和寫文章一樣，詞語組合方式簡(jiǎn)單，很少變化，表達(dá)就平鋪直敘，味同嚼蠟。詞句組合方式多樣，靈活變通，表達(dá)就豐富生動(dòng)，令人回味無窮。那設(shè)計(jì)圖，那組合方式，就是語法。語法水平的高低，直接影響一個(gè)人的表達(dá)水平。語法還不重要嗎？

(三)教學(xué)語法

自1898年馬建忠的《馬氏文通》出版，中國有了現(xiàn)代的語法理論。120年以來，語法研究有了長足的進(jìn)步，語法專著層出不窮。專家們各立門戶，構(gòu)建漢語語法理論體系，這稱之為專家語法或理論語法。用于基礎(chǔ)教育的語法體系，要進(jìn)入中小學(xué)的語文課堂，則是吸取專家語法所長，將大家公認(rèn)的語法理論成果加以歸納總結(jié)，以“精要、好懂，有用”為原則形成體系，用于教學(xué)，這稱之為教學(xué)語法。有了教學(xué)語法體系，中小學(xué)教師教語法，術(shù)語基本一致，規(guī)則大致相同，教師作為參考，用起來十分方便。

現(xiàn)代最早的教學(xué)語法書，首推黎錦熙先生編寫的《新著國語文法》。這本語法書，從20世紀(jì)20年代到50年代末，印行了24版?！缎轮鴩Z文法》實(shí)際上起了教學(xué)語法教材的作用。由于這本書在語法研究上既有創(chuàng)新，又很實(shí)用，在改革開放后，被選為《漢語語法叢書》十種之一，由商務(wù)印書館不斷再版。[2]

新中國成立后，教育部十分重視教學(xué)語法體系的構(gòu)建。上世紀(jì)50年代公布的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》，80年代公布的《中學(xué)語法教學(xué)系統(tǒng)提要(試用)》，就是在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，由人民教育出版社負(fù)責(zé)，語言學(xué)家張志公先生擔(dān)綱，經(jīng)過語法學(xué)界的學(xué)者和中小學(xué)語文老師充分討論，產(chǎn)生的兩套完整的教學(xué)語法體系。這在全世界也不多見。

二、《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要(試用)》的研制

《語法提要》約1.7萬字，是在1981年哈爾濱“全國語法和語法教學(xué)討論會(huì)”之后，吸收了各理論語法學(xué)派的研究成果，在呂叔湘、張志公先生的直接指導(dǎo)下定稿的。

概括地說，20世紀(jì)80年代的《語法提要》對(duì)于《暫擬系統(tǒng)》中不夠科學(xué)的地方，作了大刀闊斧的刪改。例如，劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)不用《暫擬系統(tǒng)》的“詞匯、語法范疇”的說法，主要根據(jù)語法功能給詞分類，同時(shí)兼顧詞匯意義；取消了動(dòng)詞和形容詞名物化的說法，認(rèn)為動(dòng)詞、形容詞作主語、賓語是它們本身的語法功能；取消了三種合成謂語的術(shù)語和講法，《暫擬系統(tǒng)》中有能愿合成謂語、趨向合成謂語、判斷合成謂語，《語法提要》將這三類都并入動(dòng)詞短語；取消了賓語前置的說法，按結(jié)構(gòu)來分析句子，等等，不一而足?？梢姡瑢?duì)《暫擬系統(tǒng)》改動(dòng)之大。

同時(shí)，在研制《語法提要》時(shí)，經(jīng)過充分討論，反復(fù)切磋，吸收了當(dāng)年諸多語法專家的意見，增補(bǔ)了很多新內(nèi)容。例如，將語法單位定為五級(jí)：語素、詞、短語、句子、句群。有了語素這一最小的語法單位，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)得以分析透徹。吸收呂叔湘、朱德熙、張志公、胡裕樹、張斌等多位語法大家關(guān)于短語的研究成果，大大提高了短語的地位，在短語的功能、短語的分類上作了較詳盡的描寫，篇幅上約占全文的三分之一。句子分析方法上，吸收層次分析法的長處，通過框式圖解分析，可看出短語和句子的結(jié)構(gòu)層次。增補(bǔ)了句群，將句群視為最大一級(jí)語法單位。等等?？梢?，《語法提要》吸納了理論語法相當(dāng)多的比較成熟的成果，面目煥然一新！

下面從七個(gè)方面綜合來談《語法提要》涉及的主要問題。談?wù)摬⒉痪心嘤诤汀稌簲M系統(tǒng)》的比較。

(一)確立語法單位為五級(jí)單位

要分析語法結(jié)構(gòu)，首先要確立語法單位?！墩Z法提要》確定漢語的語法單位從小到大為：語素、詞、短語、句子、句群。正如呂叔湘先生所說：“對(duì)語言進(jìn)行分析，就是分析各種語言片斷的結(jié)構(gòu)”，“要做語法結(jié)構(gòu)的分析，首先得確定一些大、中、小的單位，例如‘句子’、‘短語’、‘詞’?！盵3]《語法提要》設(shè)五級(jí)語法單位，是呂叔湘先生首肯的，也是《〈暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)〉修訂說明和修訂要點(diǎn)》中提出的。

如果深入分析，漢語語法是分詞法和句法的。以詞法來說，漢語的詞以單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞為最多，近現(xiàn)代三音節(jié)詞增多，四音節(jié)詞基本飽和，五音節(jié)或五音節(jié)以上的詞主要是專用名詞和科學(xué)術(shù)語了。從雙音節(jié)詞到多音節(jié)詞，內(nèi)部的語素組合有多種方式，這組合方式就是詞法。因此將語素列為最小的語法單位，就合理解決了詞法分析的根本問題。

增加句群為最大的語法單位，在語法學(xué)界有不同認(rèn)識(shí)?！墩Z法提要》一方面注意吸收語法學(xué)界對(duì)于句群的研究成果，特別在20世紀(jì)80年代初期以來，出現(xiàn)了“句群熱”的現(xiàn)象，學(xué)者們的研究提供了理論根據(jù)；一方面考慮教學(xué)的實(shí)際需要，句群是最大的語法單位，又是篇章的最小單位，吸收句群進(jìn)語法體系，體現(xiàn)了“有用”的原則，這對(duì)于學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練有直接的好處。

五級(jí)語法單位的設(shè)立，至今看來，符合漢語的語言結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，不少大學(xué)的《現(xiàn)代漢語》教材，語法部分接受了這個(gè)架構(gòu)。

(二)確定語素為最小的語法單位

《語法提要》里關(guān)于語素的描寫雖然著墨不多，但是重點(diǎn)突出。

確定語素的定義為：“語素是最小的語音語義結(jié)合體，是最小的語法單位?！卑凑Z素的音節(jié)數(shù)，將語素分為單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)語素，并指出單音節(jié)語素是漢語語素的基本形式。這是漢語極為重要的特點(diǎn)。也等于詮釋了語素和字的關(guān)系。古漢語遺留的雙音節(jié)“連綿字”和由雙音節(jié)語素、多音節(jié)語素構(gòu)成的音譯外來詞，在語素的科學(xué)定義下，構(gòu)詞得到完美的解釋。

單音節(jié)語素是語素的基本形式，有的可以單獨(dú)成為單音詞，有的要和其他語素組合才能成詞。語素組合時(shí)就會(huì)出現(xiàn)自由組合、半自由組合、不自由組合的三種情況。這種構(gòu)詞的組合方式是語法的起步內(nèi)容，十分重要。

至于語素組合成詞經(jīng)常用到的聯(lián)合(并列)、偏正(修飾)、述賓(支配)、述補(bǔ)(說明)、主謂(陳述)的組合方式，由于講語素才起步，所以從略了。后面講短語之后再回過頭看語素之間的組合，就比較豁然了。

近幾年，陸儉明提出“語素組”的概念，[4]語素組主要體現(xiàn)在三音節(jié)或者三音節(jié)以上的多音節(jié)詞的構(gòu)詞中。語素組的概念可帶出構(gòu)詞的層次，因而有補(bǔ)充的價(jià)值。

(三)把詞分為實(shí)詞和虛詞兩大類

詞類劃分是語法界爭(zhēng)論了幾十年的話題。確實(shí)有一些詞的界限難以劃分。一些詞類的語法功能很多，例如，動(dòng)詞主要作謂語，但有些動(dòng)詞有時(shí)也能作定語；形容詞可以作定語，大部分也可以作謂語；副詞可以作狀語，大部分不能獨(dú)立成句，有少量副詞也可以獨(dú)立成句，等等。我們不能因?yàn)檫@些現(xiàn)象的存在，就劃分詞類無措。凡事不能一刀切，漢語語法在很多方面都不能一刀切，這是漢語靈活的地方。根據(jù)語法概念分類后，還可以有細(xì)致的描寫。

《語法提要》依照傳統(tǒng)先將詞分為實(shí)詞和虛詞。這個(gè)實(shí)虛的概念很重要。因?yàn)樘撛~是漢語重要的語法手段，漢語組合中的關(guān)聯(lián)組合主要是靠虛詞(連詞等)來實(shí)現(xiàn)的。至于副詞，是半實(shí)半虛的詞，五六百個(gè)副詞的功能不盡相同，《語法提要》還是將它劃歸虛詞。嘆詞是可以獨(dú)立成句的詞，不和其他詞組合，但是意義比較虛，也歸入虛詞?？傮w看，虛詞是封閉的，可以窮盡的，意義比較抽象；實(shí)詞則是開放的，不能窮盡的，意義比較具體。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞；虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

這個(gè)分類法已經(jīng)為《現(xiàn)代漢語詞典》(第5—7版)[5]所采納；也為《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》(第1—3版)[6]和《現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)詞典》[7]所采納。《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)在《凡例》的“詞類標(biāo)注”一項(xiàng)里說：“把詞分為12大類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。其中名詞、動(dòng)詞、形容詞各有兩個(gè)附類，名詞的附類是時(shí)間詞、方位詞，動(dòng)詞的附類是助動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞，形容詞的附類是屬性詞、狀態(tài)詞?！盵5]凡例比照上述描寫，《語法提要》除了沒有提到形容詞的附類，其他都有。

雖然《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)《凡例》沒有提到“實(shí)詞”“虛詞”，但是在正文詞條里是有的?！皩?shí)詞”條下的釋義是：“意義比較具體的詞。漢語的實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞?！盵5]1185“虛詞”條下的釋義是：“一般不能單獨(dú)成句，意義比較抽象，有幫助造句作用的詞。漢語的虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞六類?！盵5]1477

《現(xiàn)代漢語詞典》是公認(rèn)的規(guī)范詞典，在全世界范圍內(nèi)使用。對(duì)詞的語法詞性加以標(biāo)注，推動(dòng)了漢語學(xué)習(xí)者對(duì)詞類的認(rèn)識(shí)，是普及語法知識(shí)的重要舉措，值得點(diǎn)贊！

(四)按語法功能和結(jié)構(gòu)著重描寫短語

短語是《語法提要》的重點(diǎn)內(nèi)容，在《語法提要》中占了很大的篇幅，相對(duì)《暫擬系統(tǒng)》來說，這是一大飛躍。這部分被公認(rèn)為吸收理論語法研究成果最成功的地方。以呂叔湘、朱德熙先生為代表的語言學(xué)家們認(rèn)為在漢語的各級(jí)單位里，短語承上啟下，全面體現(xiàn)漢語語法組合的方式，是應(yīng)該著重描寫的。短語結(jié)構(gòu)清楚了，句子的結(jié)構(gòu)就迎刃而解。他們說的這個(gè)方法是百試百靈的。

《語法提要》按短語的語法功能將短語分為名詞短語、動(dòng)詞短語、形容詞短語，然后詳細(xì)描寫每類短語的構(gòu)成及用途。以動(dòng)詞短語為例：

動(dòng)詞短語的定義：“動(dòng)詞短語是以動(dòng)詞為主體的短語，動(dòng)詞后頭可以有賓語、補(bǔ)語，動(dòng)詞前頭可以有狀語?！毕旅嬖俜謩e對(duì)“動(dòng)+賓”“動(dòng)+補(bǔ)”“狀+動(dòng)”“狀+動(dòng)+補(bǔ)+賓”“能愿動(dòng)詞+狀+動(dòng)+賓+補(bǔ)”進(jìn)行描寫分析。如“動(dòng)+賓”的描寫分析。“動(dòng)+賓”主要分析賓語：賓語由不同詞類(名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞等)充當(dāng)；賓語表示各種不同語法意義和語法關(guān)系，如表示動(dòng)作、行為的對(duì)象、結(jié)果、處所，表示存現(xiàn)、消失的事物，表示和主語有同一關(guān)系或隸屬關(guān)系的事物和人；進(jìn)而提到雙賓語，說明有的動(dòng)詞(給、送、教、告訴等)常常有兩個(gè)賓語(近賓語和遠(yuǎn)賓語)。在動(dòng)詞短語的最后部分，說明動(dòng)詞短語的用途：主要作謂語，還可以作賓語、主語、定語。

這樣的分析，涉及語法結(jié)構(gòu)的平面，也涉及語義和語用的平面(2)當(dāng)時(shí)語法學(xué)界還沒有特別從語義和語用的角度來作語法分析。，盡管沒有把“三個(gè)平面”術(shù)語說出來。

要注意的是，短語的內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)(并列、偏正、述賓、述補(bǔ)、主謂)和詞法結(jié)構(gòu)的一致性在《語法提要》中沒有明確表示出來。沒有把這五種主要結(jié)構(gòu)方式放在一起說。在短語部分，列有名詞短語、動(dòng)詞短語、形容詞短語，接著就列主謂短語、介賓短語、復(fù)指短語、固定短語。然后，在“句法上的幾個(gè)問題”部分，補(bǔ)充講“并列和偏正”，說明“成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系除了主謂、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、介賓等之外，還有并列關(guān)系和偏正關(guān)系”。這樣的安排，現(xiàn)在看起來比較亂，教學(xué)也不方便，應(yīng)該將內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系放在一起說，才符合邏輯。

短語按語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行的分類，可以方便劃分出層次，為句子的層次分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為靜態(tài)單位的短語，帶上語調(diào)語氣，就成了句子。漢語不同單位組合的一致性得到彰顯。

(五)句子分為單句和復(fù)句

句子的分類，承襲《暫擬系統(tǒng)》的內(nèi)容比較多。按句子結(jié)構(gòu)分為單句和復(fù)句。單句分為主謂句和非主謂句。還列有特殊句式：把字句、被字句、連動(dòng)句、兼語句。按句子的用途又分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

《語法提要》在講單句時(shí)，首先提出“句子的主干”?！八械膯尉洳徽撛趺磸?fù)雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡(jiǎn)單，最后剩下的是這個(gè)句子的主干。一般的說，主干就是把所有的定語、狀語、補(bǔ)語都?jí)嚎s下來之后余下的部分?！逼鋵?shí)這個(gè)方法就是我們教學(xué)生辨別句子是否正確的方法，就是修改病句的辦法，極其管用。這也是句子圖解的“符號(hào)法”的理論基礎(chǔ)。主干，好比一棵樹的主干，定語、狀語、補(bǔ)語，如同一棵樹茂盛的枝葉。主干各部分要搭配恰當(dāng)，而定語、狀語、補(bǔ)語往往是句子主要要表達(dá)的部分。

復(fù)句按分句間的關(guān)系可分為并列、承接、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件等多種復(fù)句。復(fù)句的分類其實(shí)是一種邏輯上的分類，凸顯了漢語語法和邏輯的緊密關(guān)系。這是漢語語法重要的特點(diǎn)之一。語法、邏輯、修辭在漢語表達(dá)中的三合一的密切關(guān)系，可以通過復(fù)句講授。

(六)靈活運(yùn)用句子分析法

在制定《語法提要》之前，語言學(xué)界對(duì)于句子分析法展開過熱烈討論，權(quán)威語言學(xué)雜志《中國語文》就發(fā)表了不少相關(guān)文章。很多文章批評(píng)《暫擬系統(tǒng)》所采取的句子成分分析法忽視了語言結(jié)構(gòu)的層次性，是不科學(xué)的。但是很多一線老師，還是覺得句子成分分析法在教學(xué)時(shí)容易把握，很好用。討論氣氛熱烈，言辭激烈，是學(xué)術(shù)界難得一見的論爭(zhēng)。

討論結(jié)果，《語法提要》吸收了句子的層次分析法，這是較《暫擬系統(tǒng)》的一大進(jìn)步。這首先體現(xiàn)在短語和句子的結(jié)構(gòu)分析中，也體現(xiàn)在句子的圖解只是對(duì)于符號(hào)法圖解，還應(yīng)體現(xiàn)在從層次分析角度做進(jìn)一步的說明中。朱德熙先生說過，對(duì)層次分析的認(rèn)識(shí)應(yīng)該基于對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為：“所有自然語言的語法構(gòu)造都是有層次的，層次性是語言的本質(zhì)屬性之一。既然如此，進(jìn)行語法分析就不能不進(jìn)行層次分析，層次分析是語法分析的一部分，是進(jìn)行語法分析不可缺少的手續(xù)之一，不是一種可以采用也可以不采用的方法?！盵8]那么，層次分析觀對(duì)找中心詞又是什么態(tài)度呢？朱德熙先生進(jìn)一步分析道：“層次分析本身不要求找中心詞，可是它也不排斥找中心詞。所謂不排斥，是說層次分析跟提取中心詞這兩件事之間沒有矛盾。其實(shí)這個(gè)話說得還不夠。事實(shí)是不但沒有矛盾，而且從理論上說，提取中心詞還只能在層次分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”[9]

這個(gè)難以解決的問題，《語法提要》是如何處理的呢？是完全摒棄句子成分分析法嗎？結(jié)果出人意料，《語法提要》既吸收層次分析法的長處(框式圖解法)，又保留句子成分分析法便于找句子主干的優(yōu)點(diǎn)(符號(hào)法)，完美解決了爭(zhēng)論雙方的問題。學(xué)界泰斗們的智慧著實(shí)令人折服。

(七)增加“句群”這一最大一級(jí)語法單位

句群是語法和篇章之間的過度語言單位。了解句群的組織規(guī)則有利于學(xué)習(xí)者閱讀和寫作水平的提高?！熬淙骸辈⒉皇恰墩Z法提要》才提出的新概念。黎錦熙和劉世儒先生合著的《漢語語法教材》(1962年版)里，就明確提出“句群”概念了。[10]到20世紀(jì)80年代《語法提要》公布前后，不少學(xué)者、中學(xué)教師參與句群研究，發(fā)表在語文期刊集中討論句群的論文多達(dá)二百多篇，筆者曾選編了一本《句群和句群教學(xué)論文集》(收文56篇)，[11]該文集集中展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)“句群熱”的情形和討論情況。吳為章教授和我合著的《句群》[12]、《漢語句群》[13]也是《語法提要》制定前后催生出的產(chǎn)物。2011年全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布的《語言學(xué)名詞(2011)》在語法學(xué)部分的04.03“句法篇章”一節(jié)已收了“句群”(sentence group)一詞，編號(hào)為04.148，釋義為：“由幾個(gè)在邏輯上有密切聯(lián)系、共同表達(dá)一個(gè)中心意思的各自獨(dú)立的句子組成的語言使用單位。”[14]可見，“句群”這個(gè)概念已經(jīng)為語法學(xué)所吸收，得到語法學(xué)界的認(rèn)可。

《語法提要》之所以增設(shè)“句群”，一是因?yàn)橐呀?jīng)有一定理論基礎(chǔ)；二是出于語文教學(xué)實(shí)際需要的考量。句群在篇章訓(xùn)練中十分重要。句群是一頭聯(lián)系句法、一頭聯(lián)系章法的單位，句群教學(xué)使得語法、章法教學(xué)得以綜合進(jìn)行，有利于聽說讀寫的訓(xùn)練。從實(shí)用的角度考慮，把語法教學(xué)從句子延伸到句群是可取的。

《語法提要》里對(duì)句群著墨也不多，因?yàn)槿绻谐鼍淙褐芯渥又g組合的各種關(guān)系，如果把復(fù)句和多重復(fù)句的組合一一與句群做比較，太占篇幅。所以只是把句群和段落的關(guān)系，把有的句群可以和復(fù)句、多重復(fù)句互換的關(guān)系舉例點(diǎn)到為止。以后如有機(jī)會(huì)修訂，再考慮增加內(nèi)容。例如，《語法提要》對(duì)于復(fù)句的結(jié)構(gòu)分類，主要是邏輯的分類，分句間的關(guān)系已列有并列、承接、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件等八種關(guān)系。句群除保留這八種關(guān)系以外，還可增加解證，總分(包含總分、分總、總分總)，目的，讓步等關(guān)系。復(fù)句和句群在關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用上，有同有異，很值得描寫。

綜上所述，《語法提要》作為教學(xué)語法體系，充分吸收了從《暫擬系統(tǒng)》以來30年理論語法界的研究成果。這個(gè)教學(xué)語法體系是理論語法專家和教學(xué)語法專家共同討論研制的。

三、《語法提要》成功研制的條件

《語法提要》能夠得以順利研制，離不開以下幾個(gè)重要因素。

(一)教育部領(lǐng)導(dǎo)高度重視

人民教育出版社是教育部直屬的事業(yè)單位。人民教育出版社籌備組織“全國語法和語法教學(xué)討論會(huì)”，得到教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持。討論會(huì)于1981年10月在哈爾濱召開時(shí)，教育部副部長浦通修先生到會(huì)發(fā)表講話，并全程指導(dǎo)會(huì)議的進(jìn)程。

正如張志公先生所說：“這是一次很鄭重的帶有工作會(huì)議性質(zhì)的學(xué)術(shù)討論會(huì)。舉行這次討論會(huì)是經(jīng)過教育部批準(zhǔn)的。根據(jù)倡議者的建議，由教育部正式委托黑龍江省人民政府文教辦公室請(qǐng)黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江省語言學(xué)會(huì)會(huì)同人民教育出版社共同籌備、主辦這次討論會(huì)?！盵15]

浦通修副部長的大會(huì)講話題目是《關(guān)于中學(xué)語法教學(xué)的幾個(gè)問題》。他回顧了我國語文教學(xué)和語文教材編寫的歷史情況，從目的和方法上對(duì)許多有爭(zhēng)議的問題定了調(diào)子，指引了方向。他指出：“中學(xué)的語法教學(xué)是從語文教學(xué)的總目的出發(fā)的，是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。語法無用論在理論上和實(shí)踐上都證明是不對(duì)的?！薄耙x予語法教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)有的地位，取消是不對(duì)的，但地位要適當(dāng)，教學(xué)要得法，要實(shí)用。”他還指出：“我贊成王力、呂叔湘先生的意見，把專家語法和學(xué)校語法區(qū)分開，大學(xué)可以有多種體系，中小學(xué)要有約束性?！盵16]今天我們?cè)僦販仄滞ㄐ薷辈块L的講話，完全沒有過時(shí)的感覺，真要為這么懂行的部長點(diǎn)贊！

教育部領(lǐng)導(dǎo)不僅支持這個(gè)討論會(huì)的召開，重視專家們關(guān)于教學(xué)語法的研討意見，而且，會(huì)后部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)語法體系的研制也一直予以關(guān)注和支持，直到《語法提要》的正式公布。

(二)人民教育出版社領(lǐng)導(dǎo)親自督辦

討論會(huì)由人民教育出版社牽頭，會(huì)同黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)聯(lián)合主辦。在籌備期間，兩所大學(xué)給予積極配合和支持，黑龍江大學(xué)還委派李德潤老師到人民教育出版社參加籌備工作。

這項(xiàng)工作有極大的學(xué)術(shù)性，人民教育出版社委托著名語言學(xué)家張志公先生擔(dān)綱。張志公先生是20世紀(jì)50年代《暫擬系統(tǒng)》研制工作的負(fù)責(zé)人，他具有豐富的組織管理工作經(jīng)驗(yàn)，在語言學(xué)界人望很高。他尊重老前輩，又能團(tuán)結(jié)不同學(xué)派的學(xué)者。他有自己研究語法的成果，又能虛心聽取各方意見。像志公先生這樣的人選，真是不可多得。他對(duì)于《語法提要》的順利研制起了關(guān)鍵作用。

人民教育出版社社長葉立群先生，中語室主任劉國正先生，始終重視這一工作，除親臨哈爾濱的討論會(huì)，一直在全程指導(dǎo)這項(xiàng)工作。中語室的全體同事也投入這一工作。

會(huì)后，根據(jù)大會(huì)的決議《〈暫擬漢語語法教學(xué)系統(tǒng)〉修訂說明和修訂要點(diǎn)》，在呂叔湘先生和張志公先生的指導(dǎo)下，我和黃成穩(wěn)、莊文中負(fù)責(zé)執(zhí)筆起草《中學(xué)語法教學(xué)系統(tǒng)提要(試用)》草案。經(jīng)專家和領(lǐng)導(dǎo)審定，經(jīng)六次征求各方意見，六次易稿，最后的定稿以人民教育出版社中學(xué)語文室的名義公布。

人民教育出版社在新中國成立70余年以來，始終是中學(xué)語文教材的編寫者和出版者；目前又擔(dān)當(dāng)起全國統(tǒng)編語文教材的出版重任。組織力量構(gòu)建和完善中學(xué)教學(xué)語法體系，過去和將來，人民教育出版社都責(zé)無旁貸，都是主力軍。

(三)語言學(xué)界專家學(xué)者通力合作

中國語言學(xué)會(huì)于1980年10月在武漢舉行成立大會(huì)。人民教育出版社張志公先生和我作為代表參加，成為首批學(xué)會(huì)會(huì)員。會(huì)上，王力先生和呂叔湘先生等倡議，利用1981年暑假，召開一次“全國語法和語法教學(xué)討論會(huì)”，修訂50年代的《暫擬系統(tǒng)》，研制新的教學(xué)語法體系。會(huì)議期間就這一問題召開了座談會(huì)，有來自20幾個(gè)科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)的30多位學(xué)者參加，我負(fù)責(zé)會(huì)議記錄。倡議得到領(lǐng)導(dǎo)部門和主辦方的支持。預(yù)計(jì)的目標(biāo)是，就當(dāng)前的語法研究和語法教學(xué)的主要問題進(jìn)行交流后，擬定一個(gè)教學(xué)語法體系，廣泛交換意見之后形成一個(gè)初步方案。

哈爾濱會(huì)議集中了全國東南西北中的學(xué)者和老師，是語法學(xué)界和語文教育界空前大團(tuán)結(jié)的學(xué)術(shù)討論會(huì)。時(shí)值改革開放初期，學(xué)術(shù)界一片欣欣向榮的景象，“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的“雙百”方針得到徹底的貫徹。經(jīng)過“十年動(dòng)亂”，大家要把丟失的時(shí)間搶回來，人人都有使不完的勁頭，老中青三代人一起煥發(fā)著青春。

“討論會(huì)于1981年7月2日至12日在哈爾濱市友誼宮舉行，參加討論會(huì)的有贊助人，特邀代表王力、呂叔湘和來自全國二十六個(gè)省市自治區(qū)的綜合大學(xué)師范院校科研單位和其他方面的語法專家、學(xué)者、教師、語文工作者共代表和列席代表119人。他們中間有(以姓氏筆畫為序)：王還、王維賢、葉長蔭、史存直、朱德熙、呂冀平、張志公、張壽康、張拱貴、張斌、張靜、李臨定、邢公畹、邢福義、周祖謨、胡明揚(yáng)、郎峻章、俞敏、徐仲華、殷孟倫、殷煥先、黃伯榮、甄尚靈、廖序東等?！盵17]這27位專家多數(shù)是老一輩的語法學(xué)家，從與會(huì)者名單里，還可以看到一批中年語法學(xué)者，他們術(shù)業(yè)有專攻，現(xiàn)在也都是語法專家了。再從與會(huì)專家所在的大學(xué)看，綜合性大學(xué)和師范院校兼有，代表性廣泛。

有這么多位專家學(xué)者把關(guān)，對(duì)于理論語法研究的成熟成果，大家取得一致認(rèn)識(shí)，吸收到教學(xué)語法體系里，保證了教學(xué)語法體系的科學(xué)性，也體現(xiàn)教學(xué)語法體系內(nèi)容的與時(shí)共進(jìn)。這反映在會(huì)議通過的《〈暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)〉修訂說明和修訂要點(diǎn)》里，也為研制《語法提要》打下良好基礎(chǔ)，達(dá)成了召開討論會(huì)的預(yù)期目的。

(四)語文教育界中學(xué)教師積極配合

參加哈爾濱討論會(huì)的，有來自北京、上海、鄭州、西安、福州的中學(xué)語文教師的代表，其中有上海市楊浦中學(xué)特級(jí)教師于漪等，還就地邀請(qǐng)了哈爾濱市八位中學(xué)教師參加討論。

會(huì)前會(huì)后，都有不少研究團(tuán)隊(duì)和中學(xué)教師提交論文和有關(guān)修訂方案。在會(huì)后由全國語法和語法教學(xué)討論會(huì)業(yè)務(wù)組選編的《教學(xué)語法論集——全國語法和語法教學(xué)討論會(huì)論文匯編》里就收有黑龍江省哈爾濱市教育學(xué)院部分教師和中學(xué)教師對(duì)教學(xué)語法系統(tǒng)的意見、蘇州市部分中學(xué)語文教師對(duì)修訂《暫擬系統(tǒng)》的意見、石家莊市教學(xué)研究室和部分中學(xué)教師對(duì)修訂《暫擬系統(tǒng)》的意見。(3)詳見全國語法和語法教學(xué)討論會(huì)業(yè)務(wù)組編《教學(xué)語法論集——全國語法和語法教學(xué)討論會(huì)論文匯編》(人民教育出版社，1982)第331—334頁。

在《語法提要》初稿擬定過程中，人民教育出版社中語室也通過省市教研室多次征求中學(xué)老師意見。中學(xué)教師對(duì)于語法教學(xué)系統(tǒng)是否做到了“精要、好懂、有用”最有發(fā)言權(quán)。他們是教學(xué)語法在課堂上的實(shí)踐者，沒有中學(xué)教師的積極配合，是制定不出合用的教學(xué)語法體系的。因而，人民教育出版社中語室高度重視吸收中學(xué)教師的意見和經(jīng)驗(yàn)，這是整體工作中的重要環(huán)節(jié)。

以上四個(gè)方面的條件缺一不可。自上而下，自下而上，上下融為一體，為一個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗，這才有1984年《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要(試用)》的正式公布。算起來，經(jīng)過的時(shí)間不算長，由1980年10月的策劃，到1984年1月《語法提要》的正式公布，一共用了三年三個(gè)月的時(shí)間。不能不說，那真是激情燃燒的年代！

結(jié)語：構(gòu)擬新教學(xué)語法體系的展望

《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》自1984年公布至今，已過去37年了。我們對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域語文教材的編寫及語法教學(xué)的實(shí)踐，應(yīng)該有一個(gè)全面的檢視，全面的調(diào)查研究。至少包括以下五個(gè)方面：(1)中學(xué)語文教材及教學(xué)參考資料采用《語法提要》的情況如何；(2)中學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，參考使用《語法提要》的情況如何；(3)師范本科及師范?？茖W(xué)校、各級(jí)教育學(xué)院的教材參考使用《語法提要》的情況如何；(4)綜合性大學(xué)《現(xiàn)代漢語》教材參考《語法提要》的情況如何；(5)《現(xiàn)代漢語詞典》《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》《現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)詞典》等多部有影響的詞典采用《語法提要》劃分的詞類來區(qū)別詞性的情況，以及對(duì)其他語法術(shù)語的釋義情況如何。

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮構(gòu)建21世紀(jì)新教學(xué)語法體系的必要性。同時(shí)考慮前述第二部分所談的七個(gè)問題是否需要修改和增補(bǔ)，以吸收已形成共識(shí)的理論語法的最新成果。

改革開放已經(jīng)持續(xù)40多年，在理論語法研究和語法教學(xué)兩方面都積累了不少成果，是時(shí)候考慮構(gòu)建新的教學(xué)語法體系了。2020年教育部語言文字信息管理司和教材局共同推出“中小學(xué)語文知識(shí)體系研究”這一重要課題，由人民教育出版社中學(xué)語文室、小學(xué)語文室與由廈門大學(xué)國家語言資源監(jiān)測(cè)與研究教育教材中心，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院兩岸語用中心共同承擔(dān)該課題的研究工作?？吹娇l(fā)于《北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》的課題組初期研究成果《對(duì)“中小學(xué)語文知識(shí)體系”的思考》一文[18]，作為《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要(試用)》研制者的一員，我非常高興。因?yàn)榻虒W(xué)語法是中小學(xué)語文知識(shí)體系中的重要內(nèi)容，中小學(xué)語文知識(shí)體系的構(gòu)建，離不開教學(xué)語法內(nèi)容。構(gòu)建新的教學(xué)語法體系的契機(jī)來到了。