張志成

(南昌職業(yè)大學(xué)，江西安義 330500)

職業(yè)教育是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育不受社會(huì)重視。在大中專招生中，家長和考生往往只愿意接受普通教育，卻不愿意上職業(yè)院校。國家審時(shí)度勢，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，實(shí)施本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)，現(xiàn)有本科職業(yè)院校32所，完善了職業(yè)教育的重要一環(huán)，努力消除了職業(yè)教育與普通教育的差距，極大地提高了職業(yè)教育的地位，有力地推動(dòng)了職業(yè)教育改革的進(jìn)程。本科層次職業(yè)大學(xué)不是普通本科的翻版，也不是高職的延伸和擴(kuò)展，而是肩負(fù)著探索高層次職業(yè)教育和高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)，應(yīng)有自身的辦學(xué)特色，瞄準(zhǔn)新的發(fā)展目標(biāo)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

本科層次職業(yè)大學(xué)仍要堅(jiān)持職業(yè)教育的類型定位，要切實(shí)履行職業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，當(dāng)前一個(gè)首要問題是課程建設(shè)，必須體現(xiàn)本科層次與職業(yè)教育類型特點(diǎn)，不能沿習(xí)普通本科課程設(shè)置的模式。課程是學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，是教育事業(yè)的核心[1]，是培養(yǎng)合格人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。職業(yè)教育類型決定課程形式，本科層次決定了課程的高度和廣度。課程建設(shè)只有與教育類型、本科層次相吻合，才能保證職業(yè)大學(xué)的教育質(zhì)量，達(dá)到教育目標(biāo)。

教育部早在2006年明確指出，加大課程建設(shè)與改革的力度，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。[2]2017年，教育部再次要求，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，強(qiáng)化行業(yè)對職業(yè)教育的指導(dǎo)作用，對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。[3]由此可見，課程建設(shè)是實(shí)施產(chǎn)教融合，保證高職教育質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

2017年，國務(wù)院辦公廳進(jìn)一步明確要求，強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，拓寬企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)途徑，深化“引企入?！备母铮С忠龑?dǎo)企業(yè)參與職業(yè)院校教育教學(xué)改革，多種方式參與院校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)校企聯(lián)合設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地和實(shí)踐基地，開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)范化。支持企業(yè)和學(xué)校開展科研協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)。[4]49該意見為職業(yè)教育和高等教育產(chǎn)教融合課程的建設(shè)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)型指明了方向。

與此同時(shí)，高職本科課程建設(shè)的邏輯要遵循職業(yè)本位理念，應(yīng)以工作崗位、工作任務(wù)為邏輯出發(fā)點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)能力本位，反映職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，要依托校企深度合作，理論課程和實(shí)踐課程要緊密結(jié)合。[5]因而，職業(yè)本科試點(diǎn)院校要明確辦學(xué)定位，把握發(fā)展方向，與普通本科院校錯(cuò)位發(fā)展，要對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)要求，制訂與完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模塊等資源，構(gòu)建項(xiàng)目模塊專業(yè)課程體系，同時(shí)為保證技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建校內(nèi)外產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)，積極探索本科職業(yè)教育發(fā)展路徑，以滿足企業(yè)對高端技術(shù)技能人才的需求。[6]

總之，本科層次和職業(yè)教育的雙重屬性決定了采用產(chǎn)教融合課程的教學(xué)形式，課程反映行業(yè)企業(yè)及職業(yè)崗位的知識(shí)技能要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、南昌職業(yè)大學(xué)產(chǎn)教融合課程建設(shè)先行先試

2021年，中央和國務(wù)院再次強(qiáng)調(diào)，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)，保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變。[7]2南昌職業(yè)大學(xué)作為全國首批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校和產(chǎn)教融合職業(yè)本科課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，堅(jiān)守職業(yè)教育本位的辦學(xué)理念，將職業(yè)技能作為課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，在課程建設(shè)上突出校企合作，在課程內(nèi)容上以項(xiàng)目和任務(wù)為主要形式，課程形式上要突破學(xué)科結(jié)構(gòu)的束縛，[8]3面向市場，引企入校，校企共建，以擬定新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為抓手，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開發(fā)產(chǎn)教融合課程，校企共編產(chǎn)教融合教材，使學(xué)校課程教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營直接對接，教學(xué)理念由以教師為中心的主導(dǎo)模式向以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變，[9]取得了顯著的成績。

(一) 科學(xué)擬定人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)本科層次的職業(yè)人才，進(jìn)行產(chǎn)教融合課程改革，人才培養(yǎng)方案是行動(dòng)指南。早期高職院校課程實(shí)行學(xué)科三段式模式(即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課)，以知識(shí)邏輯為價(jià)值導(dǎo)向，不太注重聯(lián)系職業(yè)和崗位，因此在人才培養(yǎng)規(guī)格中只對教育對象的知識(shí)、能力、素養(yǎng)作一般描述，而沒有將它與從事的職業(yè)和崗位緊密結(jié)合并展開具體描述。[8]3該校對癥下藥，廣泛引企入校，已與170余家企業(yè)達(dá)成了校企合作協(xié)議，共同對行業(yè)企業(yè)人才的需求和應(yīng)有的知識(shí)技能進(jìn)行調(diào)研，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，把行業(yè)企業(yè)對職業(yè)本科人才的最新標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位技能要求寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置校企融合課程，擬定教學(xué)大綱，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，一舉突破高職實(shí)行課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用學(xué)科三段式模式的束縛，也開創(chuàng)了不同于普通本科的課程建設(shè)之路，為職業(yè)本科產(chǎn)教融合課程建設(shè)和教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

(二) 根據(jù)企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新課程

職業(yè)教育課程改革的起點(diǎn)是工作崗位和工作任務(wù)，目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)能力本位，方式為校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)為模塊工作過程。[10]該校人才培養(yǎng)為企業(yè)量身定制，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際開設(shè)新課程，把企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范寫進(jìn)課程教學(xué)中，使人才培養(yǎng)過程體現(xiàn)行業(yè)工作特點(diǎn)。

1.直接引進(jìn)企業(yè)課程。企業(yè)課程來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線，是企業(yè)長期工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反映行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營最新的動(dòng)態(tài)。引進(jìn)企業(yè)課程對學(xué)生進(jìn)行教授，可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能直接與企業(yè)工作崗位對接，消除了學(xué)校教育與工作崗位的“鴻溝”。該校與京東等企業(yè)共建大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息安全技術(shù)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(5G技術(shù)方向)等本科專業(yè)，直接引進(jìn)企業(yè)課程及教材《京東精準(zhǔn)引流》(原名稱《電子商務(wù)運(yùn)營管理》)、《WEB程序設(shè)計(jì)》等。學(xué)生可在企業(yè)實(shí)訓(xùn)室一邊學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，一邊動(dòng)手實(shí)踐，課程內(nèi)容緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)效率和工作適應(yīng)性得到較大提高。

2.共同開發(fā)新課程。校企共同開發(fā)課程能充分發(fā)揮校方的智力資源和教學(xué)所長，同時(shí)兼采企業(yè)新技術(shù)和新經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了技術(shù)骨干的積極性。這樣開發(fā)的課程既體現(xiàn)了企業(yè)崗位的技能要求和工作特點(diǎn)，又有利于學(xué)校根據(jù)企業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。該校鋁材門窗學(xué)院成立后，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)力量，根據(jù)企業(yè)實(shí)際開設(shè)“鋁型材加工技術(shù)”課程，并編寫相應(yīng)的教材，將鋁材熔鑄、擠壓、氧化、噴涂等多道鋁型材工序融為一體，緊密結(jié)合鋁型材生產(chǎn)過程開展教學(xué)。該教材結(jié)束了鋁型材加工業(yè)沒有教材的歷史。

3.對原有課程進(jìn)行改造。學(xué)校原有課程理論知識(shí)多，實(shí)用技能少，教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力弱，應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際進(jìn)行改造利用，校企聯(lián)合開發(fā)本科活頁式教材?；铐撌浇滩某Ｒ詥蝹€(gè)任務(wù)為單元組織教學(xué)，以活頁的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿起來，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的理解與掌握基礎(chǔ)上的實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。[11]該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對照企業(yè)崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編寫活頁式教材《物流設(shè)施與設(shè)備》《集裝箱與國際多式聯(lián)運(yùn)》等，教學(xué)內(nèi)容融合生產(chǎn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能?；铐撌浇滩哪艽龠M(jìn)教師由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和檢查者轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

(三) 企業(yè)辦實(shí)訓(xùn)基地落實(shí)課程教學(xué)任務(wù)

該校引進(jìn)企業(yè)進(jìn)校辦實(shí)訓(xùn)基地，已建成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心21個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地118個(gè)，將之打造成產(chǎn)教融合課程的新平臺(tái)，給學(xué)生提供真情實(shí)景的崗位任務(wù)，有助于開展生產(chǎn)經(jīng)營式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)能感受到企業(yè)文化氛圍，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又鍛煉了教師隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營相融合，為產(chǎn)教融合課程的教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四) 校企融合師資開展教學(xué)

推進(jìn)產(chǎn)教融合課程體系建設(shè)，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是先決條件。建設(shè)產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍，大力引進(jìn)企業(yè)能工巧匠進(jìn)校任教，與學(xué)校教師共同開展教學(xué)教研。校企融合師資隊(duì)伍能充分發(fā)揮企業(yè)骨干熟悉實(shí)務(wù)與學(xué)校教師善于教學(xué)之所長，營造良好的協(xié)同育人環(huán)境，因材施教，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能穩(wěn)定地提高。去年5月，該校推行本科生“雙導(dǎo)師制”，其中一批企業(yè)骨干被聘任為“雙導(dǎo)師”，至此全校行業(yè)企業(yè)兼職教師達(dá)100余人，同時(shí)一批教師被企業(yè)聘為技術(shù)顧問。校企師資融合給“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)注入了生機(jī)和活力，有力推動(dòng)產(chǎn)教融合課程的建設(shè)。

(五) 產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推產(chǎn)教課程融合

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作深度發(fā)展的重要載體和組織形式，可以有效整合校企雙方優(yōu)勢資源，有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈協(xié)同發(fā)力，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和教育主體作用，[12]能有效推進(jìn)產(chǎn)教課程融合。由此，該校一改各學(xué)院各專業(yè)各自建設(shè)融合課程的分散狀況，通過設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造產(chǎn)教融合課程的創(chuàng)新地、整合地。校政企共建鋁材門窗學(xué)院和陶瓷學(xué)院，引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線建成生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)中心，自行編寫產(chǎn)教融合課程教材，開展教研活動(dòng)，人才培養(yǎng)實(shí)行招生、教育和就業(yè)一體化。

二、南昌職業(yè)大學(xué)產(chǎn)教融合課程建設(shè)的啟示

職業(yè)本科產(chǎn)教融合課程是新生事物，應(yīng)遵循國家職業(yè)教育改革綱要和產(chǎn)教融合等一系列方針，因地制宜，轉(zhuǎn)變課程開發(fā)思路和方法，從工作崗位的工作情境分析入手，采集本科職教課程內(nèi)容，描述工作問題解決過程建立新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[13]為此，南昌職業(yè)大學(xué)率先進(jìn)行職業(yè)本科產(chǎn)教融合課程改革，深化校企合作，引進(jìn)、改造企業(yè)課程，編寫校企融合校本教材，初步構(gòu)建本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合新課程體系，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，給產(chǎn)教融合課程改革提供了有益的啟示。

(一)產(chǎn)教融合課程建設(shè)應(yīng)遵循的原則

1.對接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)產(chǎn)教融合課程應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)教育的性質(zhì)，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程標(biāo)準(zhǔn)，融入到學(xué)校課程教學(xué)之中，使課程緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，反映行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新成果，使職業(yè)院校的教學(xué)有所依托，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，教學(xué)方式由過去的教室上課轉(zhuǎn)向生產(chǎn)經(jīng)營崗位，由教師口授灌輸?shù)綄W(xué)生上崗動(dòng)手實(shí)踐。

2.堅(jiān)持和完善國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)固然有其自身的局限性，不能反映國家整個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平，不能把它等同于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是職業(yè)教育產(chǎn)教融合課程開發(fā)的依據(jù)。因此引進(jìn)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以防止將較低的企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)植入教材，影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，較高的行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)通過相應(yīng)認(rèn)證程序上升到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使之規(guī)范化，具有普適性，如此才能在產(chǎn)教融合課程建設(shè)中發(fā)揮出最大的效用。如果忽視國家標(biāo)準(zhǔn)的作用，片面引進(jìn)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，勢必造成產(chǎn)教融合課程的標(biāo)準(zhǔn)低下和內(nèi)容殘缺，以致學(xué)生職業(yè)能力平庸，難以在競爭日益激烈的人才市場中立足。

3.職業(yè)技能證書融入課程。產(chǎn)教融合重在提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)力。職業(yè)技能證書是國家對職業(yè)人才職業(yè)能力的認(rèn)定，課程建設(shè)融入“1+X”職業(yè)技能證書，應(yīng)明晰基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)方案的制訂思路，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)相互融合，促進(jìn)職業(yè)教育走向市場化和社會(huì)化，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級(jí)證書制度的結(jié)合提供理論與實(shí)踐依據(jù)，[14]能使教學(xué)課程根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展，避免學(xué)校課程對接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的片面性和盲目性，使低下的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給職業(yè)教育帶來的混亂。構(gòu)建“1+X”職業(yè)技能證書課程體系恰恰能解決行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不相稱的問題，同時(shí)使之與職業(yè)教育國家學(xué)分銀行個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶系統(tǒng)對接，便于用人單位選拔人才和畢業(yè)生就業(yè)。

(二)產(chǎn)教融合課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

建設(shè)職業(yè)本科產(chǎn)教融合課程，完善產(chǎn)教融合課程體系，應(yīng)把握其重點(diǎn)，攻克其難點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，確定課程建設(shè)目標(biāo)，開發(fā)適合行業(yè)企業(yè)需要的新課程。

1.產(chǎn)教融合課程建設(shè)的重點(diǎn)

(1)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃。校企雙方根據(jù)人才市場實(shí)際，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，擬定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂課程方案，確定開設(shè)課程的門數(shù)和教學(xué)進(jìn)程，[15]51建立以職業(yè)技能為基本教學(xué)內(nèi)容的課程體系框架。這是產(chǎn)教融合課程建設(shè)的前提條件。

(2)校企課程有效嫁接。建立產(chǎn)教融合課程，關(guān)鍵在于加強(qiáng)校企合作，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際，引進(jìn)企業(yè)專業(yè)課程，使學(xué)校專業(yè)教學(xué)直接與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程對接。企業(yè)課程由于其具有“實(shí)踐性”和“企業(yè)實(shí)施”的特性，因而有必要對企業(yè)課程進(jìn)行認(rèn)證，校企聯(lián)合根據(jù)實(shí)際情況制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和模式，共同推進(jìn)課程認(rèn)證評(píng)估，并將認(rèn)證結(jié)果落實(shí)到企業(yè)考核與教學(xué)考核管理中，[16]使企業(yè)課程符合教育教學(xué)規(guī)律，更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)技能、開發(fā)創(chuàng)新的實(shí)際。

(3) 編寫產(chǎn)教融合教材。教材是課程教學(xué)內(nèi)容的有效載體和開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。當(dāng)前產(chǎn)教融合教材的開發(fā)是本科職業(yè)教育的處女地。校企雙方擬定了人才培養(yǎng)方案，確定了產(chǎn)教融合課程開發(fā)計(jì)劃，就應(yīng)大力編寫產(chǎn)教融合教材。教材體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和職業(yè)技能及本科理論基礎(chǔ)，力求多樣化。只有制定產(chǎn)教融合課程的教材，使學(xué)有所依，方能保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.產(chǎn)教融合課程建設(shè)存在的難點(diǎn)

(1) 企業(yè)課程規(guī)范難。企業(yè)課程傳授的對象主要是企業(yè)員工，其課程實(shí)施則是對課程涉及的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行的演示式和模仿式的學(xué)習(xí)，往往只有行動(dòng)，缺乏對行動(dòng)的修正和反饋。而職業(yè)教育課程是包括觀察、思考、行動(dòng)和評(píng)價(jià)的整體系統(tǒng)。[15]7而且各行業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中形成了自己的一套規(guī)范和制度，企業(yè)專業(yè)課程呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，而職業(yè)院校教育課程具有普適性、廣泛性和超前性。企業(yè)課程進(jìn)入職業(yè)大學(xué)課堂，如何與學(xué)校教育課程對接，如何按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行規(guī)范然后開展課堂教學(xué)，是產(chǎn)教融合課程建設(shè)中亟待解決的難題。

(2)企業(yè)師資與學(xué)校師資融合難。實(shí)施產(chǎn)教融合，大批企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)校擔(dān)任教師，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺少課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)水平有待提高。學(xué)校教師理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，但是一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。企業(yè)教師與學(xué)校教師緊密合作才是提高產(chǎn)教融合教學(xué)的關(guān)鍵。破解企業(yè)師資與學(xué)校師資融合難題應(yīng)有新舉措。

(3)技能課程與理論知識(shí)融合難。職業(yè)教育以掌握職業(yè)技能為主，職業(yè)技能以顯性、感性的形式呈現(xiàn)；理論知識(shí)則以隱性和理性形式呈現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生厚實(shí)功底的，著眼于日后發(fā)展的。職業(yè)院校日常教學(xué)中，要么強(qiáng)化了技能，忽視了理論知識(shí)，要么重視理論知識(shí)，淡化了技能。這是職業(yè)院校課程教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。誠然，職業(yè)本科傳授技能應(yīng)以一定的理論知識(shí)作基礎(chǔ)，使之互促共進(jìn)。

三、本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合課程建設(shè)的思路與舉措

由于職業(yè)專科與本科在人才培養(yǎng)上類型相同和層次不同。職業(yè)?？浦饕囵B(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的一般技術(shù)型人才，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本能力和實(shí)踐技能，對知識(shí)的系統(tǒng)性要求較低，按照標(biāo)準(zhǔn)化思維與生產(chǎn)方式，解決生產(chǎn)問題，進(jìn)行技術(shù)工作。職業(yè)本科則培養(yǎng)從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新，具有解決技術(shù)問題的創(chuàng)新思維的高級(jí)技術(shù)型人才，要求其在不放松技能要求的前提下，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備跨崗位、跨職業(yè)的復(fù)合能力，具備多樣化知識(shí)的整合能力。[17]因此，本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建設(shè)符合本科職業(yè)教育及產(chǎn)教融合特點(diǎn)的課程。產(chǎn)教融合課程建設(shè)不能照抄照搬普通本科，也不是在高職?？普n程上加碼，必須創(chuàng)新課程建設(shè)思路，使之兼具本科層次和職業(yè)教育類型的雙重屬性，體現(xiàn)產(chǎn)教融合課程建設(shè)的要求。

結(jié)合南昌職業(yè)大學(xué)產(chǎn)教融合課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合課程建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手：

(一) 調(diào)查社會(huì)需求

國家正加快推進(jìn)教育“放管服”改革，注重發(fā)揮市場機(jī)制配置非基本公共教育資源的作用，強(qiáng)化就業(yè)市場對人才供給的有效調(diào)節(jié)。[4]8職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，廣興調(diào)查研究之風(fēng)，調(diào)查行業(yè)企業(yè)對人才的需求和人才培養(yǎng)規(guī)格及崗位職業(yè)能力，了解市場對院校開設(shè)專業(yè)和課程的變化與要求，對設(shè)置課程的具體內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行對照，確保課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，建立產(chǎn)教融合課程改革創(chuàng)新的常態(tài)化機(jī)制。

(二) 科學(xué)劃分課程功能類別

本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合課程的建設(shè)，既要引進(jìn)或共建企業(yè)專業(yè)課程，同時(shí)要繼續(xù)做強(qiáng)做實(shí)思想政治課、公共基礎(chǔ)課和通識(shí)教育課等課程，不能一味專注于產(chǎn)教融合課程建設(shè)而忽視這些公共基礎(chǔ)課程，不能因?yàn)閷I(yè)技能的學(xué)習(xí)而摒棄人文素養(yǎng)和思想品德的修煉。立德樹人是社會(huì)主義教育的根本任務(wù)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，建設(shè)新的課程體系，應(yīng)做到齊頭并進(jìn)。因此有必要對本科層次職業(yè)教育課程進(jìn)行合理劃分，明晰各自的功能定位，確定開設(shè)的課程和課時(shí)比例，以做到均衡發(fā)展。

職業(yè)本科產(chǎn)教融合課程應(yīng)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置稱之為課程“平臺(tái)”。[18]南昌職業(yè)大學(xué)本科層次職業(yè)教育課程著力打造三個(gè)平臺(tái)，即“通識(shí)課程平臺(tái)+產(chǎn)教融合課程平臺(tái)+素質(zhì)拓展課程平臺(tái)”。一是通識(shí)課程平臺(tái)，是不分專業(yè)的必修課程，如英語、數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等文化課程，以及毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論等思政課程。這是增強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、打牢理論基礎(chǔ)的課程，必不可少。二是產(chǎn)教融合課程平臺(tái)，由校企聯(lián)合開發(fā)設(shè)置，包括專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課、技術(shù)開發(fā)課等。這些課程主要由校企共建，對照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施典型工作任務(wù)教學(xué)，著眼培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。三是素質(zhì)拓展課程平臺(tái)，適應(yīng)社會(huì)形勢的變化，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，如社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、選修課、專業(yè)拓展課。課時(shí)安排宜向校企產(chǎn)教融合課程傾斜，其他課程也根據(jù)政策規(guī)定和人才培養(yǎng)要求各占必要的課時(shí)。

值得注意的是，在職業(yè)本科產(chǎn)教融合課程建設(shè)中，校企雙方不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合而忽視理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論基礎(chǔ)知識(shí)是管長遠(yuǎn)的、打基礎(chǔ)的，尤其關(guān)系到職業(yè)本科學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。

(三) 突出重點(diǎn)抓好產(chǎn)教融合課程

產(chǎn)教融合課程是本科職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣做好產(chǎn)教融合課程建設(shè)？

1.引進(jìn)企業(yè)課程，進(jìn)行消化吸收。企業(yè)課程是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，操作性強(qiáng)，但是必須適合在校生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，企業(yè)課程要轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教學(xué)課程。學(xué)校教師會(huì)同企業(yè)人員要及時(shí)對企業(yè)課程進(jìn)行改造，使之適合學(xué)校教學(xué)的要求。

2.建設(shè)全新的產(chǎn)教融合課程。確定和描述典型工作任務(wù)是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，[15]52校企雙方根據(jù)行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和特點(diǎn)，認(rèn)真分析專業(yè)崗位應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)和技能，從而確定課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，編制典型工作任務(wù)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新經(jīng)驗(yàn)編入新課程，形成全新的產(chǎn)教融合課程。

3.編寫課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，重新制定產(chǎn)教融合的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。合理地設(shè)置課程的門數(shù)和教學(xué)模塊，對產(chǎn)教融合課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施等進(jìn)行規(guī)范，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能。這樣為開展課程建設(shè)提供切實(shí)可行的依據(jù)。

(四) 抓好產(chǎn)教融合課程教材建設(shè)

教材是課程的有效載體，教材編寫是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。有什么樣的課程，必須有什么樣的教材與之相配套。產(chǎn)教融合課程建設(shè)滯后，突出表現(xiàn)在教材建設(shè)之上，許多課程開設(shè)后沒有及時(shí)編寫相應(yīng)的教材，給教學(xué)造成諸多障礙。職業(yè)大學(xué)應(yīng)將產(chǎn)教融合教材建設(shè)作為試點(diǎn)工作的重要任務(wù)，以新課程為行動(dòng)指南，校企協(xié)同編寫教材，保證教材及時(shí)吸收行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，既融合“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書與考核標(biāo)準(zhǔn)，又能很好地將企業(yè)技術(shù)、規(guī)范、案例吸納其中，同時(shí)能反映職業(yè)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果。教材形式力求多樣化，新形態(tài)教材、工作手冊式教材、活頁式教材等成為職業(yè)本科新的選擇，使教材能及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新方法、新工藝，并淘汰舊內(nèi)容，反映行業(yè)企業(yè)最新動(dòng)態(tài)，最大限度地推動(dòng)教材更新完善，使之體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性。如此才能開發(fā)出基于真實(shí)工作場景、適配崗位需求的教材體系。

(五) 建設(shè)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍

本科層次職業(yè)教育突出表現(xiàn)是師資力量不足，“雙師型”師資匱乏。產(chǎn)教融合師資就是校企雙方根據(jù)校企合作培育技能型人才的基礎(chǔ)，共同建設(shè)師資力量，其首要任務(wù)是強(qiáng)化“雙師型”師資建設(shè)，吸引企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校任教，推進(jìn)固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊(duì)伍建設(shè)改革，大力提高職業(yè)院校師資隊(duì)伍素質(zhì)。[7]10產(chǎn)教融合師資要求在學(xué)?，F(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，大量引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)?；蛟谄髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地任教，定期派遣職業(yè)院校教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)加強(qiáng)對企業(yè)教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)，與學(xué)校教師共同開展教學(xué)教研，建立校企師資融合機(jī)制，從而提高融合師資隊(duì)伍的教學(xué)科研能力。

(六) 建立課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了保證產(chǎn)教融合課程教學(xué)質(zhì)量，必須定期對課程的教學(xué)情況進(jìn)行督查、評(píng)價(jià)，聽取校企雙方及學(xué)生的意見，校企共同擬定產(chǎn)教融合課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程、學(xué)生動(dòng)手操作能力、考試考核、課程適應(yīng)性等逐一量化評(píng)分，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)形式力求多樣化，除理論課程多采用筆試外，產(chǎn)教融合課程宜多采用實(shí)訓(xùn)報(bào)告、專業(yè)技能實(shí)際操作、技能競賽等多種形式，注重進(jìn)行工作過程評(píng)價(jià)。這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，牢固樹立職業(yè)技能教育的導(dǎo)向，以保證課程教學(xué)能取得明顯的實(shí)效。

職業(yè)本科產(chǎn)教融合課程建設(shè)是職業(yè)本科試點(diǎn)的重要內(nèi)容，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和試點(diǎn)成敗。南昌職業(yè)大學(xué)本科職業(yè)教育改革試點(diǎn)，出臺(tái)切實(shí)可行的舉措，加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)改造現(xiàn)有課程，開發(fā)全新的課程，為職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合課程建設(shè)探索出一條新路，積累了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是職業(yè)本科試點(diǎn)仍然存在許多未知數(shù)，職業(yè)本科教育課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)將為之堅(jiān)持不懈地努力，不斷探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)和成果，推動(dòng)職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。