傅亞磊

一、基地課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

一是重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)。在多米諾骨牌創(chuàng)意拼搭課程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是看碼放的骨牌圖案是否完整。完整，則評(píng)定為優(yōu)秀；殘缺，則評(píng)定為合格。教師評(píng)價(jià)時(shí)只看活動(dòng)結(jié)果，忽視了碼放過(guò)程中學(xué)生面對(duì)困難與挫折時(shí)所表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

二是重?cái)?shù)據(jù)量化，輕質(zhì)性評(píng)價(jià)。在翻越畢業(yè)墻課程中，教師以學(xué)生完成翻越的總時(shí)間除以班級(jí)人數(shù)，計(jì)算出人均翻越時(shí)間，然后對(duì)標(biāo)一個(gè)固定時(shí)間值來(lái)評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)。以任務(wù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，用冰冷的數(shù)字作為評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)優(yōu)劣的依據(jù)，不僅有失公允（各班男女比例有差異），而且缺乏教育的溫度。量化評(píng)價(jià)不僅忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異，也沒(méi)能關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為。

三是側(cè)重對(duì)“物”的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)“人”的評(píng)價(jià)。在采茶勞動(dòng)課程中，教師往往只從“色、形、量”三方面對(duì)學(xué)生采摘的茶葉進(jìn)行評(píng)定，看鮮葉是否達(dá)到采摘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)采茶勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)演變成了對(duì)“茶鮮葉”的評(píng)價(jià)，忽視了教育的底層邏輯——人的教育。

二、基于現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)要求

針對(duì)綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，從學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，實(shí)踐基地課程評(píng)價(jià)應(yīng)該突出以下三個(gè)方面：

一是以《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，堅(jiān)持學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，注重個(gè)性化。

二是對(duì)標(biāo)能力和素養(yǎng)，評(píng)價(jià)突出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力（內(nèi)驅(qū)力、興趣、意義、價(jià)值）、能力（自主能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力）和毅力（意志、耐挫）等終身發(fā)展所需的能力素養(yǎng)。

三是以活動(dòng)任務(wù)為抓手，外化素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的行為表現(xiàn)就是素養(yǎng)和能力的外化體現(xiàn)，所以教師要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的具體行為以及行動(dòng)中體現(xiàn)的品質(zhì)。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)踐基地課程中的運(yùn)用

1.突出目標(biāo)引領(lǐng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人價(jià)值

如何在課程中以目標(biāo)為引領(lǐng)，凸顯評(píng)價(jià)的育人價(jià)值？以挑戰(zhàn)逆商主題下的“嘗試不可能——多米諾團(tuán)體挑戰(zhàn)賽”為例，教師根據(jù)主題的育人方向和課程特點(diǎn)，確立以提高學(xué)生面對(duì)逆境的能力和素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遭遇試錯(cuò)困境而一味沉溺于舒適區(qū)時(shí)，教師對(duì)照評(píng)價(jià)量表發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生欠缺擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供技術(shù)支持和情緒支持；當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了多次失敗，心態(tài)崩潰時(shí)，教師可以采用“蘇格拉底談話法”，通過(guò)傾聽、探究、分析和行動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師以挑戰(zhàn)性任務(wù)為抓手，以目標(biāo)為引領(lǐng)，把“對(duì)人的表現(xiàn)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“為人的發(fā)展評(píng)價(jià)”。

2.錨定設(shè)計(jì)維度，突出多元評(píng)價(jià)

不同主題課程的育人目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式各不相同，教師應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)維度為切入點(diǎn)，開展契合主題目標(biāo)與課程特性的評(píng)價(jià)。以“定格暖記憶：翻越畢業(yè)墻”課程為例，課程以創(chuàng)造節(jié)點(diǎn)時(shí)刻和決定性時(shí)刻激起學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，重塑學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的美好感知?；顒?dòng)開始，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下面對(duì)畢業(yè)墻自由發(fā)言，教師及時(shí)激勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的激情；嘗試階段，當(dāng)學(xué)生成功翻越后，教師可以鼓勵(lì)同伴相互點(diǎn)贊，感受高光時(shí)刻，傳播正能量。這種橫向同伴互評(píng)、縱向自評(píng)是一種民主的交互式評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)代精神，促進(jìn)了師生彼此的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.遵循評(píng)價(jià)原則，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

因?yàn)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，所以在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)課程中我們不做等級(jí)制的定量評(píng)價(jià)，而是多采用細(xì)化的描述指標(biāo)（描述符）工具來(lái)評(píng)價(jià)。在逆商課程實(shí)施中，教師可以細(xì)化描述以下方面：學(xué)生陷入困境時(shí)的行為狀態(tài)，克服困境的自信表現(xiàn)；學(xué)生面對(duì)逆境時(shí)是否積極尋找解決辦法，采取措施行動(dòng)起來(lái)；面對(duì)困境，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)是否被消磨斗志，有沒(méi)有喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；面對(duì)困境，是否相信困境最終會(huì)過(guò)去，明天會(huì)更好。這些深度描述符關(guān)注了學(xué)生“質(zhì)”的發(fā)展，對(duì)其個(gè)性特征作出了“質(zhì)”的分析和解釋。

發(fā)展性評(píng)價(jià)需突出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多元主體的要求，教師還可以設(shè)計(jì)帶有學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)維度、描述符的評(píng)價(jià)量表，將評(píng)價(jià)量表以展示牌的形式出示在學(xué)生面前。這不僅能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，看到未來(lái)發(fā)展的可能，明確后續(xù)努力的方向，也能讓他們清楚活動(dòng)的任務(wù)、要求和目標(biāo)。

當(dāng)然，課前對(duì)學(xué)生認(rèn)知和能力水平的前測(cè)也是教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要資料?；顒?dòng)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)追蹤、記錄和評(píng)估，為他們今后的發(fā)展提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

總之，實(shí)踐基地課程評(píng)價(jià)要突出學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力和綜合素養(yǎng)的提升，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，關(guān)注教師和學(xué)生的發(fā)展需要,激發(fā)教師和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。