新課程標準下高職院校英語課程建設(shè)思考

孫曉慶

(廈門興才職業(yè)技術(shù)學院 福建 廈門 361000)

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》切實提出了高職英語課程教學整體質(zhì)量要求，為高職英語課程建設(shè)開展提供標準化指導，高職院校學生應(yīng)現(xiàn)實依據(jù)相關(guān)課程標準，有效完成公共英語課程學習，強化對高職院校英語課程學習研究，培養(yǎng)自己良好的英語溝通能力，提升自身綜合素質(zhì)水平。為此，高職院校應(yīng)強化對英語課程的重視程度，在新課程標準下完善英語課程建設(shè)，努力為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，推進我國社會主義現(xiàn)代化不斷發(fā)展。

1.新課程標準下高職院校英語課程建設(shè)內(nèi)容

1.1 課程標準。有時候提高高職院校學生的英語核心素養(yǎng)水平，可以切實有效提高學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，新課程標準明確指出高職院校在進行英語課程建設(shè)時，需要完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生樹立起正確的價值觀，培養(yǎng)健全的思想品格，具備較強的英語實踐能力，從而完成對學生全方位培養(yǎng)工作。新課程標準相較于以往課程標準而言，更具人性化，同時具有更強的育人功能。因而針對課程標準有關(guān)要求，高職院校在進行英語課程建設(shè)時，需要充分針對思想核心素養(yǎng)完成英語教學工作，讓學生切實提升英語交際能力，了解英語文化知識，掌握英語思維邏輯能力，培養(yǎng)學生自主學習能力。

1.2 課程結(jié)構(gòu)。高職院校在進行英語課程教學時，多采用工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)教學結(jié)構(gòu)，新課程標準對高職院校英語課程教學結(jié)構(gòu)提出了兩項要求，一是職場通用英語，其目的是為了切實有效滿足高職學生有關(guān)專業(yè)要求，二是拓展英語，各高職院校可以自主決定拓展模塊的開設(shè)及內(nèi)容，學生可以結(jié)合自身學習需要以及未來人生規(guī)劃，切實完成對英語課程拓展模塊的選擇，從而提升自己的英語綜合水平，這一部分充分體現(xiàn)新課程標準下高職院校英語教學工作的人文性。相關(guān)高職院校可以充分結(jié)合地方特色、行業(yè)要求等完成符合學生切實需要的英語課程教學體系建設(shè)，有效提升高職院校學生學習英語的主動性、積極性。高職院校在進行英語課程教學中完成課程體系的構(gòu)建，可以充分結(jié)合基礎(chǔ)模塊及拓展模塊進行課程設(shè)計，充分結(jié)合先要教材，完成新課程標準的有關(guān)要求，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生全方位素質(zhì)提高。

1.3 課程內(nèi)容。新課程標準下，高職院校英語課程建設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容基礎(chǔ)模塊應(yīng)包括主題類別、語言知識、文化知識、職業(yè)英語技能、語言學習策略、語篇類型等多方面知識，這些知識可以有效培養(yǎng)學生切實運用英語，適應(yīng)相關(guān)工作環(huán)境，提高學生英語語言文化知識，掌握語言溝通技巧，而高職院校在落實新課程標準下，英語課程建設(shè)時可以切實根據(jù)學科特色以及地方特點充分創(chuàng)設(shè)不同英語使用情境，讓高職院校英語課程教學工作得以切實有效貫徹落實，發(fā)揮其育人作用。高職院校英語課程內(nèi)容拓展模塊需要依托新課程標準有關(guān)要求，結(jié)合學生學習具體情況，讓學生切實掌握英語學習相關(guān)思維，靈活運用職業(yè)英語術(shù)語，全方位培養(yǎng)學生英語綜合素質(zhì)。

2.新課標下高職院校推進英語課程建設(shè)的核心理念

2.1 以學生為中心。高職院校需要強化以學生為中心理念的認識，從實際出發(fā)強化以學生為中心理念在英語課程建設(shè)中的貫徹落實，有效推進高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的進程。隨著我國推進一帶一路建設(shè)，國家改革開放的步伐不斷加快，因而我國對于相關(guān)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才也提出了更高的要求，不但需要相關(guān)人才具有相當?shù)膶I(yè)技術(shù)知識同時還需要掌握適合本部門的專業(yè)英語。高職院校的英語課程建設(shè)也需要滿足這一需求，切實為學生日后職業(yè)發(fā)展服務(wù)，需要培養(yǎng)學生英語語言運用能力，同時還需要拓展學生的國際化視野，促進學生完成個性化發(fā)展，形成跨文化交流能力。高職院校英語課程設(shè)置還需要切實豐富英語課程結(jié)構(gòu)，有效為學生提供更加豐富多元的課程類型，采取多角度教學方法，充實課程資源，創(chuàng)新教學模式以及評價機制，充分強化供給側(cè)改革。英語課程質(zhì)量可以切實通過優(yōu)化配置英語課程資源達到升級發(fā)展，切實讓高職院校培養(yǎng)的相關(guān)人才能切實滿足市場需要，提高學生就業(yè)概率。高職院校英語課程建設(shè)需要從學生角度出發(fā)，結(jié)合國家戰(zhàn)略要求，運用相關(guān)制度機制完成課程規(guī)范，全方位促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才[1]。

2.2 課程理論本土化。英語課程完成建設(shè)發(fā)展的重要步驟是明確課程理論指導，選用先進科學的課程理論，促使英語課程建設(shè)得以高質(zhì)量發(fā)展。英語課程在建設(shè)發(fā)展過程中可以有效融合西方先進教學思想以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，面向世界，博采眾長。還需要切實結(jié)合馬克思主義中國化內(nèi)容，有效將英語課程建設(shè)與知識本土化相結(jié)合，立足當?shù)赜⒄Z課程建設(shè)實際情況，有效推進高職院校英語課程建設(shè)創(chuàng)新性發(fā)展，同時相關(guān)建設(shè)者必須樹立系統(tǒng)化思想，立足整體，把握部分，充分分析當前高職院校英語課程建設(shè)實際情況，有針對性地結(jié)合現(xiàn)代化課程建設(shè)發(fā)展理念，充分推進適合本校英語課程建設(shè)發(fā)展的課程理論指導價值觀的形成與發(fā)展。

2.3 課程思政理念。課程思政理念是新時期的課程發(fā)展理念，其發(fā)展核心是“立德樹人”思想，充分將課程建設(shè)與思想政治理論課相結(jié)合，可以切實形成全范圍、多角度的新時期育人整體格局，同時可以將教學評價內(nèi)容切實由過去單一性化向科學的結(jié)合人文素質(zhì)、職業(yè)專業(yè)技能、社會責任意識等多維度發(fā)展。高職院校完成英語課程建設(shè)必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，密切圍繞以習近平同志為核心的黨中央的正確思想發(fā)展，始終在英語課程建設(shè)中貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，強化高職院校英語課程建設(shè)對于高職院校學生思想情感以及意識形態(tài)的教育功能。高職院校相關(guān)領(lǐng)導干部需要立足整體，統(tǒng)籌全局，切實把握高職院校英語課程建設(shè)整體格局，充分協(xié)調(diào)英語課程建設(shè)發(fā)展與專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)之間的矛盾，有效推進高職院校英語課程建設(shè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)改革，促使高職院校英語課程建設(shè)得以與時代發(fā)展相結(jié)合。高職院校在進行英語課程建設(shè)發(fā)展時，需要遵循開放性和信息化建設(shè)原則，有效把握英語課程建設(shè)整體性，充分兼顧經(jīng)濟全球化、文化多元化、政治多極化發(fā)展趨勢，在課程教學中充分融入信息技術(shù)教學，運用信息化手段拓展網(wǎng)絡(luò)共享資源，提升高職院校英語教學工作的整體質(zhì)量[2]。

3.強化高職院校英語課程建設(shè)過程中的問題

3.1 課程建設(shè)普教化。高職院校教育是我國落實高等教育的重要組成部分之一，由于其獨特的定位，使得高職院校在進行教學過程中，與普通本科院校在辦學理念、人才培養(yǎng)模式等方面有著顯著的區(qū)別，但是由于我國政府有關(guān)部門領(lǐng)導人員未能重視高職院校英語教育工作，使得高職院校的英語教育建設(shè)發(fā)展模式依舊不夠健全，高職院校英語課程建設(shè)依舊存在著課程設(shè)置不合理、評價體制不規(guī)范、課程建設(shè)普教化等問題，這些問題嚴重阻礙了高等院校整體教學工作的質(zhì)量提升，也嚴重影響了高等院校培養(yǎng)高層次人才的能力。課程普教化問題主要是指高職院校不能充分發(fā)揮自身獨特定位，運用自己獨特優(yōu)勢完成自身教學工作，而是與中等學校教育有著課程導向上的趨同，使得高職院校在進行英語課程建設(shè)中，不能充分發(fā)揮自身定位，結(jié)合職業(yè)教育相關(guān)特點，有效完成高職院校課程體系建設(shè)，推動高職院校英語課程教學，這嚴重阻礙了高職院校發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，提升英語課程教學創(chuàng)新性發(fā)展的活力[3]。

3.2 課程體系銜接矛盾化。高職院校在完成英語課程建設(shè)時需要充分將通用英語與專門用途英語相結(jié)合，有效完成課程體系銜接工作，推動高職院校英語課程建設(shè)整體性發(fā)展。但是高職院校在進行實際教學過程中，存在著過分注重通用英語教學的問題，不能擺脫應(yīng)試教育思維模式，對學生形成英語語言運用能力、跨文化思維能力產(chǎn)生嚴重不良影響。同時由于英語課程建設(shè)理念不能很好地將專業(yè)化作用與通用教學相結(jié)合，使得相關(guān)課程體系銜接矛盾化，這使得高職院校在進行英語教學過程中不能充分完成專門用途英語與通用英語之間的過渡，嚴重影響高職院校相關(guān)學生綜合能力的提升[4]。

3.3 英語課程地位邊緣化。英語課程是高職院校公共必修課之一，其在高職院校教學工作中具有獨特地位，對學生完成全面發(fā)展具有重要作用，但是高職院校相關(guān)教師在進行教學過程中，不能切實有效認識到英語課程教學在高職院校教學工作中的重要地位，使得相關(guān)領(lǐng)導人員未能予以英語課程教學以高度的重視，部分學校英語課程教學地位邊緣化。部分學校存在英語課程課時數(shù)量較少，部分高職院校在進行英語課程教學時，大幅縮短英語課程教學時間，將過去英語課程教學的兩學年制縮短為一學年或一學期，同時通過合班教學，減少英語課程教學相關(guān)師資投入，直接導致了高職院校英語課程建設(shè)相關(guān)教學體系不完善，嚴重阻礙了高職院校學生英語有關(guān)知識的掌握。同時，部分學校還存在對英語教學相關(guān)設(shè)備投入力度不足，使得高職院校在實際完成英語課程建設(shè)中，不能很好地運用信息化教學技術(shù)，嚴重影響學生學習英語的熱情和積極性，阻礙了英語教師整體質(zhì)量的提升[5]。

4.新課程標準下推進高職院校英語課程建設(shè)的措施

4.1 教師轉(zhuǎn)變授課模式。高職院校英語教師應(yīng)采用靈活的教學模式，切實運用創(chuàng)新性教學方式，提高學生學習英語課程相關(guān)知識的熱情和主動性。總是可以充分調(diào)動學生的課堂參與感，讓學生充分討論社會存在的熱點問題，在課上運用英語完成熱點問題的交流，讓學生切實掌握合理運用課余時間的能力，同時提升學生的英語整體水平，充分調(diào)動學生英語學習興趣，提高高職院校英語課程教學整體效率。高職院校英語相關(guān)教師需要突破教材的限制，充分拓展教材內(nèi)容，結(jié)合社會發(fā)展趨勢，切實滿足學生學習的有關(guān)需要，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，推進高職院校英語課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展[6]。

4.2 教師需要加強學生之間的交流。高職院校英語教師需要充分與學生建立良好的溝通橋梁，切實了解學生學習情況，結(jié)合學生學習習慣特點，傾聽學生的反饋，及時調(diào)整自身的教學方法和教學手段，有效提高高職院校教師進行英語課程教學的整體效率，同時高職院校教師可以通過強化課堂討論形式，充分拓寬學生發(fā)言渠道，了解學生關(guān)注的焦點，從而有針對性地完成對學生學習積極性的調(diào)動，讓學生更好的參與到英語學習之中。教師強化與學生之間的溝通和交流，可以切實讓教師了解自身講課方式，讓學生更好地適應(yīng)教學手法，從而更好地提升高職院校英語課程建設(shè)整體質(zhì)量[7]。

4.3 高職院校應(yīng)加強英語教師素質(zhì)的提升。高職院校在進行英語課程教學工作中，需要強化對英語教師素質(zhì)的重視程度，嚴格選拔高素質(zhì)的優(yōu)秀教師進行英語課程教學，定期對教師進行教學理論、教學方法和教學手段等方面進行培訓，鼓勵教師定期到企業(yè)進行實踐，不斷提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提升教師的“雙師”素質(zhì)，從而有效發(fā)揮高職院校英語教師在推進高職院校英語課程建設(shè)的主導作用，更好地激發(fā)學生學習的主動性，提高高職院校英語課程教學的整體效率。

4.4 加強課程資源開發(fā)與利用。高職院校須在新課程標準指導下，根據(jù)本校英語課程的特點，進行多角度、多元化、深層次的課程資源建設(shè)，教師在教學過程中可以結(jié)合教學內(nèi)容充分利用這些教學資源，并指導學生利用這些資源進行自主學習，從而提高學生學習的主觀能動性以及自主學習能力，豐富學生的英語學習體驗。學校還應(yīng)加強教學設(shè)備資源建設(shè)，可以運用科學技術(shù)完成線上測試平臺的建立，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)完成對學生能力水平的定位，讓教師更好地了解學生的發(fā)展情況，從而推進教師進行教學的合理化發(fā)展，促進學生可持續(xù)發(fā)展，更好地提高高職院校英語教學的整體效率[8]。

5.結(jié)束語

英語課程教學是我國高職院校教學過程的必修課程之一，我國切實完成高職院校英語課程建設(shè)，可以有效提升高職院校英語整體教學質(zhì)量，有效促進我國高職院校人才體系建設(shè)，充分實現(xiàn)高職院校教學目標達成。